初中英语八年级下册第六单元第二课时教学设计-探索传说故事深化叙事表达

初中英语八年级下册第六单元第二课时教学设计——探索传说故事，深化叙事表达

  一、教材分析与单元定位

  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及人民教育出版社八年级英语下册教材编写。本单元主题为“Anoldmantriedtomovethemountains.”，隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”次主题，核心内容围绕中外经典传说与童话故事展开。第二课时承上启下，在第一课时初步接触单元话题和词汇的基础上，聚焦于听力输入与口语输出，旨在引导学生深入理解英语叙事文本的结构与语言特征，并能够运用目标语言进行故事复述与简单创作。本课时的重点在于训练学生从听力材料中获取、梳理关键信息的能力，并初步运用“过去进行时”与“一般过去时”在叙事语境中的协同作用，培养学生的英语思维与连贯表达能力。

  二、学情分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和语法知识，具备初步的听说读写技能。他们对故事类题材抱有浓厚兴趣，尤其对神话、传说充满好奇，这为课堂engagement提供了良好的心理基础。然而，学生在以下方面仍存在挑战：首先，在听力理解方面，面对含有连读、弱读等语音现象及较长叙事语篇时，容易遗漏细节或误解信息链；其次，在口语表达上，多数学生能够进行简单句问答，但缺乏运用连接词进行逻辑清晰、细节丰富的故事复述能力；最后，在文化认知层面，学生对西方经典传说（如希腊神话、安徒生童话等）的了解可能多于对中国民间传说的英文表达，跨文化比较与输出的意识与能力有待引导和加强。因此，教学设计需搭建多层次支架，兼顾信息输入与创造输出，并渗透文化自信的培养。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，制定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别并运用本课时核心词汇与表达，如“remind…of…”,“lead…to…”,“therestof”,“assoonas”等；能够理解并初步在语境中区分运用“一般过去时”与“过去进行时”叙述事件；能够听懂关于经典传说故事改编的对话，并提取人物、事件起因、经过、结果等核心叙事要素。

  2.学习能力目标：通过完成信息匹配、流程图填充、故事山（StoryMountain）梳理等任务，学生提升在听力中捕捉关键信息、归纳整理和可视化呈现信息结构的能力；通过小组协作复述与创编故事，发展合作学习与探究学习能力。

  3.思维品质目标：引导学生分析故事结构，比较不同版本故事叙述的异同，培养逻辑性、批判性与创造性思维。例如，探讨故事结局的合理性或为故事设计不同走向。

  4.文化意识目标：在学习和讨论英语传说故事（如本课可能涉及的《睡美人》、《皇帝的新装》片段或相关改编）的同时，适时联系并鼓励学生用英文分享类似主题的中国民间故事（如《梁山伯与祝英台》、《神笔马良》），增进对中外文化异同的理解，提升文化传播意识。

  四、教学重难点

  1.教学重点：指导学生运用有效的听力策略（如预测、关键词速记），理解叙事性对话的主旨与细节；引导学生运用目标语言和叙事框架（beginning,development,climax,ending）清晰、连贯地复述一个简短的故事。

  2.教学难点：帮助学生在口语输出中自然、准确地综合运用“一般过去时”和“过去进行时”描述背景与动作；激发学生的创造性思维，在既定故事框架下进行合理的细节补充或改编。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成音频、关键情节插图、思维导图模板、故事结构图。

  2.音频材料：教材配套听力内容及经过剪辑、语速调整的补充叙事对话。

  3.实物/打印材料：故事关键事件卡片（用于排序活动）、角色姓名卡、小组活动任务单（含故事山图表、语言支撑库）。

  4.数字工具：班级学习平台（用于课前推送预热视频、课后提交录音作业）、计时器、随机点名软件。

  六、教学过程设计

  （一）课前准备阶段（Pre-classPhase）

  教师通过班级学习平台发布学习包，内含：一段3分钟的无对白动画短片，内容为《睡美人》经典片段（纺锤刺伤）；一份图文搭配的词汇预习清单，聚焦本课将出现的核心动词短语和连接词；一个引导性问题：“WhatdoyouknowaboutSleepingBeauty?CanyoutellthestorybrieflyinChineseorsimpleEnglish?”要求学生观看并简要回复。此阶段目的在于激活学生相关背景图式，减轻课堂认知负荷，并使教师提前了解学生的已知水平。

  （二）课堂实施阶段（In-classPhase）

  第一阶段：情境导入，激趣引思（约8分钟）

  1.课堂伊始，教师快速展示几张经典童话故事的标志性图片（如南瓜马车、魔镜、神灯），玩“快速猜故事名”游戏，可使用中英文混合回答，迅速营造轻松、聚焦的课堂氛围。

  2.聚焦到《睡美人》图片，邀请两到三位学生在班上分享其课前准备的回答。教师用简明的英语复述或补充关键信息，并自然引出本课主题句：“Today,we’renotjusttalkingabouttheoldstory.We’regoingtolistentohowsomepeopletalkABOUTthestoryandmaybeevenfindadifferentversion!”

  3.词汇预热：通过“词义匹配”快速活动，处理预习清单中的核心短语。如，教师说“Thispictureremindsmeofthestory.”并展示相关图片，引导学生说出“remind…of…”的含义。并非孤立讲解，而是将词汇置于微型语境中。

  设计意图：从游戏到聚焦，调动学生多元智能与已有知识。分享环节既检查了预习，又生成了课堂初始资源。词汇在语境中复现，为后续听力扫除部分障碍。

  第二阶段：分层听力，解构叙事（约22分钟）

  此环节针对教材听力内容（假设为一段关于讨论《睡美人》故事及其不同版本的对话）进行三层级任务设计，遵循从整体到细节、从理解到内化的原则。

  任务一：全局聆听，把握主旨（ListeningforGist）

  播放第一遍完整音频。布置任务：“Listenandfind:Howmanypeoplearetalking?Whataretheymainlytalkingabout?(Isitaboutthewholestory,apartofit,ortheiropinions?)”听后，学生同桌讨论，再全班反馈。答案不求细节，旨在确认对话基本情境（如：两个朋友在聊昨晚看的电影版《睡美人》，觉得其中一些情节与老故事不同）。

  任务二：细节聆听，梳理脉络（ListeningforSpecificInformationandSequencing）

  出示打乱顺序的5-6个关键事件句子（混合原版故事和对话中提及的电影改编情节）。播放第二遍音频。任务：“Listenandputtheeventsinthecorrectorderaccordingtotheconversation.”此任务促使学生捕捉具体信息并理解事件逻辑序列。完成后，请学生展示排序结果，并鼓励其用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等连接词口头简述流程。

  任务三：聚焦聆听，深挖细节与语言（ListeningforDetailsandLanguage）

  提供“故事山（StoryMountain）”图表（横轴为故事阶段，纵轴为紧张程度/兴趣程度），部分信息已填入。播放第三遍音频（或关键片段）。任务：“Listenagainandcompletethestorymountain.PayspecialattentiontoHOWtheydescribetheactions–whatwashappening(过去进行时)andwhathappened(一般过去时).”同时，在课件上突出显示几个包含两种时态的句子，听后引导学生观察、归纳：过去进行时常用于描述背景或长动作，一般过去时用于叙述打断背景的短动作或事件进展。例如：“Theprincesswassleepingwhentheprincearrived.”“Whilethefairieswerecelebrating,thebadfairyappeared.”

  设计意图：三层任务层层递进，赋予听力练习清晰的目的性。任务一训练主旨把握；任务二训练信息筛选与逻辑排序；任务三则深入文本细节与语言形式，将听力理解与语法感知、叙事结构可视化分析有机结合，为学生后续输出搭建稳固的内容与形式支架。

  第三阶段：协作内化，创意复述（约12分钟）

  1.教师示范：利用完成的“故事山”图表和板书上的关键句型，教师声情并茂地复述对话中讨论的故事（融合原版与改编情节），突出时态运用和连接词。

  2.小组活动（四人一组）：每组获一套故事事件卡片（与听力任务二类似，但增加2-3张空白卡片）和一张小组任务单。任务单要求：a.共同协商，排列卡片顺序，形成小组认可的故事版本；b.在空白卡片上补充一个有趣的细节或创造一个合理的“转折点”（twist）；c.小组成员分工协作，准备用英文向全班复述该故事版本，要求每人至少讲述一个阶段，并尽量使用目标时态和短语。

  3.准备期间，教师巡视，提供语言支持，鼓励学生运用“Whatif…?”来构思创意细节。

  4.成果展示：邀请2-3个小组进行展示。其他小组担任“倾听侦探”，任务：记录下展示小组故事中使用的“过去进行时”句子和至少一个有趣的创意点。

  设计意图：从听到说，从理解到创造。示范提供支架；小组活动通过协商、补充、分工，将语言内化与思维创新融入合作过程。补充细节的任务开放性强，激发创造力。展示与倾听任务确保全体参与，提升课堂互动质量。

  第四阶段：迁移拓展，文化比对（约5分钟）

  教师提出过渡性问题：“Thisstoryisaboutaprincessunderamagicspell.DowehavesimilarstoriesinChineseculturewheresomeonesleepsforaverylongtime?”引导学生联想到《梁山伯与祝英台》化蝶重逢，或《西游记》中某些情节等（不一定完全吻合，重在激发思考）。可展示一幅中国风插图（如“黄粱一梦”场景）。

  快速结对活动：给学生2分钟，与同伴尝试用2-3句英文描述一个他们熟悉的中国传说中关于“魔法”、“沉睡”或“命运”的片段。教师提供词汇支援（如：magic,fate,immortal,legend）。随后，邀请1-2对志愿者分享。

  设计意图：此环节将语言学习从外来文化输入引向本土文化输出，是培养文化意识与自信的关键一步。短暂的结对分享降低了输出难度，却实现了文化的初步对接与表达尝试。

  （三）课堂总结与作业布置（约3分钟）

  1.总结：教师引导学生共同回顾本课所学：我们如何通过“听”来理解一个被讨论的故事？我们用什么工具（故事山）来帮助梳理情节？讲述故事时，时态如何帮助我们让叙述更生动？（过去进行时铺陈背景，一般过去时推动情节）。并肯定学生在创意复述和文化联想中的表现。

  2.作业布置（分层可选）：

  基础性作业：完成教材配套的听力理解练习题；根据课堂“故事山”笔记，将本课听到的故事版本整理成一篇80词左右的短文。

  拓展性作业：选择一项完成（二选一）：a.录制一段1-2分钟的音频，用英文讲述一个你最喜欢的中国民间故事的开头部分，注意运用今天学习的叙事技巧。b.为你小组课堂创作的故事版本画一幅四格漫画，并用英文句子为每幅图配一句话。

  设计意图：总结提炼学习策略与语言要点，促进元认知发展。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固所学，拓展作业融合艺术、信息技术与文化表达，指向深度学习与跨学科素养。

  七、板书设计

  板书采用分区式、渐进生成式设计，伴随教学流程逐步完善。

  左侧区域（核心区）：

  标题：Unit6ExploringLegends:FromListeningtoTelling

  故事山(StoryMountain)图表：

  Beginning:(学生填写关键词，如：Aprincesswasborn.)

  RisingAction:(学生填写关键词，如：Badfairygaveacurse.)

  Climax:(学生填写关键词，如：Princesswasprickingherfinger;Princewasfightingthorns.)

  FallingAction:(学生填写关键词，如：Princekissedher.)

  Ending:(学生填写关键词，如：Theylivedhappily.)

  右侧区域（语言支持区）：

  NarrativeTenses（叙事时态）：

  PastContinuous(背景/长动作)：was/were+doing

  e.g.,Shewassleepingsoundly.

  SimplePast(事件/短动作)：V-ed/irregularform

  e.g.,Hearrivedatthecastle.

  UsefulExpressions（实用表达）：

  remind…of…,lead…to…,assoonas,intheend

  SequencingWords（顺序词）：

  First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…

  While…was/weredoing,…did…

  底部区域（生成区）：用于课堂随机记录学生提出的精彩词汇、创意点子或文化对比的关键词。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，融合形成性评价与终结性评价。

  1.过程性评价（形成性评价）：

  观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试与问题解决过程，给予即时口头反馈或非语言鼓励。

  任务单评价：小组任务单的完成情况（故事排序、细节补充）作为评价小组协作与理解深度的依据。

  展示评价：对小组复述展示从“内容完整性（Content）”、“语言准确性（Language）”、“流畅性与创造性（FluencyCreativity）”三个维度进行星级评价或简短口头点评，重