小学五年级英语下册Unit 4 When is the art show Part B Read and write 读写结合课教学设计

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow?PartBReadandwrite读写结合课教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合英语学习活动观，旨在超越传统读写分离的教学模式。课程以“特殊日子”（SpecialDays）为意义探究主线，将语言学习置于真实、完整、有情感温度的生活情境之中。设计强调从基于语篇的理解性学习，到深入语篇的分析应用，最终走向超越语篇的迁移创新，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，本课引入跨学科视野，将时间表达、日期文化（文化维度）与个人叙事、情感记录（语文学科中的日记体裁）相结合，并借助信息技术工具（如数字时间轴、多媒体日历）提升学习的交互性与可视化水平，致力于打造一节体现深度学习和全人教育理念的示范性读写整合课。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材文本的多维解读

  本课时教学内容为人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册Unit4“Whenistheartshow?”PartBReadandwrite部分。该单元核心语言功能为询问和回答日期，涉及序数词（first,second,third…twelfth等）及其缩略形式，以及“Whenis…?It’son…”等重点句型结构。Readandwrite部分提供了两篇以“小狗”为第一人称撰写的日记（Diary），分别记录了“小狗”出生（April12th）和睁眼（April26th）两个生命中的重要时刻。

  文本体裁为日记，具有第一人称、过去时态（主要使用一般过去时，如：were,opened）、日期标注、情感表达（如：Wewereexcited.）等鲜明特征。这不仅是语言知识的载体，更是引导学生了解日记文体格式、学习记录个人生活与情感的优秀范本。文本内容贴近学生生活经验，易于引发共鸣，为后续的个性化写作提供了清晰的结构支架和情感铺垫。教师需深入挖掘文本中蕴含的生命教育（关爱动物、成长喜悦）和习惯养成（记录生活）的育人价值。

  （二）学情现状的精准诊断

  教学对象为小学五年级下学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表达和分享。经过前五个课时的学习，学生已基本掌握月份、序数词及核心句型“Whenis…?It’son…”，能够就学校活动日期进行简单问答。然而，存在以下潜在学习难点：第一，序数词的实际运用，尤其是在书写日期（如April12th）时，容易混淆其缩略形式与基数词。第二，首次系统接触一般过去时（本课出现were,opened等），虽然不要求完全掌握其语法规则，但需在语境中理解其意义。第三，读写转换能力薄弱，多数学生停留在模仿造句层面，缺乏围绕主题进行有逻辑、有细节、有情感的连贯书面表达的能力。第四，对于“日记”这一文体较为陌生，不了解其基本格式和写作特点。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“小狗成长日记”的语境中，通过阅读理解，进一步巩固并熟练运用月份、序数词表达具体日期（如April12th,April26th）。

  2.学生能够理解、认读并在语境中运用核心词汇：diary,still,noise,opentheireyes,fromthenon等。

  3.学生能够理解日记的基本格式（日期、天气可选、正文），并在阅读中感知一般过去时在叙述过去事件中的应用。

  4.学生能够根据范例和提示，运用本单元所学语言，撰写一篇简短、通顺、格式正确的个人特殊日子日记（约5-6句话），做到日期表达准确，事件描述清晰，并能尝试表达简单的情感。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过预测、略读、寻读、精读等阅读策略的训练，提升学生的信息提取、归纳整合和分析推断能力。

  2.通过对比两篇日记的异同、梳理小狗成长的时间线，培养学生的逻辑思维和序列思维能力。

  3.通过从阅读到写作的迁移任务，激发学生的创造性思维，鼓励其基于自身经验进行个性化表达和意义建构。

  4.引导学生利用图表（如时间轴）、笔记等工具辅助理解和规划写作，培养自主学习和管理策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过阅读关于生命诞生的日记，引导学生感受成长的喜悦与生命的奇妙，培养爱护动物、珍视生命的情感。

  2.了解日记作为一种记录生活、抒发情感的文化实践形式，鼓励学生养成观察生活、记录美好的习惯。

  3.在分享个人特殊日子的过程中，增进同学间的相互了解，营造积极、包容的课堂氛围，尊重彼此的经历与感受。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生在理解日记内容的基础上，掌握日期（月份+序数词）的准确书写与表达；搭建从阅读到写作的脚手架，帮助学生完成一篇关于个人特殊日子的简短日记。

  教学难点：帮助学生克服对书面表达的畏难情绪，将零散的语言知识点有机整合为连贯、有意义的语篇；在写作中初步尝试模仿使用一般过去时叙述过去事件。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（内含歌曲视频、互动日历、课文动画、思维导图板书设计、写作支架等）。

  2.课文挂图或大幅文本卡片。

  3.为每位学生准备“我的特殊日子”写作学习单（包含日期提示、句型支架、写作空间及评价量表）。

  4.单词卡片（diary,still,noise,opentheireyes等）。

  5.实物或图片：一本精美的日记本。

  6.小组活动材料：大型可粘贴日期卡片、事件图片卡片。

  六、教学过程

  （一）激活已知，营造语境（Pre-reading:Warming-upLead-in，约8分钟）

  1.歌曲激趣，复习日历

  教师播放一首关于月份和序数词的英文歌曲（如改编自《TheMonthsoftheYear》并融入序数词说唱），引导学生跟唱并做动作。歌曲后，课件呈现一个动态交互的年历。教师提问：“Lookatthecalendar.Whatmonthisit?(PointtoApril)What’sthedatetoday?”邀请学生与日历互动，点击日期并回答：“It’sApril…th.”快速复习月份和1st-30th的序数词表达，特别关注-th的发音。

  2.游戏链接，聚焦功能

  开展“快问快答”游戏。教师展示本单元已学活动图片（artshow,sportsmeet,schooltrip,singingcontest等），学生两人一组，一人用“Whenisthe…thisyear?”提问，另一人根据课件随机显示的日期（如May4th）回答。游戏节奏由慢到快，旨在激活“询问和回答日期”的核心句型，为阅读中的日期信息理解做铺垫。

  3.实物导入，揭示主题

  教师神秘地展示一本带锁的漂亮日记本（实物），提问：“What’sthis?Yes,it’sadiary.Doyoukeepadiary?Whydopeoplewritediaries?”引导学生用中文或简单英文（如：writestories,rememberhappythings）表达对日记作用的理解。教师总结：“Adiaryisagoodfriend.Ithelpsusrememberspecialdaysandfeelings.”板书单词“diary”并教学。紧接着，教师出示一张可爱的小狗图片，设疑：“Today,wehaveaspecialfriend.Healsohasadiary.Whoishe?Let’sreadhisdiaryandfindouthisspecialdays.”由此自然引出课题，并将学生的注意力聚焦到文本主角和“特殊日子”这一主题上。

  （二）解构文本，发展读技（While-reading:ReadingforUnderstandingAnalysis，约20分钟）

  1.整体感知，获取大意（Skimming）

  教师播放课文录音，要求学生第一遍静听并观看课文动画，思考一个问题：“Whosediaryisit?Whatarethetwospecialdays?”听完后，学生反馈答案（It’sthedog’sdiary.ThespecialdaysareApril12thandApril26th.）。教师将“Dog’sDiary”和两个日期卡片贴在板书中心位置。

  2.细读首篇，梳理信息（ScanningDetailedReading）

  学生默读第一篇日记（April12th）。教师设计阶梯式任务：

  任务一：寻读关键信息。回答问题：“WhathappenedonApril12th?”(Thedogswereborn.)

  任务二：精读体会情感。引导学生找出表达小狗们和主人情感的句子。(Wewereexcited.Myeyeswereclosed.)教师通过夸张的表情和动作演示“excited”，并教学“were”。提问：“Whyweretheyexcited?”启发学生理解新生命诞生的喜悦。

  任务三：突破难点词汇。通过模拟小狗哼哼的声音和闭眼的动作，在语境中教学“still,noise,eyeswereclosed”。教师说：“Thepuppiesmadenoise.Theywent‘woof,woof’softly.Buttheireyeswerestillclosed.‘Still’means仍然。”

  教师根据学生的回答，在板书上围绕“April12th”构建思维导图第一分支，关键词包括：wereborn,excited,madenoise,eyesclosed。

  3.自主探究，对比阅读（ComparativeReading）

  对于第二篇日记（April26th），教师采用小组合作学习的方式。出示学习任务单：

  (1)ReadDiary2(April26th)byyourselves.

  (2)Discussingroupsof4:WhatwasdifferentonApril26th?(提示：关注小狗的眼睛和活动)

  (3)Findthesentencethatshowsthewriter’shappyfeeling.

  学生自主阅读后小组讨论。教师巡视指导，关注学困生。讨论后请小组代表汇报。预计学生能找出：Theyopenedtheireyes.Theycouldsee.Theyplayedwitheachother.以及表达情感的句子：Fromthenon,Icouldseemanythings.教师教学短语“opentheireyes”和“fromthenon”，并将其添加到板书的“April26th”分支下。

  4.整合归纳，构建脉络（Integrating）

  教师引导学生对比两篇日记：“WhatchangeshappenedtothepuppiesfromApril12thtoApril26th?”师生共同总结：eyesclosed→openedtheireyes;madenoise→playedwitheachother。教师利用板书，用箭头连接两个日子的信息，形成一条清晰的“成长时间线”。最后，再次播放全文录音，让学生看着板书复述小狗这两天的成长变化，从整体上把握文本内容与结构。

  （三）聚焦语用，搭建支架（Post-reading:LanguageFocusWritingPreparation，约10分钟）

  1.语言聚焦与文体关注

  教师引导学生再次观察课文文本格式：“Lookatthediaries.Whatdoyouseefirst?”引导学生关注日记的格式：日期（Date）写在左上角，正文另起一行。教师可补充，有些人还会写天气（如Sunny），但课文范文中没有，属于可选项目。

  教师Highlight文本中的几个过去式动词（were,opened,could），通过中英文对比，让学生明白这些词形表示事情发生在过去，但不做深入的语法讲解，强调在日记中讲述过去的事情时常常这样用。

  2.个性化主题讨论

  教师将话题从文本引向学生自身：“Thepuppyhashisspecialdays.Weallhavespecialdays.Whatmakesadayspecialforyou?”学生brainstorm，教师板书关键词，如：birthday,familytrip,winagame,firstdayofschool,getapet等。这个环节旨在激活学生的个人生活图式，为写作积累素材。

  3.写作支架可视化呈现

  教师分发“我的特殊日子”写作学习单，并利用课件动态展示写作框架支架：

  Date:________(Month+___th)

  DearDiary,

  Todaywasaspecialday.Itwas________(e.g.,mybirthday,theschoolsportsday).

  Onthisday,I________.(做了什么？)

  Iwaswith________.(和谁一起？)

  Ifelt________because________.(感觉如何？为什么？)

  Itwasa________day!(总结)

  教师逐句解读支架，并用自己的一个特殊日子（如第一次学骑车）进行口头范文示范，将支架上的空白处填满，形成一篇完整的微型日记。示范过程中，刻意强调日期的书写和过去时动词的选用（如：was,learned,fell,gotup,felt）。

  （四）迁移创新，个性表达（WritingPracticeProduction，约12分钟）

  1.独立写作与教师巡视

  学生根据写作支架和学习单上的提示，开始撰写自己的“特殊日子”日记。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围。教师进行巡回指导，提供个性化支持：对写作困难的学生，帮助其确定主题和核心动词；对能力较强的学生，鼓励其添加更多细节或使用更丰富的形容词表达情感。重点检查日期格式和主要动词形式的准确性。

  2.同伴互评与分享

  写作完成后，开展“同伴亮点评析”活动。学生两人一组，交换学习单。互评焦点明确（依据学习单上的简易评价量表）：

  ★格式正确吗？（日期、分段）

  ★日期写对了吗？（月份+序数词）

  ★能读懂他/她的特殊日子是什么吗？

  ★找到一个你觉得写得好的词或句子，画个笑脸。

  同伴互评后，邀请2-3位志愿者上台，使用实物投影展示并朗读自己的日记。教师给予积极、具体的反馈，如：“Ilovetheword‘fantastic’youusedtodescribeyourfeeling!”或“Youtoldusclearlywhatyoudidonthatday.Goodjob!”

  （五）总结延伸，作业分层（SummaryAssignment，约5分钟）

  1.课堂总结

  教师引导学生回顾板书，总结本节课的收获：“Today,wereadthepuppy’sdiaryabouthisgrowing.Andwewroteourowndiariesaboutspecialdays.Remember,everydaycanbespecialifwefeelitwithourheart.Keepingadiaryisawonderfulwaytokeepourmemoriesandfeelings.”情感升华，点明日记的意义。

  2.分层拓展作业

  作业设计体现差异化和选择性：

  基础性作业：完善并工整地誊写课堂上的日记，配上插图。

  拓展性作业：选择本周另外一天，再写一篇简短的日记，尝试使用1-2个过去式动词（可以参考教师提供的单词库：was/were,had,went,saw,played,felt）。

  挑战性作业（选做）：与家人一起，制作一个“家庭特殊日子月历”，用英文标注出家庭成员生日等重要日期，并选择其中一个日子，以一位家人的口吻写一句祝福或描述。

  最后，以一句励志英文格言结束课程：“Thebestwaytorememberyourlifeistowriteitdown.”鼓励学生成为生活的记录者。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构：

  Unit4Whenistheartshow?

  PartBReadandwrite

  （中心图：一只小狗和一本日记本）

Dog‘sDiary

/

SpecialDays

/

  April12th

April26th

|

|

  wereborn(excited)

openedtheireyes

  madenoise

couldsee

  eyeswereclosed(still)

played(fromthenon)

  （右侧写作支架区）

  MySpecialDay

  Date:______

  1.Todaywas…

  2.I…(did)

  3.Iwaswith…

  4.Ifelt…because…

  5.Itwasa___day!

  八、教学反思与特色说明（预设）

  （一）预期效果与亮点

  1.主题意义引领贯穿始终：整节课以“SpecialDays”为灵魂主线，将语言知识学习、阅读技能训练和写作产出活动统一在“记录成长、珍藏美好”的意义探究之下，使语言学习不再是碎片化的操练，而是有温度、有深度的体验过程。

  2.读写深度融合模式：设计遵循“阅读引领-语料积累-支架搭建-迁移写作”的路径，实现了从输入到输出的完整闭环。阅读文本是写作