小学英语三年级下册 Unit 2 My class Lesson 3 深度教学方案

小学英语三年级下册Unit2MyclassLesson3深度教学方案

一、教学内容分析

（一）教材版本与章节定位

本教学设计基于人教精通版三年级下册（三年级起点）Unit2Myclass的第三课时（Lesson3）。作为单元的收官之作，本课时承载着双重任务：既是语言技能的巩固与输出环节，也是语音意识的启蒙与建构环节。在本单元中，Lesson1和Lesson2主要围绕数字词汇（one-twelve）以及核心句型“Whichclassareyouin?I’minClass...Grade...”展开情景对话，侧重于听说能力的培养。而Lesson3则转向了读、写、语音的综合性学习，通过一篇以自我介绍（Self-introduction）为主题的短篇阅读材料，引导学生从对话交流走向语篇理解，并在此基础上完成个性化的仿写任务。同时，本课时引入了字母Ee在单词中的发音规律，开启了系统性的自然拼读教学，为学生从“音”到“形”的识字能力打下基础。

（二）【基础】核心教学内容概览

本课时的教学内容可归纳为“一个语篇、两种技能、三项任务”。一个语篇指的是围绕“自我介绍”展开的阅读文本，通常包含姓名、年龄、班级、年级、学校等基本信息。两种技能指的是阅读技能（Reading）和书写技能（Writing），要求学生不仅能读懂文本，还能提取关键信息并模仿范例进行书面表达。三项任务则包括：第一，阅读理解与信息处理（如完成表格填空）；第二，语音学习与拼读练习（字母e的发音）；第三，语言输出与个性表达（仿写自我介绍）。

（三）【非常重要】单元整体教学定位

在大单元教学设计的视角下，本课时不是孤立的技能训练课，而是整个单元语言学习成果的汇聚点和升华点。前两课时所学的数字、班级年级表达法，在本课时的语篇中得到了真实语境的综合运用。学生不再是机械地操练句型，而是通过阅读他人的自我介绍，理解语言在描述自我时的实际功能。随后的仿写活动，则是将前两课时所学的零散词汇和句型整合成连贯的语篇，实现从“说”到“写”、从“知识”到“能力”的转化。因此，本课时的教学设计必须前联后延，既要充分利用学生已有的知识储备，又要为后续单元（如介绍家庭、描述动物等）的读写活动奠定方法基础。

二、学情分析

（一）学生知识储备与能力现状

三年级学生经过近一年的英语学习，已具备了一定的听说词汇量和基本的课堂用语理解能力。他们能听懂并说出简单的问候语、指令语，掌握了26个英文字母的认读和书写，对英语学习保持着较高的热情和好奇心。在Unit2的前两课中，学生已经熟练掌握了1-12的英文数字，并能用“I’minClass...,Grade...”这一核心句型介绍自己的班级信息。这为本课时的阅读理解和仿写奠定了坚实的语言基础。

（二）【难点】潜在学习困难与挑战

尽管学生有了一定的知识储备，但本课时仍面临三大挑战。其一，阅读策略的缺失。学生习惯于听说的互动学习，面对一段完整的英文篇章时，可能会产生畏难情绪，缺乏提取关键信息、理解篇章大意的阅读策略。其二，【难点】语音意识的模糊。对于字母在单词中的发音，学生此前多为模仿跟读，尚未建立起系统的音素意识。要让他们发现并总结字母e在不同单词中的发音规律，并尝试运用规律拼读新词，是一项认知上的跨越。其三，【热点】书写到写作的跨越。学生此前主要进行字母和单词的描红与抄写，而本课要求仿照范例补全或书写一段完整的句子语篇，这对他们的语言组织能力和书写习惯提出了更高的要求。

（三）【重要】学生心理特点与学习风格

三年级学生活泼好动，形象思维占主导，对图片、动画、游戏等教学手段反应积极。他们渴望得到老师的肯定和同伴的认可，表现欲强，但注意力集中的时间相对较短。因此，教学设计需注重活动的趣味性、层次性和互动性，通过创设贴近生活的真实情境，将枯燥的读写训练和语音学习融入到生动有趣的活动中，让学生在“做中学，用中学”。

三、课时教学目标

基于核心素养的育人要求和以上教材学情分析，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：student,school,teacher,classmate。

学生能够读懂关于自我介绍的简短篇章，理解篇章大意，并能根据阅读材料完成信息提取任务（如填写信息表）。

学生能够掌握字母Ee在单词中的短音发音规律（/e/），并能尝试运用该规律拼读含有字母e的闭音节单词（如pen,leg,red等）。

学生能够模仿阅读材料，结合自身实际情况，运用核心句型完成至少3-4句话的自我介绍书写任务。

（二）文化意识目标

通过自我介绍的主题学习，学生能够了解在初次见面时用英语介绍自己的基本礼仪，增强自我认同感和跨文化交际意识。

（三）思维品质目标

在语音学习环节，通过观察、比较、归纳含有字母e的单词，培养学生的观察、辨析与归纳能力。在阅读环节，通过预测、略读、寻读等策略，训练学生的逻辑思维和信息处理能力。

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作，互助学习，共同完成阅读和写作任务，培养合作学习的能力。

学生能够保持对英语学习的兴趣，敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂活动，养成良好的听读和书写习惯。

四、【重点】教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

词汇与句型的认读与书写：确保学生能够准确认读并规范书写student,school等四会单词，并在语篇中理解和运用相关句型。

阅读理解与信息提取：引导学生通过阅读获取特定信息，完成表格填空等任务，这是本课时阅读技能训练的核心。

字母e在单词中的发音：掌握字母e在闭音节中的标准发音/e/，并能准确朗读相关例词。

（二）【难点】教学难点

从阅读到写作的迁移：【难点】如何引导学生在理解范文的基础上，克服语言组织障碍，将个人真实信息正确、连贯地书写出来，是本节课最大的挑战。

【难点】语音意识的建立：帮助学生从对单词的整体认读过渡到对音素的细致辨识，理解字母与发音的对应关系，并能运用该规律尝试拼读新词，需要巧妙的教学设计和充分的实践练习。

语流语调的模仿：在朗读对话或短句时，能够模仿标准的语音语调，特别是陈述句和特殊疑问句的语调变化。

五、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（PPT）：整合课文动画、单词图片、语音归类表格、写作框架模板等教学资源。

单词卡片与字母卡片：制作student,school,teacher等单词卡，以及大小写字母Ee的卡片，用于游戏操练。

板书设计：提前规划板书布局，确保清晰呈现核心知识点。

评价机制：设计小组评价板（如班级树，每完成一项任务贴一片叶子）。

（二）学生准备

教材及练习本。

自己的一张生活照或简单画一幅自画像，用于写作环节的展示。

家庭成员或好朋友的照片（作为拓展备用）。

六、【核心】教学实施过程

（一）【热身/复习】情境唤醒，激活已知（Warm-up/Revision）

GreetingsandFreeTalk

上课伊始，教师以饱满的热情与学生问候。随后，利用教室真实环境，展开自由对话。教师可以指着一位男生提问：“Hello,everyone.Look!Who’sthatboy?”学生回答：“That’s...”教师接着问：“Whichclassishein?”引导学生用前两课所学回答：“He’sinClass...,Grade...”。通过这样的真实情境问答，不仅复习了旧知，也自然地拉近了师生距离，为学生进入英语学习状态做好心理准备。

Let‘sChant

播放或师生共同创编一个有节奏的歌谣，将数字和班级句型融合其中。例如：

One,two,howareyou?Three,four,openthedoor.

Five,six,pickupsticks.Seven,eight,classisgreat!

Whichclass,whichclassareyouin?I’minClassOne.Let’sbegin!

歌谣不仅能活跃课堂气氛，其强烈的节奏感也有助于学生巩固记忆，激活大脑中关于数字和句型的语言图示。

【设计意图】

本环节通过真实交际和韵律歌谣，快速将学生的注意力从课间转移到课堂，并激活学生已有的与本课密切相关的语言知识储备（数字、班级句型），为后续的阅读和写作搭建好第一个脚手架。

（二）【呈现与输入】语篇阅读，解码文本（PresentationInput）

Pre-reading：预测导入，激发期待

教师利用课件展示课文主情境图（通常是一个新学生或几个孩子在交谈的场景），但将文字部分遮挡。提出问题引导学生观察图片并预测：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Isthereanewstudent?”通过“图片环游”和层层递进的提问，激活学生的背景知识，激发他们阅读文本、验证预测的好奇心。

While-reading：任务驱动，获取信息

[1]Firstreading：Skimmingforthegist（略读抓大意）

教师播放课文录音或动画，要求学生边看边听，用笔画出不认识的单词。听后，用简单的问题检验整体理解：“Whatisthepassageabout?”(It‘saboutastudent./It’saboutself-introduction.)

[2]Secondreading：Scanningfordetails（寻读抓细节）

教师呈现一个信息表格（InformationCard），包含Name,Age,Class,Grade,School等栏目。要求学生再次阅读文本，快速找出关键信息并填写在表格中。这一任务将抽象的阅读理解转化为具体的书面任务，降低了难度，也训练了学生寻读的阅读技巧。

[3]【重要】Detailedreading：聚焦词句，扫清障碍

在学生完成信息提取后，教师将目光聚焦于语篇中的核心新词：student和school。

通过图片或上下文，引导学生猜测词义。例如，教师指着文本中的句子“I‘mastudent.”，然后指着自己说“I’mateacher.”，再指着全班说“Youarestudents.”，在对比中让学生理解student的含义。

进入词汇的音、形、义教学。教师出示student单词卡，示范发音，强调开头的辅音连缀/st/的读法。然后引导学生观察单词的拼写，并进行书空练习。教师在黑板上的四线格内进行规范板书，强调字母的占格和笔顺，要求学生在本子上仿写一行。同样的方法教学school，注意字母组合ch的发音/sk/。

Post-reading：朗读模仿，内化语言

播放课文录音，要求学生跟读，模仿录音中的语音语调，特别是陈述句的降调。可以采用全班齐读、小组分角色读、个别展示读等多种形式，确保学生读准、读熟，为后续的仿写提供坚实的语料支撑。

【设计意图】

本环节严格遵循英语学习活动观中的“学习理解”类活动。通过预测、略读、寻读、精读等一系列任务，引导学生从整体到细节，层层深入地理解语篇。词汇教学在语境中自然呈现，音形义结合，并通过规范的板书和仿写落实书写技能。

（三）【【非常重要】语音内化】探索规律，见词能读（PhonicsTime）

Listenandfind

教师在黑板一侧写下刚才在阅读语篇中出现的含有字母e的单词，如：student（虽然e不在重读闭音节，但可以先感知），以及本课语音部分提供的例词：pen,pencil,ten,leg,red等。教师播放这些单词的录音，要求学生认真听，并找出这些单词中共同含有的字母是什么。

Observeanddiscover

教师引导学生观察这些单词的拼写，并再次播放录音，让学生特别注意字母e在这些单词中的发音。教师用手势做出/e/的口型（嘴巴扁扁，舌尖抵下齿），引导学生发现字母e在这些单词中都发短音/e/。教师总结并板书发音规律：“Eesays/e/.”

【高频考点】Listenandimitate

教师带领学生进行发音操练。先进行全班操练，再分组、分行、个别进行。可以设计有趣的游戏，如“看口型猜单词”，教师只做/e/的口型不发声音，让学生猜是哪个单词，或者教师读出一个含有/e/的单词，学生快速举起相应的单词卡片。

Listenandsort

教师呈现一组新单词，其中一部分含有/e/音（如：bed,get,pet），一部分含有其他音（如：bag,big,dog）。播放录音或由教师朗读，要求学生听到含有/e/的单词时拍手，或者将听到的/e/音单词选出来。这一活动旨在训练学生的听音辨音能力，这是自然拼读的关键一步。

Trytoblend

教师利用字母卡片，进行拼读示范。如出示c和at，拼成cat；出示p和en，拼成pen。然后给出几个新的字母组合，如l-e-g,p-e-t,w-e-b等，引导学生尝试运用所学规律进行拼读。这标志着学生从“跟着老师读”走向了“自己尝试读”，是语音能力质的飞跃。

【设计意图】

本环节是本节课的【非常重要】的认知提升点。通过引导学生主动观察、发现、归纳语音规律，体现了“发现式学习”的理念。听音辨音和尝试拼读的活动，系统地训练了学生的音素意识，为其未来自主识字、流畅阅读奠定了坚实的基础。

（四）【【热点】实践与应用】仿写迁移，个性表达（PracticeProduction）

【基础】Analysisofthemodel

再次回顾课文中的自我介绍，但这次关注的焦点不再是信息本身，而是篇章的结构。教师引导学生分析：“Howdoeshe/sheintroducehimself/herself?”师生共同梳理出自我介绍的“支架”：

Hello!/Hi!I‘m...

I’mastudent.

I‘m...yearsold.

I’minClass...,Grade...

Igoto...School.

教师将这个“写作支架”清晰地呈现在黑板上。

Controlledpractice：Fillintheblanks

为了降低写作难度，教师可以先提供一个与范文类似但留有空白的短文，要求学生根据自身情况填写关键词。例如：

Hello!I’m______.I‘ma______.I’m______yearsold.I‘minClass______,Grade______.Igoto______School.

这一半控制性的练习，能帮助所有学生，特别是学困生，成功地完成写作任务，建立写作自信。

【热点】Freewriting：Writeaboutyourself

在学生完成填空练习后，鼓励能力强的学生脱离模板，尝试在练习本上独立书写3-5句话的自我介绍。此时，教师可以请学生拿出自己准备的照片或自画像，贴在作业纸上方，让写作变得更加真实、有意义。教师在教室内巡视，进行个别辅导，及时发现并纠正书写错误，鼓励学生大胆表达。

【【非常重要】Sharingandassessment】展示交流，多元评价

写作完成后，设置“ShowandTell”环节。邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的作品，并大声朗读出来。台下的学生和教师一起担任评委。评价标准可以多元且积极，如“书写最规范”、“内容最丰富”、“声音最响亮”等。教师给予积极的、具体的口头表扬（如“Ilikeyourhandwriting.”“Yourpronunciationisgreat!”）。同时，引导学生发现同伴作品中的闪光点，进行同伴互评。

【设计意图】

本环节是语言输出和综合运用的关键步骤，充分体现了英语学习活动观中的“应用实践”和“迁移创新”类活动。从分析范文结构，到半控制性的填空，再到完全开放的仿写，搭建了层层递进的写作阶梯。最后的展示与评价，不仅为学生提供了展示自我的舞台，也通过多元评价将核心素养的培养落到了实处。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

单词区：【写作支架区】语音区：

student（四线格）Self-introductionEe→/e/

school（四线格）Hello!I‘m...例词：pen

teacher（四线格）I’mastudent.ten

I‘m...yearsold.leg

I’minClass...red

Grade...

Igoto...School.

八、课堂练习与作业设计

（一）课堂练习

听力练习：听录音，圈出所听到的含有/e/音的单词（如：pen,bag,ten,dog）。

阅读练习：快速阅读一篇新的简短自我介绍，完成信息卡填空。

写作练习：完成自我介绍的信息填写或短句书写。

口语练习：向同桌介绍自己刚写好的自我介绍。

（二）【重要】课后作业设计

本着减负提质和分层教学的原则，作业设计分为必做和选做两部分。

Needtodo（基础类必做）：

听录音，跟读Lesson