小学英语三年级下册Unit1 My classroom教案（第三课时）

小学英语三年级下册Unit1Myclassroom教案（第三课时）

一、教学内容分析

本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。从单元知识链看，本课时是对前两课时核心词汇（desk,chair…）与基础句型（Thisis…/Thatis…）的融合应用与功能升级，正式引入询问物品位置的句型“Whereis…?”及其答语“It’sin/on/under/near…”，从而将静态的教室物品认知，动态化为空间关系描述，为后续学习更复杂的方位表达和对话交际奠定关键句法基础。过程方法上，本课着力将“在具体语境中理解与表达”的学科思想，转化为一系列情境化、游戏化的探究活动，引导学生在“用中学”。素养价值层面，学习方位介词不仅是语言知识的积累，更是空间智能和观察能力的初步培养；通过小组合作完成寻找任务，渗透有序协作、乐于分享的社交情感素养。

从学情研判，三年级学生活泼好动，对游戏、歌曲和实物操作兴趣浓厚。经过前两课学习，他们已能指认教室物品，但用英语描述物品空间关系是全新挑战。难点可能在于介词概念的抽象性（in,on,under）及其与汉语表述习惯的差异。部分学生也可能在“Whereis…?”的问句语调上存在困难。因此，教学需提供大量可视化、可触摸的语境支持，如实物演示、TPR活动、动画视频等，将抽象介词具象化。通过设计分层任务：对基础薄弱学生，重点支持其听懂并模仿核心句型；对能力较强学生，则鼓励其拓展描述，如增加颜色、大小等已知形容词，实现差异化发展。课堂中，将通过观察学生跟读口型、操作指令反馈、小组对话产出等形成性评价，动态调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标上，学生能在教室的真实语境中，理解并初步运用核心句型“Whereisthe…?”进行提问，并能用“It’sin/on/under/nearthe…”描述物品位置；同时，巩固认读与教室物品相关的词汇。

能力目标聚焦于初步的听说交际与信息获取能力。学生能听懂关于物品位置的简单指令并做出正确反应（如：Pointtothebookonthedesk.），能在图片、实物或创设的情景中，就物品位置进行简单的问答交流。

情感态度与价值观目标旨在激发学生对英语课堂活动的积极参与感。通过在小组“寻宝”游戏中互相帮助、交流信息，体验用英语完成任务的乐趣，培养合作意识。

科学思维目标体现为初步的逻辑观察与空间推理能力。学生能根据语言描述，在脑中或实际场景中建构物品之间的方位关系，并能用英语进行简单的空间描述与验证。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生能依据教师提供的简单口头范例或同伴示范，初步判断自己问答句的准确性，并在“小小督察员”活动中，乐于倾听并尝试指出他人描述中明显的方位错误。

三、教学重点与难点

教学重点为核心句型“Whereisthe…?It’sin/on/under/nearthe…”的语义理解与情景化运用。确立依据在于，此句型是小学阶段表达空间位置的最基本、最核心的交际功能句，是后续学习更多方位介词（如behind,infrontof）和复杂描述的逻辑起点。从能力立意看，掌握此句型是实现“就熟悉话题进行简单交流”课标要求的关键一步。

教学难点为学生准确理解和区分方位介词“in,on,under,near”，并能在真实交际中正确选用。预设难点成因有二：一是汉语母语中“在…里/上/下/旁边”的介词结构与英语并非完全一一对应，学生易受母语负迁移影响而产生混淆；二是三年级学生的空间抽象思维尚在发展中，对“under（正下方）”与“near（附近）”的精确范围把握可能存在困难。突破方向在于，设计多层次、多感官的输入与操练活动，如实物演示、身体参与（TPR）、对比性情景等，帮助学生在做与用中建立英语介词与空间关系的直接联系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲视频、动画演示、拖拽游戏）；实物道具（一个玩具盒、一个小球、一本英语书、一把尺子）；单词卡片（desk,chair,book,ruler,pencil-box）及方位介词卡片（in,on,under,near）。

1.2学习材料：分层任务卡（A卡为图片连线匹配，B卡为情景对话补全，C卡为创编对话）；教室物品“寻宝”线索条。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1前两课所学教室物品单词。

2.2物品准备：自己的英语书、铅笔盒、尺子。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作探究。

3.2板书记划：左侧区域张贴核心句型条，中央区域预留为“介词演示区”（可贴实物图片），右侧为小组评价栏（采用“攀登书架”趣味评价）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一首欢快的歌曲《Whereisthepencil?》，带动学生一起跟唱并做简单动作。“Goodmorning,class!Let’swarmupwithasong.Youcandotheactionswithme!”歌曲结束后，教师拿起自己的英语书，自问自答：“Look!ThisismyEnglishbook.Thatismypencil-box.”并示意学生用“This/Thatis…”介绍自己的文具。

1.1问题提出与目标明晰：教师突然将书藏到椅子下面，伴以疑惑的表情和动作寻找：“Oh,mybook!WhereismyEnglishbook?”刻意重读并放慢语速说出“Whereis…?”，同时用肢体语言示意疑问。“Canyouhelpmefindit?”引导学生猜测。找到后，清晰说道：“It’sunderthechair!Under,u-n-d-e-r,under.”将介词“under”卡片贴在黑板中央。“Today,wearegoingtolearnhowtoaskforthelocationanddescribewherethingsare.We’llbelittledetectivesinourclassroom!”

第二、新授环节

本环节采用“感知-理解-操练-初步应用”的支架式教学路径，通过五个递进任务，引导学生主动建构新知。

任务一：看动画，初探“Where”之谜

教师活动：播放一段精心剪辑的动画短片：主人公Zoom在凌乱的房间里寻找他的小狗，不断重复核心句型“Whereismydog?”，小狗分别出现在盒子“in”、桌子“on”、床“under”和门“near”等位置。播放前提出问题：“WhatisZoomlookingfor?Let’swatchandfindout.”播放中，在关键位置暂停，用夸张的语调重复方位短语“It’sinthebox!”，并配合手势。

学生活动：带着问题观看动画，尝试理解故事大意。在教师暂停和强调时，跟读方位短语，并模仿教师手势。他们会自然地被动画情节吸引，并初步建立声音、图像与方位概念的链接。

即时评价标准：1.专注度：学生是否能被动画吸引，目光跟随屏幕内容。2.初步反应：在教师强调方位短语时，学生是否有跟读或模仿手势的意愿。3.理解反馈：能根据教师提问“WhatisZoomlookingfor?”用中文或简单英语（如“adog”）回答。

形成知识、思维、方法清单：

★核心功能句：“Whereis…?”用于询问某物在哪里。这是一个特殊疑问句，语调通常用降调。课堂上可以引导学生用手势画出问号形状来帮助记忆语调。

★核心答语结构：“It’s+方位介词+the+物品。”答语以“It’s”开头，指代所问的单数物品。提醒学生注意介词和冠词“the”的连读。

▲学科思维方法：通过视听输入，在完整的语境中整体感知新语言的意义和功能，而不是孤立地学习单词和语法。“看动画不只是看热闹，要竖起小耳朵，听听Zoom是怎么问的哦！”

任务二：做中学，解锁方位“密码”

教师活动：利用实物道具进行直观演示。教师拿出一个透明玩具盒和一个小球，边操作边清晰表述：“Look!Theballisin

thebox.”（将球放入）“Now,theballison

thebox.”（放在顶上）“Ah,theballisunder

thebox.”（放在下方）“Theballisnear

thebox.”（放在旁边）。然后，发出TPR指令：“Everyone,showme‘in’!”引导学生用手做出“包围”动作。“Now,‘on’!”（手掌平举），“‘under’!”（手放桌下），“‘near’!”（手指旁边）。接着，进行快闪卡游戏：快速闪现方位介词卡片，学生做出相应动作。

学生活动：聚精会神观察教师的实物演示，将介词发音与具体的空间位置变化联系起来。积极参与TPR活动，用全身反应来记忆和理解四个核心介词的含义。在快闪卡游戏中快速反应，巩固音义联结。

即时评价标准：1.观察与联系：学生是否能将教师的语言描述与实物位置变化对应起来。2.TPR参与度与准确性：做动作是否积极，动作与指令是否匹配。3.反应速度：在快闪卡游戏中，能否迅速做出正确反应。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇（介词）：in（在…里面），on（在…表面），under（在…正下方），near（在…附近）。教学提示：重点区分“under”（垂直下方）和“near”（附近，不一定垂直），可通过实物反复对比演示。

▲易错点预警：汉语中“在桌子上”对应英语“onthedesk”，但“在椅子上”（坐着）通常用“inthechair”（有扶手和靠背包围感），这与中文习惯不同，初期可暂不拓展，避免混淆，重点确保on/in的基本区分。

★学习方法：TPR（全身反应法）是学习抽象概念的有效工具，通过动作将语言与身体感觉直接关联，符合低年级学生的认知特点。“用你的身体记住这些‘位置密码’，是不是很有趣？”

任务三：听指令，实战“搜寻”行动

教师活动：将学习引向真实教室环境。教师发出明确的方位指令，要求学生操作自己的文具或指出教室物品：“Now,let’splaywithyourthings.Putyourrulerin

yourpencil-box.Good!Showmeyourbookon

thedesk.Excellent!Pointtotheclocknear

thedoor.Wow,youfoundit!”指令由易到难，从单一介词到两个指令结合（如：Putyourbookonthedesk,thenputyourpencil-boxnearthebook.）。

学生活动：根据教师的英语指令，迅速操作自己的文具或指出教室中相应的物品。这是一个“听懂-理解-执行”的过程，学生需要将声音信号转化为空间判断和动作。对于复合指令，需要调动短时记忆和顺序处理能力。

即时评价标准：1.听力理解准确性：学生是否能根据单一指令做出正确反应。2.操作规范性：动作是否准确到位（如“under”是否真的放在正下方）。3.任务完成度：对于复合指令，是否能按顺序完成所有步骤。

形成知识、思维、方法清单：

★关键技能：听懂关于物品位置的指令并做出正确反应。这锻炼了学生的听觉辨识、信息处理和空间执行能力。

★应用实例：“Putyour…in/on/under/nearyour…”是课堂上可高频使用的管理性和互动性语言，将语言学习融入课堂常规。

▲思维进阶：执行复合指令，涉及对信息序列的处理和短时记忆的运用，是思维条理性的初步锻炼。“看看谁能像小机器人一样，又快又准地完成所有指令！”

任务四：角色扮演，完整对话“初体验”

教师活动：回归课本对话或呈现自编的标准对话（Zoom和Zip寻找橡皮）。教师先进行角色扮演示范，强调问答的完整性和语调。然后，利用板书或课件呈现对话框架：

A:Whereisthe(rubber)?

B:Letmesee.Oh,it’s(in)the(pencil-box).

A:Thankyou!

组织学生进行Pairwork（同桌练习）。巡视指导，重点关注问句的语调（是否上扬）和答句中介词与冠词的使用。

学生活动：首先认真听、看教师的示范。然后，同桌两人一组，利用教师提供的框架和各自的文具（如ruler,book等），替换关键词进行角色扮演练习。他们需要协作完成从模仿到初步自主表达的过渡。

即时评价标准：1.语言准确性：问句是否使用“Whereis…?”结构，答句“It’s…”结构是否完整，介词使用是否基本正确。2.交际性：对话是否流畅，是否有眼神交流和自然的“Thankyou”等礼貌用语。3.合作性：同桌间是否能相互倾听、纠音、轮流扮演不同角色。

形成知识、思维、方法清单：

★完整对话模型：掌握从询问到回答，再到致谢的简单交际流程。理解“Letmesee.”作为思考缓冲的常用表达。

★语音重点：“Whereis…?”作为特殊疑问句，句尾语调通常下降，但为体现好奇、询问，可稍带起伏。多听多模仿是关键。

▲核心素养渗透：角色扮演是模拟真实交际，培养学生的初步交际意愿和合作精神。“和你的partner一起试试看，一个当‘迷糊的Zoom’，一个当‘热心的Zip’吧！”

任务五：小组寻宝，综合应用“我能行”

教师活动：发布终极挑战任务——“教室寻宝”。每个小组获得一张“藏宝图”（实为教室图片）和一条文字线索卡，如：“Theredpencilisunderachair.”小组成员需共同解读线索，在教室中寻找目标物品（教师提前放置的带颜色贴纸的文具），找到后需派代表向教师报告：“Wefoundit!Theredpencilisunderthischair.”教师担任裁判，验证位置描述的准确性。

学生活动：小组成员聚在一起，共同阅读、理解线索英文。他们需要讨论、推断位置，然后分工在教室相应区域仔细寻找。找到后，小组成员需共同确认位置描述，并推选代表进行汇报。此任务融合了阅读理解、小组讨论、观察搜寻和综合语言输出。

即时评价标准：1.合作解决问题能力：小组是否能有效讨论，共同理解线索含义。2.观察与验证能力：搜寻过程是否仔细，找到后能否准确描述其位置。3.综合语言输出质量：汇报时句子是否完整、准确，是否体现了小组合作的成果。

形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：在接近真实的“任务”中，综合运用本课所学句型、介词及已有词汇，解决实际问题。

★合作学习策略：在小组中，如何分配任务（谁读线索、谁去找、谁汇报）、如何统一意见，是重要的社交学习过程。

▲能力拓展点：线索可能包含颜色（red）、物品（pencil）、方位（under）和参照物（chair）多个信息点，需要学生进行信息整合与解码。“宝藏猎人们，请根据你的线索，开始行动！记得用上你们的‘火眼金睛’和今天学到的魔法句子！”

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的练习体系，提供即时反馈。基础层（全体必做）：“听音连线”练习。课件播放“Whereisthecat?It’sunderthetable.”等句子，学生在练习纸的图片上连线匹配。此练习巩固音-意对应。“竖起小耳朵，第一遍仔细听，第二遍再动笔。”综合层（鼓励多数学生尝试）：“情景补全对话”。呈现两幅对比图片（如：书在桌上/书在桌下），给出对话框架，学生根据指定图片选择正确的介词补全对话。此练习考察在语境中准确选用介词的能力。挑战层（学有余力者选做）：“我是小导演”。要求学生用简笔画画出两件物品的位置关系（如：鸟在树上），并向同桌用英语描述自己的画作。此练习融合了空间想象、绘画表达与语言输出。

反馈机制：基础层练习采用集体核对答案，教师快速扫描全班完成情况。综合层练习可邀请不同学生说出答案，并追问“Why?”，引导其说出判断依据。挑战层活动则通过同桌互评和教师巡视时个别点评进行。“Wow,yourbirdison

thetree,andyoudescribeditperfectly!”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师指向黑板的核心句型：“Today,what’sthemagicquestionwelearned?”引导学生齐声说出“Whereis…?”“Andhowdoweanswer?”引出“It’sin/on/under/near…”。鼓励学生用手势复习四个介词。接着，进行方法提炼：“当我们找不到东西时，可以用英语问了。先问‘Whereis…?’，找到后看清楚它在哪，用‘It’sin/on…’告诉别人。”最后布置分层作业：必做作业1.听读课文对话至少3遍，模仿语音语调。2.用“Whereismy…?”向家人询问一件物品的位置，并用英语回答。选做作业：在你的房间里，选取3样物品，用“The…isin/on/under/nearthe….”造句，可以画出来，也可以录一段小视频介绍。“下节课，我们来看看哪位同学成了家里的‘方位小专家’！”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读巩固：听读课本Lesson3的对话部分至少5分钟，并尝试模仿录音中的语音语调。家长可签字确认。

2.书写练习：在英语练习本上，规范抄写核心句型“Whereistheruler?It’sinthedesk.”各三遍，注意单词间距和标点。

拓展性作业：

3.情景应用——我是小记者：请你观察自己的书包或笔袋，用2-3句话描述里面两样物品的位置。例如：“Thepenisinmypencil-box.TheEnglishbookisnearthepencil-box.”可以将句子写下来，也可以说给父母听并请他们录音。

探究性/创造性作业：

4.创意手工——我的迷你教室（MiniClassroom）：利用纸盒、彩纸、黏土等材料，制作一个简单的“迷你教室”模型，并为你制作的课桌、椅子、书等物品贴上英文标签。向家人或同学介绍你的作品，至少说出两个完整的句子描述物品位置，如：“Look!Thisismyminiclassroom.Thebookisonthedesk.”

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心功能句：

1.询问物品位置：“Whereisthe+单数物品？”这是本课最核心的交际句型。注意：“Whereis”常连读为/werɪz/，the在元音前读/ði/，在辅音前读/ðə/。考点常以听力形式，判断问句所指物品。

2.描述物品位置：“It’s+介词+the+物品。”必须用“It’s”开头指代所问物品。这是回答上句的完整结构。书面和口语考查的重点。

★核心方位介词：

3.in：在…里面。强调被包围。易与“on”混淆。考点常通过图片选择考查对封闭空间（如盒子、书包内）的判断。

4.on：在…表面。强调接触。易错点：墙上的画、黑板上的字也用“onthewall/blackboard”。是高频考点。

5.under：在…正下方。强调垂直关系。需与“near”区分。常见于根据图片判断物体相对位置的题目。

6.near：在…附近。表示距离近，但不接触，也无明确方位。是理解难点和拓展点。

★词汇与搭配：

7.教室物品名词：需熟练掌握ruler,pencil-box,book,chair,desk等，能与介词灵活搭配。是构成句子的基础。

8.固定表达：“Letmesee.”让我看看/想想。常用于回应问题前，表示稍作思考，使对话更自然。

9.礼貌用语：“Thankyou!”在得到帮助后使用，体现交际的完整性。

▲语法与用法点拨：

10.冠词“the”的使用：在“Whereisthe…?”和“It’s…the…”中，特指双方都知道的那个物品，故用定冠词“the”。这是英语表达特指概念的初步体现。

11.“介词+the+名词”结构：这是英语表达方位的固定短语结构。学生需建立“介词不能单独使用，后面常跟the+名词”的语感。

12.单数物品的指代：回答时用“It’s…”指代问句中的单数物品。为后续学习复数物品的指代（Theyare…）埋下伏笔。

▲学科方法与文化点滴：

13.整体感知法：学习对话时，应先整体理解情景和功能，再细究具体词句，避免碎片化。

14.TPR学习法：对于抽象介词，结合动作学习效果更佳。

15.中西思维小差异：汉语说“在树上”（果子长在树上）用“onthetree”；但“在树上”（鸟、猴子等在树上）英语也用“inthetree”，因有枝叶包围之感。此点可作为趣味知识拓展，但不作考试要求。

八、教学反思

本次教学基本达成了预设目标。从当堂巩固练习的完成情况和“小组寻宝”任务的汇报表现来看，绝大多数学生能够理解并运用“Whereis…?”进行提问，并能用“It’sin/on…”结构进行简单描述，实现了本课的核心知识技能目标。情感目标在游戏和小组活动中得到较好落实，学生参与热情高涨，合作寻宝时展现了积极的互助精神。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节以歌曲和“找书”情景切入，迅速抓住了学生注意力，并自然引出了核心问题，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：任务一（动画感知）提供了丰富的语境输入；任务二（实物演示与TPR）成功化解了介词抽象的难点，学生通过动作记忆效果良好；任务三（听指令做动作）实现了从理解到反应的转化，课堂气氛活跃；任务四（角色扮演）搭建了从机械操练到初步自主表达的桥梁；任务五（小组寻宝）作为综合应用任务，激发了学生的高阶思维和合作潜能，是本节课的高潮和亮点。巡视时听到学生用不完整的句子急切讨论“Underchair!Redpencil!”，恰恰证明了他们在努力调动新知解决问题。

对不同层次学生的课堂表现剖析：对于基础薄弱学生，TPR活动和简单的听指令任务让他们找到了参与感和成就感，他们能通过动作和指向来回应。但在角色扮演和自主汇报时，