小学英语六年级下册 Unit 1 How Tall Are You Part B 读写融合课教学设计

小学英语六年级下册Unit1HowTallAreYou?PartB读写融合课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时教学内容为人教版（PEP）六年级下册Unit1“HowTallAreYou?”PartB的Readandwrite板块。该板块是全单元语言的综合输出与拓展环节，属于【非常重要】的语篇教学。语篇以小鸭子与老树的对话，探讨了“影子变化”这一自然现象，并引申出“成长”的深层含义。文本不仅复现了本单元核心句型“...isgettinglongerandlonger.”和“Youareolderandsmarterthanme.”，还呈现了“比较级+and+比较级”表示“越来越……”以及“多音节词比较级（smarter）”的【难点】。该语篇融合了英语语言知识、自然科学常识（光影关系）与人文哲理（成长），体现了跨学科（英语与科学）的融合，要求教师引导学生从语篇中获取信息、处理信息，并在此过程中发展思维能力，实现从语言学习到意义探究的跨越。

（二）【基础】学生学情精准分析

授课对象为六年级学生，经过五年的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能。他们对形容词比较级的结构（Ais...thanB）已有较好的掌握，但本课出现的“比较级+and+比较级”结构以及对“shadow”变化背后科学原理的逻辑推理，是学生认知上的【难点】和【热点】。六年级学生的逻辑思维开始发展，对自然现象充满好奇，具备探究事物关联性的心理需求。因此，教学设计应充分利用学生的好奇心，引导他们通过阅读、观察、讨论，自主建构语言知识与科学概念，实现从“学英语”到“用英语学”的转变。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读单词：countryside,lower,shadow,smarter,become，并能理解其在语篇中的含义。

2.【重要】学生能够理解并运用“比较级+and+比较级”结构描述事物变化的过程（如：Itisgettinglowerandlower.Hisshadowisgettinglongerandlonger.）。

3.【重要】学生能流利、有感情地朗读课文，并能根据思维导图或关键词复述故事。

（二）文化意识目标

1.学生能够初步了解影子形成的科学原理，感知自然界的神奇与变化。

2.学生能够在理解故事的基础上，感悟“成长”的内涵，体会生命成长的过程，形成积极向上的自我认知。

（三）思维品质目标

1.学生能通过观察图片、预测文本、分析因果，锻炼逻辑推理能力。

2.学生能针对“影子变化”的原因进行批判性思考，讨论老树的解释是否全面，尝试从科学（光的直线传播）和生物学（身体成长）多角度分析问题，培养【跨学科视野】。

（四）学习能力目标

1.学生能通过略读、扫读、精读等阅读策略获取关键信息，完成相应的阅读任务。

2.学生能在小组合作中积极表达个人观点，共同完成角色扮演或复述任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点剖析

（一）【重点】掌握核心语言点

引导学生理解并运用核心词汇（shadow,lower,smarter）及“比较级+and+比较级”结构描述变化；读懂并理解故事的基本内容。

（二）【难点】逻辑理解与语言内化

1.理解“影子变长”背后的双重逻辑：既是太阳位置变化的结果（科学视角），也是小鸭子长高了的体现（成长视角）。这是学生认知冲突的关键点，需要教师搭建思维阶梯。

2.“smarter”作为多音节词比较级的用法，以及“become”在语境中的含义理解。

四、教学准备

多媒体课件（PPT，包含课文动画、光影实验视频）、单词卡片（图文并茂）、手电筒与物体（用于模拟影子实验，可选）、学生导学单（含思维导图）。

五、【核心环节】教学实施过程（深度融合学习活动观）

（一）学习理解阶段：激活图式，获取新知

1.【导入】FreeTalk与话题激活（Pre-reading）

活动设计：教师通过展示一组春天与夏天的对比图片，引导学生用形容词比较级描述自然变化。

T:Lookatthetrees.Theyaregreen.Butinsummer,theyaregreener.Theweatheriswarmnow,butitwillbewarmer.Thingsarealwayschanging.

设计意图：通过熟悉的季节变化导入“change”这一主题，激活学生已有的语言图式（比较级）和生活经验，为引出课文关于“变化”的话题做铺垫，属于【基础】性的热身活动。

2.【呈现】预测与快速阅读（While-reading）

活动设计：教师呈现课文插图（小鸭子和老树），引导学生观察并预测。

T:WuBinbinandhisfamilyareinthecountryside.HetellsRobinastory.Lookatthepicture.Whoisinthestory?Whataretheytalkingabout?

学生预测后，教师播放课文动画或让学生快速默读，完成简单的选择题（Chooseatitleforthestory），验证预测。

设计意图：培养学生利用插图预测文本内容的阅读策略。通过略读获取文章主旨，训练学生快速捕捉关键信息的能力，属于学习理解类活动中的“感知与注意”。

3.【精讲】细节阅读与语言解析

活动设计：教师提出递进式问题，引导学生分段精读。

（1）读第一段（至“...gettinglongerandlonger”）：WhatisLittleDuckdoing?Whatishappeningtothesunandhisshadow?

板书核心结构：Thesunisgettinglowerandlower.Theshadowisgettinglongerandlonger.【重要】强调“比较级+and+比较级”表示持续变化的过程，并通过板书图示（太阳位置降低，影子变长）帮助学生直观理解。

（2）读第二段（小鸭子提问）：WhatisLittleDuck‘squestion?(Whyismyshadowlongerwhenthesungetslower?)

处理生词：smarter。教师通过语境引导学生猜测：OldTreeisolder.Hehasseenmanythings.Heknowsalot.Soheisverysmart.HeissmarterthanLittleDuck.引出多音节词比较级的用法。

（3）读第三段（老树回答）：What’sOldTree‘sanswer?(Yourshadowgrowslongerbecauseyouaregrowingtaller.)

处理生词：become。引导学生用近义词理解：growtaller=becometaller。

设计意图：通过层层递进的问题链，引导学生深入文本，梳理故事脉络。在具体的语境中解决生词和【难点】句型，实现词不离句、句不离篇。这属于学习理解类活动中的“获取与梳理”、“概括与整合”。

（二）应用实践阶段：内化语言，分析论证

1.【操练】跟读模仿与角色扮演

活动设计：播放课文录音，学生跟读，关注语音、语调、重音及意群停顿，特别要读出小鸭子的疑惑和老树的慈祥、睿智。随后，学生在小组内分角色朗读，并尝试带上头饰进行表演。

设计意图：通过模仿地道语音语调，培养语感。角色扮演不仅能激发兴趣，更能帮助学生深入体会人物情感，内化语言，属于应用实践类活动中的“描述与阐释”。

2.【讨论】分析与论证（ThinkandDiscuss）

活动设计：教师引导学生回归文本，并抛出具有思辨性的问题。

T:OldTreesaystheshadowgrowslongerbecauseLittleDuckisgrowingtaller.Doyouagree?Isthattheonlyreason?

小组讨论。教师可以适时运用一个简单的科学实验（用手电筒模拟太阳，用笔模拟小鸭子，改变光源角度，观察影子变化），帮助学生建立科学认知。

引导结论：影子变长有两个原因：一是太阳位置变低（光的角度变化），二是小鸭子长高了（物体本身变化）。OldTree是从“成长”的角度回答，而科学原理是另一个层面。

设计意图：这是本课设计的【点睛之笔】，体现了【跨学科视野】和【思维品质】的培养。通过引导学生质疑、分析、验证，打破了学科界限，让学生在英语课上不仅学语言，更学思维、学科学。这属于应用实践类活动中的“分析与判断”。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，解决问题

1.【拓展】情境迁移与创造性表达

活动设计：创设新情境。

T:LittleDuckunderstoodOldTree’swords.Hewashappybecauseheknewhewasgrowing.Now,lookatthesepictures.(展示婴儿、儿童、青少年成长对比图，展示树苗长成大树的过程，展示城市发展的新旧照片)

T:Canyouuse“...is/aregetting...and...”todescribethechanges?

学生尝试用“比较级+and+比较级”结构描述不同的变化。例如：Thebabyisgettingolderandolder.Thetreesaregettingtallerandtaller.Thecityisgettingbiggerandbigger.Theflowersaregettingmoreandmorebeautiful.

设计意图：将本课所学的核心语言结构迁移到新的语境中，描述生活中的各种变化，实现了语言的创造性运用，是对语言学习成果的升华，属于迁移创新类活动中的“想象与创造”。

2.【综合】读后写作与主题升华

活动设计：引导学生回归自我，进行写作练习。

T:Everythingischanging.Wearechangingtoo.Youare12yearsoldnow.Youaredifferentfrom6yearsago.Pleasewritethreesentencesaboutyourchanges.Use“Iamgetting...”

提供句型支架：

WhenIwas6,Iwasshort.NowIamgettingtallerandtaller.

Iamgetting______and______.

My______isgetting______and______.

学生完成后，在小组内分享，最后请几位代表在全班分享。

设计意图：将语言学习与学生的个人成长相结合，让学生在描述自身变化的过程中，感悟成长的意义，树立积极向上的自我认知。从语言输入到输出，从理解文本到表达自我，完成了整个学习闭环，体现了学科育人的价值，属于【非常重要】的综合性输出活动。

六、板书设计

Unit1HowTallAreYou?PartBReadWrite——Changes

LittleDuck‘sshadow

Sun(位置)——lowerandlower↓

Shadow(长度)——longerandlonger↗

Duck(身体)——growing/taller

Keysentencestructures:

1....isgetting+比较级+and+比较级.

2....because...(原因)

3....arebecoming/growing...

七、教学评价与【高频考点】分析

（一）形成性评价

本课时采用过程性评价，贯穿教学始终：

1.在“预测与快速阅读”环节，评价学生信息捕捉的准确度。

2.在“角色扮演”环节，评价学生语言表达的流利度与情感投入度。

3.在“分析与论证”环节，评价学生思维的深度和广度，鼓励多元思考。

4.在“写作分享”环节，评价学生语言的准确性与创造性。

（二）【高频考点】整合

本课内容在小学毕业测