初中三年级英语下册《国之骄子：中华民族杰出代表阅读课》教学设计

初中三年级英语下册《国之骄子：中华民族杰出代表阅读课》教学设计

  一、课程指导理论与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养培育目标，立足于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计内核遵循“产出导向法”（Production-OrientedApproach，POA）与“深度学习”（DeepLearning）理论，构建“驱动—促成—评价”的教学闭环。课程以“讲述中国故事，传承民族精神”为总任务情境，引导学生从语言输入到文化理解，再到思维构建与观点产出，完成从知识获取到价值内化的完整学习历程。同时，贯彻“跨学科学习”（InterdisciplinaryLearning）理念，有机整合历史、地理、德育与信息技术，拓展学习的广度与深度，旨在培养具有家国情怀、国际视野和批判性思维的新时代青少年。

  二、教学材料与学情深度剖析

  （一）教学材料解构：本课教学内容节选自仁爱科普版九年级英语下册Unit5Topic2SectionA。文本体裁为人物传记性记叙文，核心内容围绕一位中国古代杰出人物（如张骞、郑和、鉴真等，具体依教材版本而定）的生平事迹、历史贡献及其精神品质展开。语言上，重点聚焦于一般过去时态的深化运用、描述人物品质与成就的形容词与副词体系（如determined,courageous,influential,successfully）、以及复杂句式的理解（特别是含有定语从句和状语从句的复合句）。文本不仅是语言学习的载体，更是中华优秀传统文化与民族精神的浓缩，为开展课程思政提供了天然优质的素材。

  （二）学情立体诊断：教学对象为九年级下学期学生。其认知与学习特征呈现以下多维面向：第一，语言基础层面，学生已掌握基本的英语语法框架和一定量的词汇，具备初步的篇章阅读能力，但对历史题材文本中出现的专有名词、长难句处理和文化背景理解仍存在挑战。第二，认知心理层面，初三学生抽象逻辑思维能力显著发展，已不满足于浅层信息获取，具备进行归纳、分析、评价和创造的潜能，但对深度思维活动的策略引导有待加强。第三，情感价值观层面，学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，对“榜样”、“英雄”、“民族自豪感”等概念有感性认知和探究兴趣，但需要系统、理性地引导，将情感共鸣升华为文化认同与责任担当。第四，学习策略层面，部分学生仍习惯于被动接受，自主探究、合作学习和资源整合能力需进一步培养。基于此，本设计旨在搭建精准支架，激发学生潜能，实现语言能力与综合素养的跃升。

  三、核心素养导向的教学目标

  依据课程标准与学情分析，设定以下四维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标：1.学生能够准确识别、理解并运用与人物描述相关的核心词汇与短语（如pride,expedition,trade,culturalexchange,overcomedifficulties,makegreatcontributionsto）；2.学生能够熟练运用一般过去时态连贯、准确地复述或转述历史人物的重要生平事件；3.学生能够解析文本中的典型复杂句式结构，提升长难句理解能力；4.通过听、读、看（可能涉及相关图片或简易地图）等多模态输入，获取、梳理、整合关于特定历史人物的关键信息。

  （二）文化意识目标：1.学生能够深入理解文本所承载的历史人物所体现的开拓精神、坚韧意志、友好交往等中华优秀传统品质；2.学生能够通过中西对比（如同时期中外探险家的比较），辩证认识该历史人物在世界文明交流史上的独特地位与贡献，增强文化自信；3.学生能够初步形成用英语介绍中国历史人物及其精神的意愿与能力，树立跨文化传播的意识。

  （三）思维品质目标：1.发展逻辑性思维：能够通过绘制时间线、思维导图等方式，梳理人物生平事件的逻辑顺序与因果关系。2.提升批判性思维：能够基于文本证据，评价历史人物的决策与行动，并提出自己的见解；能够辨别文本中的事实性描述与观点性评价。3.激发创造性思维：能够基于所学，创造性地产出新的语言作品（如推荐词、人物小传、模拟访谈等），实现知识的迁移与应用。

  （四）学习能力目标：1.强化自主阅读策略：运用预测、略读、扫读、精读等策略有效处理不同阅读任务。2.提升合作学习效能：在小组讨论、角色扮演、项目协作中学会倾听、表达、分工与整合。3.发展数字素养与信息整合能力：能够利用多种资源（包括数字资源）拓展背景知识，并筛选、整合信息用于表达。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：1.对人物传记文本关键信息（时间、事件、成就、品质）的精准提取与整合。2.围绕历史人物贡献与精神的核心词汇与表达方式的掌握与运用。3.引导学生深入理解人物背后的文化内涵与时代精神，实现情感共鸣与价值认同。

  （二）教学难点：1.历史背景知识与专有名词带来的理解障碍。2.文本中出现的复杂英语句式的分析与理解。3.引导学生从“知道”到“理解”再到“评价”和“创造”的思维跃迁，实现深度学习的发生。

  （三）突破策略：1.针对背景知识障碍，采用“翻转课堂”前置学习与课中“文化背景微讲座”相结合的方式，利用图文、短视频等多媒体资源预先铺垫。2.针对语言难点，设计“句子解构工作坊”活动，通过分层提问、符号标记、汉英对比等方式化繁为简。3.针对思维跃迁难点，设计阶梯式、递进性的任务链，并运用“问题驱动”和“支架式教学”，通过高阶问题（如“如果…会怎样？”“你认为他最了不起的一点是什么？为什么？”）和图形组织器（如双气泡比较图、金字塔论证图）引导思维向纵深发展。

  五、教学方法与资源整合

  （一）主要教学方法：1.任务型语言教学法：以“为学校国际文化节公众号撰写一篇英文人物推介稿”为贯穿始终的总任务，统领各环节学习活动。2.交际语言教学法：创设模拟访谈、小组辩论、成果展示等真实交际场景，促进语言运用。3.内容与语言整合学习法：将历史、文化内容的学习与语言能力发展无缝结合。4.合作学习法：通过结构化的小组活动，促进同伴互助与思维碰撞。

  （二）教学资源与技术整合：1.多媒体课件：集成关键文本、图片、音频、视频（如《丝绸之路》纪录片片段、相关历史地图动画）。2.数字学习平台：利用班级学习空间（如ClassIn、钉钉、Moodle）发布前置学习包、进行实时投票、收集展示作业。3.图形组织器工作纸：提供时间线模板、人物品质分析图表、论证提纲等思维可视化工具。4.拓展阅读材料：精心选取同一人物或同类人物的英文简写版传记片段、权威网站简介等，供学有余力者拓展。

  六、教学过程实施详案

  本教学过程共分为四个阶段，预计用时1标准课时（45分钟），课前与课后延伸另计。

  第一阶段：情境驱动，预读激趣（Pre-reading:ActivatingandEngaging）——约8分钟

  本阶段核心目标：创设真实任务情境，激活学生已有图式，激发深层阅读动机，为输入环节做好内容、语言和情感上的铺垫。

  环节一：发布总任务，创设“大情境”（约2分钟）。教师以学校即将举办的“国际文化节”为背景，向全班发布核心驱动任务：“同学们，我校国际文化节即将开幕，文化节官网计划开设‘UnderstandingChina’专栏，现面向全校征集英文稿件，介绍一位你认为最能代表中华民族精神的古代杰出人物。今天我们所学的课文，就将为我们完成这份精彩的投稿提供最重要的思路和素材。最终，我们将以小组为单位，共同完成一篇人物推介稿。”通过此方式，将抽象的学习目标转化为具有真实受众和目的的具体产出任务，瞬间提升学生的学习投入度。

  环节二：视觉启发，头脑风暴（约3分钟）。教师利用多媒体快速呈现3-4幅具有代表性的图片或图标（如丝绸之路地图、帆船、佛经、骆驼商队等），不直接告知对应人物。提问：“Whatdothesepicturesremindyouof?”“CanyouguesswhichgreatpersoninChinesehistorywearegoingtotalkabout?”引导学生观察、联想、猜测。随后，揭示本课核心人物（例如：ZhangQian）。紧接着，开展快速头脑风暴：“Whatdoyoualreadyknowabouthim?Pleaseshareanykeywords,factsorimpressionsinEnglishorChinese.”教师将学生的回答以词云或关键词列表的形式呈现在黑板或屏幕上。此活动旨在激活学生的背景知识储备，形成信息“已知区”，并自然引出“未知区”和“想知区”。

  环节三：预测引思，问题生成（约3分钟）。教师展示课文标题与1-2张课文中的辅助图片，引导学生针对标题“HeisReallythePrideofChina”和图片细节进行预测：“WhyisheconsideredtheprideofChina?”“Whatmightbethemaindifficultieshefacedaccordingtothepicture?”“Whatachievementswillthemention?”鼓励学生提出自己的问题。教师将核心预测问题（如：Difficulties?Contributions?Why“pride”?）板书在侧，形成阅读期待。此步骤旨在训练预测这一重要阅读微技能，并引导学生带着问题进入文本，使后续阅读更具指向性。

  第二阶段：文本解构，深度输入（While-reading:DeconstructingandComprehending）——约22分钟

  本阶段核心目标：引导学生运用多种阅读策略，层层深入地与文本对话，完成从整体感知到细节理解，再到逻辑梳理与内涵挖掘的认知过程。分为三个递进层次。

  层次一：全局略读，把握概要（约5分钟）。学生进行第一遍快速阅读，完成两项核心任务：1.验证预测：快速浏览，检查哪些预习时提出的问题得到了初步回答。2.定位主旨：找出文章的主题句或概括段落大意的句子，回答“Whatisthemainlyabout?”(ItmainlytalksaboutZhangQian’slife,hisjourneystotheWesternRegionsandhisgreatcontributions.)教师引导学生关注文章的开头、结尾及每段首句。此环节训练略读技能，帮助学生建立对文本的整体印象和宏观结构认知。

  层次二：精准扫读，梳理信息（约10分钟）。学生进行第二遍针对性阅读，聚焦于提取和梳理关键事实性信息。教师设计任务链，引导学生使用不同图形组织器进行信息加工：

  任务A：绘制“人生轨迹时间线”。学生找出与张骞生平主要时间节点和事件（如：出生时间/时代、第一次出使、被俘、逃脱、第二次出使、去世/影响），并以时间轴形式进行可视化呈现。此任务训练学生识别和排序关键信息的能力。

  任务B：完成“挑战与成就”双栏对比表。左侧栏“ChallengesandDifficulties”(e.g.,longanddangerousjourney,beingcaptured,harshnaturalenvironment)，右侧栏“AchievementsandContributions”(e.g.,openinguptheSilkRoad,promotingtrade,enhancingculturalexchange,bringingbackvaluableinformation)。学生通过对比阅读，更清晰地理解人物克服困难与取得成就之间的内在联系。

  任务C：进行“人物品质证据链”挖掘。提问：“WhatkindofpersonwasZhangQian?Findadjectivesfromtheorinferfromhisactions.”学生从文本中寻找直接描述（如determined,courageous）或通过行为推断其品质（如persistent,wise,patriotic）。要求学生在文中划出支持其推断的具体行为证据。此任务将信息提取提升至人物性格分析层面。

  在此层次中，教师巡视指导，针对学生遇到的词汇（如expedition,envoy,region）和长难句，采用“语境猜词法”和“句子解构演示”进行即时点拨，但不做脱离语境的孤立讲解。

  层次三：研读赏析，探究内涵（约7分钟）。本层次聚焦文本的深层含义、写作手法和文化价值，推动思维向高阶发展。

  活动一：聚焦“文眼”，深度讨论。再次回扣标题中的“pride”一词，组织小组讨论：“InwhatspecificwaysdoestheshowthatZhangQianisthe‘prideofChina’?Rankhiscontributionsinorderofimportancefromyourperspectiveandexplainwhy.”此问题要求学生整合信息、做出评价并给出理由。

  活动二：赏析语言，关注表达。引导学生关注作者是如何通过语言增强表现力的，例如：1.数字的运用（如“forabout13years”,“traveledthousandsofmiles”）的作用；2.连接词（如however,although,asaresult）如何体现事件间的逻辑关系；3.某些生动动词或副词（如successfullyopenedup）的运用效果。此活动将语言学习从“达意”提升至“赏析”层面。

  活动三：联系当下，意义建构。提出思辨性问题：“ZhangQianlivedmorethan2,000yearsago.Whydowestillrememberandlearnfromhimtoday?Whatisthemodernsignificanceofhisspirit?”引导学生将历史人物的精神（如开拓、坚守、交流互鉴）与当代“一带一路”倡议、个人成长面临的挑战等相联系，实现古今对话，完成文化内涵与时代价值的自我建构。

  第三阶段：迁移应用，协同产出（Post-reading:ProducingandCreating）——约12分钟

  本阶段核心目标：提供多样化、选择性产出平台，促使学生将内化的语言知识、文化理解和思维成果，通过合作与创造的方式进行外化表达，完成从输入到产出的闭环，并在此过程中进行过程性评价。

  环节一：内化复述，巩固基础（约3分钟，作为产出前的热身）。学生不再看课文，仅借助之前完成的时间线或思维导图，以第一人称（IamZhangQian…）或第三人称向同伴进行概要复述。此活动强化记忆，并为后续更复杂的产出活动预热语言。

  环节二：多元任务，协同创作（约9分钟）。教师提供三个不同难度和侧重点的产出任务选项，各小组根据兴趣和能力选择其一，进行协作准备与展示。

  任务选项A（基础应用型）：撰写一份“人物推荐词”。假设要为“感动中国历史人物”评选撰写一份英文推荐词，需简要概括事迹，重点阐述其精神品质与当代价值。要求语言精炼、有感染力。

  任务选项B（综合展示型）：策划并表演一段“时空访谈”。小组内一名成员扮演主持人，一名或多名成员扮演张骞（或可增加汉武帝、随从等角色），围绕其出使的经历、心路历程、对后世的看法等进行采访。要求问题设计合理，回答符合人物身份和历史背景。

  任务选项C（批判拓展型）：制作一份“中西交通使者对比海报”。将张骞与一位西方类似人物（如马可·波罗）进行简要比较，从时代、目的、路线、影响等方面找出异同，并阐述你的发现。此任务要求额外的信息检索与整合能力。

  在小组准备期间，教师作为“协调者”和“顾问”巡回指导，提供语言、内容或逻辑上的必要支持。准备结束后，邀请部分小组进行展示。其他小组在聆听时担任“评委”，依据清晰度、准确性、合作性和创造性等维度进行简要评价。

  第四阶段：总结反思，拓展升华（SummaryandExtension）——约3分钟

  本阶段核心目标：梳理学习所得，将零散的知识与体验系统化，布置差异化作业以实现课内外的有效衔接与拓展。

  环节一：结构化总结（约2分钟）。教师不直接陈述结论，而是引导学生共同完成总结：“Today,wehavetraveledwithZhangQian.Welearnedabouthis...(keyevents).Weadmiredhis...(spirit).Andwediscussedwhyheis...(significance).”同时，回顾本课所用的阅读策略（预测、略读、扫读、推断）。最后，点明本课学习与总任务的关系：“Now,youarebetterequippedwithboththestoryandthelanguagetoworkonyour‘UnderstandingChina’submission.”

  环节二：差异化作业布置（约1分钟，具体完成在课后）。作业分为必做与选做，体现分层理念。

  必做作业（巩固类）：1.基于课堂笔记，完善个人关于张骞的思维导图。2.用5-8句话写出你认为张骞最令人敬佩的一点，并说明理由。

  选做作业（拓展类，三选一）：1.阅读教师提供的关于丝绸之路或另一位古代中外交流使者（如郑和）的英文拓展材料，撰写一篇读后感。2.小组合作，将课堂完成的产出任务（推荐词/访谈稿/对比海报）进一步润色，形成最终稿件，提交至班级学习平台“国际文化节投稿区”。3.创作一幅英文连环画或一个数字故事（DigitalStory），简要讲述张骞的故事。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多元主体、多维标准”的评价体系，服务于教学改进与学生发展。

  （一）过程性评价：1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在个体阅读、小组讨论、合作产出中的参与度、协作情况、思维活跃度及语言使用情况，进行即时、描述性的口头反馈或记录。2.问答与展示评价：通过学生回答问题、预测、复述及小组展示的质量，评价其信息理解、语言运用和思维深度。3.学习工具评价：通过检查学生完成的图形组织器（时间线、双栏表等），评估其信息提取、梳理与加工的能力。

  （二）总结性评价：主要体现在课后作业的完成质量上，尤其是选做作业中的“投稿”作品，将作为本课学习效果的一个重要汇总性评估依据。评价标准将提前告知学生，包括：内容准确性、语言流畅性、结构逻辑性、观点深度和创造性等维度。

  （三）学生自评与互评：在小组活动后，引导学生使用简单的评价表或反思性问题（如“我今天在小组中贡献了一个好主意吗？”“同伴的展示在哪个方面特别打动我？”）进行自我反思和同伴互评，培养其元认知能力和合作精神。

  八、板书设计

  板书采用“思维可视化”与“内容结构化”相结合的主题式布局，伴随教学进程动态生成，最终形成一幅完整的知识脉络图。

  （主标题）Unit5Topic2HeisReallythePrideofChina

  （中心图像）张骞简笔画像或丝绸之路符号

  （左侧分支：Why“Pride”?）

   Contributions：

    1.OpeneduptheSilkRoad.

    2.Promotedtradeculturalexchange.