2026年语文核心素养培养：政策解读、实践路径与教学创新

2026/04/182026年语文核心素养培养：政策解读、实践路径与教学创新汇报人:1234CONTENTS目录01

语文核心素养的政策背景与内涵升级02

语言建构与运用：真实情境中的能力培养03

思维发展与提升：批判性与创造性培养04

审美鉴赏与创造：文学素养的培育路径05

文化传承与理解：自信根基的筑牢CONTENTS目录06

素养导向的教学实施策略创新07

分学段教学案例与实践反思08

素养导向的评价体系构建09

未来展望：语文核心素养培养的趋势语文核心素养的政策背景与内涵升级012026版课程标准修订的时代背景

01贯彻落实党的二十大精神党的二十大报告明确提出“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”，要求加强中华优秀传统文化教育，语文课程标准的修订是贯彻落实这一精神的重要举措。

02教育强国建设的必然要求建设教育强国需要提高语文教育质量，培养学生语言文字运用能力，提升学生文化素养，为建设教育强国贡献力量。

03新时代语文教育发展方向指引新时代语文教育要突出文化自信，加强中华优秀传统文化教育，培养学生的语言文字运用能力和文化素养，回应社会对语文教育的新期待。

04深化核心素养培育的现实需要语文课程要深化核心素养培育，培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，适应学生全面发展的需求。核心素养四大维度的内涵深化

语言建构与运用：从工具性到实践性的跨越强调在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动积累和建构语言，不仅要求掌握语言知识，更注重在生活中灵活、得体地运用语言进行表达与交流，如为学校运动会撰写有温度的新闻特写稿。

思维发展与提升：从浅层认知到深度思辨的进阶注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，引导学生在阅读、分析和解决问题的过程中，从简单接受信息转向主动质疑、探究和论证，例如阅读《桃花源记》时质疑“世外桃源是否存在”并结合背景展开论证。

审美鉴赏与创造：从感受美到表达美的升华引导学生在文学作品的浸润中，感受语言文字的韵律美、意境美，学会欣赏不同类型的文学作品，同时鼓励学生将自身的审美体验通过创作表达出来，如模仿《社戏》中“月夜行船”的环境描写手法创作自己的经历片段。

文化传承与理解：从认知文化到树立自信的深化要求学生在学习传统文化、革命文化和时代文化的过程中，深入理解文化内涵，将文化精神内化于心，增强文化自信，并能联系现实阐释文化的现代意义，如结合《岳阳楼记》理解“忧乐精神”并联系当代“逆行者”事迹阐释其价值。从知识本位到素养导向的教学转型单击此处添加正文

目标重构：从三维目标到素养目标的升级将传统的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，升华为“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的综合素养目标，注重知识内化、方法迁移与情感沉淀。内容转化：从教材知识点到素养要素的提取突破“文言知识+情感分析”的传统框架，从文本中提取语言、思维、审美、文化等核心素养要素，如《登高》教学中分析“时空叠加”意象组合对情感维度的拓展，训练联想与想象思维。策略创新：从讲授灌输到情境任务驱动的深度学习创设真实或模拟的生活情境，设计项目式、探究式学习任务，如“为家乡博物馆策划‘城市记忆’主题展览”，引导学生在资料搜集、文本分析、创作实践、展示评价中提升综合素养。评价变革：从单一分数到多元发展的素养评价建立“学生自评、同伴互评、教师评价、社会反馈”的多元评价体系，关注过程性表现与素养发展，如“古诗词动漫配音”项目中从语言运用、思维表现、审美体验、文化理解等维度进行评价。语言建构与运用：真实情境中的能力培养02语言要素的结构化提取与整合

文本语言要素的精准定位从课文中提取关键语言要素，如《登高》中的七言律诗格律、“万里悲秋常作客”的语序倒装，分析其对情感表达的强化作用，夯实语言基础。

多维度语言要素的关联整合将提取的语言要素按“词汇、句式、修辞、篇章结构”等维度分类，如《岳阳楼记》中“之”“其”等虚词的不同用法，进行横向与纵向比较，构建语言知识网络。

语言要素与思维能力的协同培养结合文本语境，分析语言要素背后的思维逻辑，如《恐龙无处不有》中“板块构造学说”与“恐龙化石分布”的逻辑关联，通过语言理解促进思维发展。

语言要素在真实情境中的迁移运用设计情境任务，如学完新闻特写后为学校运动会撰写特写稿，引导学生运用所学语言要素（如“镜头感”表达）完成实际写作，实现从知识到能力的转化。情境化语言任务的设计策略真实生活场景的嵌入将语言学习任务与学生日常生活紧密联系，如设计"社区低碳生活宣传文案撰写""校园运动会新闻特写创作"等任务，使学生在解决实际问题中运用语言，提升表达的准确性与实用性。跨学科主题的融合结合其他学科知识创设语言运用情境，例如学习《恐龙无处不有》时，设计"板块构造学说科普解说词"撰写任务，融合地理知识与说明性文本写作技巧，培养学生综合运用多学科知识进行语言表达的能力。文化体验情境的创设围绕传统文化或地域文化设计沉浸式语言任务，如开展"家乡春节习俗调研与报告撰写"活动，学生通过访谈、查阅资料，用文字记录"贴春联的讲究""压岁钱的由来"等文化符号，在实践中深化文化理解并提升语言组织能力。项目式探究情境的构建以完整项目为载体，驱动学生进行系列语言实践，如策划"班级'科技人文'主题公众号"，学生需完成素材搜集、文章撰写、排版校对等任务，在项目推进中锻炼信息整合、逻辑表达和创新思维等综合语言素养。从文本解读到生活表达的迁移路径

文本语言要素的提取与生活语境转化在解读《岳阳楼记》时，引导学生提取"之""其"等虚词的用法，并模仿"先天下之忧而忧"的句式，用现代汉语表达对"责任"的理解，将文言词汇转化为生活中的责任宣言。

文本思维方法的提炼与现实问题解决学习《恐龙无处不有》中"板块构造学说"与"恐龙化石分布"的逻辑关联后，启发学生思考生活中看似无关现象的内在联系，如"多吃蔬菜"与"皮肤好"的关系，培养逻辑推理与迁移应用能力。

文本审美经验的内化与个性创作输出赏析《社戏》中"月夜行船"的环境描写，感受"豆麦清香""朦胧月色"对少年雀跃心情的烘托，引导学生回忆自己"难忘的一次出行"，运用类似手法创作片段，将文本审美转化为个人生活体验的表达。

文本文化内涵的理解与当代价值阐释结合"庆历新政"背景理解《岳阳楼记》中"忧乐精神"的千年生命力，联系当代"逆行者""扶贫干部"的事迹，让学生撰写短文阐释其现代意义，实现传统文化与现实生活的对话。思维发展与提升：批判性与创造性培养03问题链驱动的深度探究教学问题链的层级化设计

围绕核心主题设计“现象描述—原因分析—价值评估—实践迁移”的递进式问题链，如“科技事件是什么→为什么重要→有何人文影响→青年如何应对”，引导学生从表层认知走向深度思考。情境化问题的创设策略

结合真实生活或跨学科场景创设问题，如《恐龙无处不有》教学中，通过“拼图游戏发现大陆轮廓契合”的情境，引导学生探究“看似无关现象的内在联系”，激发探究兴趣。思维可视化工具的运用

借助思维导图、辩证思维图谱等工具，将抽象问题转化为直观图示。例如议论文写作中，用“观点树—证据链—反驳区”图谱，帮助学生梳理“科技发展与情感淡漠”的辩证关系，提升逻辑思维能力。多元互动的问题解决模式

通过小组讨论、辩论、角色扮演等互动形式，促进问题链的动态生成与解决。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，以“两种爱的形式”为辩题，引导学生在思维碰撞中理解爱的本质，培养批判性思维。建立关联：寻找文本间的隐性逻辑引导学生分析不同文本在主题、观点、论证方式等方面的内在联系，如将《恐龙无处不有》中的“板块构造学说”与生活中“看似无关现象的内在联系”进行类比，培养逻辑推理能力。多维比较：从差异中深化理解对比不同体裁、时代或文化背景的文本，例如将《岳阳楼记》的“忧乐精神”与当代“逆行者”事迹比较，分析其文化内涵的传承与发展，提升批判性思维。整合信息：构建跨文本知识网络通过思维导图等工具，梳理多文本中的关键信息，如结合《乡土中国》与当代乡村振兴政策，整合传统乡土文化与现代发展理念，形成系统性认知。迁移应用：解决真实情境问题设计项目式任务，如“为社区设计低碳生活宣传文案”，要求学生综合运用科技文本、古诗文、时评等跨文本知识，完成从“阅读”到“实践”的思维转化。跨文本对比阅读的思维训练方法辩证思维图谱在写作中的应用

观点树：构建多维度论点体系围绕核心议题（如“科技发展是否会让人类情感淡漠”），引导学生列出正反观点及分论点，形成结构化的观点框架，如“科技拓展情感表达渠道”与“科技导致情感仪式感缺失”，确保论证角度全面。

证据链：整合多元论据资源针对分论点匹配文本证据与现实案例，如用《祝福》中祥林嫂的悲剧体现“信息闭塞的情感困境”，用《社交网络》中扎克伯格的经历论证“科技下的情感疏离”，增强论证的说服力与关联性。

反驳区：预判并回应反方逻辑在图谱中设置“反驳区”，指导学生预判反方可能提出的质疑，如针对“科技导致仪式感缺失”，可反驳“仪式感缺失≠情感淡漠，科技让情感传递更高效”，培养批判性思维与逻辑防御能力。

成果转化：撰写结构化思辨文章以辩证思维图谱为框架，完成《科技时代的情感辩证法》等文章，要求逻辑清晰、论据多元，实现从“碎片化思考”到“系统化表达”的转变，提升写作的思维深度与论证严谨性。审美鉴赏与创造：文学素养的培育路径04语言形式美：韵律、修辞与句式从经典文本中提取音韵节奏（如《关雎》的重章叠句）、修辞手法（如《社戏》中“豆麦清香”的通感）及句式特点（如《岳阳楼记》的骈散结合），分析其对情感表达与意境营造的作用。意象意境美：情景交融的艺术建构梳理文本中的核心意象（如《桃花源记》的“落英缤纷”），解析意象组合如何形成独特意境，体会“情景交融”的审美效果，如《登高》中“落木”“长江”的时空叠加所营造的沉郁意境。结构章法美：谋篇布局的逻辑艺术分析经典文本的结构特点，如《恐龙无处不有》的“提出问题—分析证据—得出结论”逻辑链，或《醉翁亭记》“山水之乐—宴酣之乐—乐人之乐”的层层递进，感受其结构的严谨与巧妙。情感意蕴美：人文精神的深度共鸣挖掘文本背后蕴含的人文情感与精神价值，如《岳阳楼记》“先忧后乐”的家国情怀，《社戏》中乡村少年的质朴情谊，引导学生在赏析中产生情感共鸣，提升审美体验与价值认同。经典文本的审美要素提取与赏析从文本美学到创意表达的转化

文本美学要素的提取与解构引导学生从经典文本中提炼语言形式（如《社戏》的景物描写）、情感基调（如《岳阳楼记》的忧乐情怀）、文化符号（如《桃花源记》的理想社会）等美学要素，理解其艺术表现手法。

多模态创意表达的实践路径设计“为古诗配画”“将散文改编为微电影脚本”“用思维导图呈现小说人物关系”等任务，如学习《天窗》后创作“我的小窗”文字与绘画作品，实现从文本鉴赏到审美创造的跨越。

生活情境中的审美迁移应用结合校园文化节、社区宣传等真实场景，鼓励学生运用文本美学知识设计活动方案，如创作“低碳生活宣传文案”或“非遗推广海报”，使审美能力服务于现实需求。多媒体情境中的审美体验设计01视听融合：激活感官审美播放西沙群岛实景视频（珊瑚摇曳、鱼儿穿梭画面），引导学生找出课文中“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等语句，初步感知语言的形象性与画面的美感。02情境渲染：唤醒情感共鸣播放“雨夜滴答”“星空闪烁”音频，结合《天窗》插图（黑夜里的小天窗、孩子仰脸剪影），教师轻声引导：“孩子们被关在屋里时，天窗就是他们的魔法窗口。闭上眼，你仿佛看到什么？”激发学生想象，唤醒审美体验。03VR赋能：深化沉浸感受利用VR虚拟场景重现古诗词意境，如《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江”的壮阔景象，让学生“置身”其中，记忆留存率提升35%以上，增强对文学作品意境美的直观感受与理解。04跨媒介创作：转化审美认知在学习《登高》后，引导学生分组完成“校园文化节古典诗词创意展”任务，如审美组改编《登高》为微电影脚本，还原“夔州秋景”意境，设计“诗人独白”情感高潮，将文本审美转化为视听审美创造。文化传承与理解：自信根基的筑牢05传统文化现代转化的教学实践经典文本的时代解读结合《岳阳楼记》“忧乐精神”，联系当代“逆行者”“扶贫干部”事迹，阐释其现代意义，实现文化精神的古今对话。传统艺术的创新体验学习《北京的春节》后，开展“家乡春节习俗”调研，采访老艺人、学习写春联剪窗花，并举办“我们的春节”文化展，让传统技艺“活”起来。跨媒介的文化传播以“新时代青年的信仰表达”为主题，创作红色经典融媒体作品，如短视频脚本、公众号文章，用现代传播方式传承红色文化基因。科技与传统的融合探索对比古诗原句与“经典咏流传”歌曲改编版本，讨论“传统如何在创新中传承”，利用VR虚拟场景增强古诗词学习的沉浸感，提升记忆留存率35%以上。革命文化与时代精神的融合教学

红色经典文本的时代价值挖掘选取《百合花》《党费》等革命文学作品，分析其中“信仰”“奉献”“青春”等核心主题，结合当代“逆行者”“扶贫干部”等现实事迹，阐释革命精神在新时代的延续与发展，如将“通讯员的牺牲精神”与抗疫医护人员的奉献行为相联系。

跨时空对话的情境任务设计创设“革命先辈与新时代青年对话”情境，例如让学生以“给《百合花》中小通讯员写一封信”的形式，结合当下社会热点（如科技报国、乡村振兴），表达对革命精神的理解与传承，实现历史与现实的情感共鸣。

融媒体视域下的文化传播实践引导学生以革命文化为内核，创作符合时代特征的融媒体作品，如改编红色故事为短视频脚本、设计“革命精神”主题的公众号推文或动漫配音，在创作中融入现代审美与传播方式，增强革命文化的吸引力和影响力。

思辨性探究活动的组织实施开展“革命精神是否过时”“新时代青年如何践行红色信仰”等辩论或研讨活动，鼓励学生结合历史背景与现实案例，运用批判性思维分析革命文化的当代意义，如对比《青春之歌》中的青年选择与当代青年的人生规划，深化对时代精神的理解。地域文化资源的课程开发与运用

01文本溯源：挖掘教材中的地域文化符号在语文教材中，如《北京的春节》提及的“熬腊八粥、泡腊八蒜”等习俗，是地域文化的直接体现。教学中可引导学生梳理这些文化符号，理解其背后“辞旧迎新、敬畏生命”的文化寓意，搭建文化认知的基础骨架。

02情境创设：构建基于地域文化的真实任务结合“家乡春节习俗”等主题，设计调研任务。如访谈组采访长辈记录“贴春联的讲究”，实践组学习写春联、剪窗花，文献组对比“南方年糕”与“北方饺子”的文化寓意，让学生在实践中深化对地域文化的理解。

03成果转化：地域文化的创造性表达与展示举办“我们的春节”文化展，设置展板区展示调研手抄报（如“四川腊肉的烟火气”）、体验区现场写春联猜灯谜、表演区朗诵春节童谣等，将地域文化从文本认知转化为生动的文化实践，实现文化传承与审美创造的结合。

04读写融合：地域文化素材的语言建构与运用模仿《社戏》中“偷豆”等民俗细节描写，引导学生记录本地“老巷故事”“方言俗语”，撰写《××城的时光褶皱》等散文，在语言运用中融入地域文化元素，使语言学习与文化传承相互促进。素养导向的教学实施策略创新06大单元教学设计的实践框架

主题统领：锚定素养发展核心以核心素养为导向，确定具有育人价值的单元主题，如“红色经典中的青春与信仰”“现当代散文中的生命哲思”，统领单元内各文本与学习活动，实现目标的集中与整合。

任务驱动：设计真实情境项目创设如“为家乡博物馆策划‘城市记忆’主题展览”“校园文化节之古典诗词创意展”等真实情境，将学习内容转化为系列探究任务，驱动学生在完成任务中运用语文能力，提升素养。

要素整合：提取文本素养要素深入分析单元内各文本，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度提取核心素养要素，如《登高》的格律特点、时空意象、沉郁诗风及士大夫精神。

活动进阶：搭建素养发展阶梯设计由浅入深、环环相扣的学习活动，如从资料搜集、文本分析到创作实践、展示评价，形成“感知—理解—运用—迁移”的素养发展路径，确保学生循序渐进达成目标。

评价跟进：实施多元发展评价采用学生自评、同伴互评、教师评价及社会反馈等多元主体评价方式，结合过程性表现与成果展示，使用如“素养发展自评表”“分维度评价量规”等工具，全面追踪素养达成情况。任务群驱动的深度学习活动设计主题统领：构建真实情境任务围绕“红色经典中的青春与信仰”等主题，整合相关文本，创设如“为社区设计低碳生活宣传文案”“策划非遗推广活动”等真实情境，驱动学生完成分析、策划、表达等全流程任务，实现知识与生活的联结。活动链设计：分解任务层级将大任务分解为资料搜集、文本分析、创作实践、展示评价等子活动。例如“城市记忆”散文写作教学，通过采访老居民、研读《胡同文化》选段、撰写导览手册、班级“微型博物馆”展示等活动链，层层递进培养语言运用与文化传承能力。多元互动：促进思维碰撞开展小组讨论、辩论、角色扮演等互动形式。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，通过“更需要表扬还是批评”的辩论，结合思维导图梳理“两种爱的本质”，提升批判性思维与逻辑推理能力。跨学科融合：拓展素养维度融入科技、艺术等学科元素。如学习《恐龙无处不有》时，借助拼图活动理解“板块构造学说”，引导学生发现生活中“看似无关现象的内在联系”；或设计“古诗词动漫配音”任务，融合语言运用与审美创造，提升综合素养。科技赋能语文教学的应用场景

VR虚拟场景营造沉浸式学习体验利用VR技术还原古诗词中的场景，如《岳阳楼记》中的洞庭胜景，让学生"身临其境"感受文学作品的意境，据相关研究，VR情境学习可使记忆留存率提升35%以上。

AI智能批改提升写作反馈效率AI作文智能批改系统准确率达92%，能快速对学生作文的语言表达、结构逻辑等方面进行评价并给出修改建议，帮助教师减轻批改负担，同时为学生提供及时反馈。

智能学习机助力文言文专项学习智能学习机的文言文专项模块成为家庭学习刚需，其可提供字词释义、句式分析、背景知识拓展等功能，辅助学生自主学习，有效缩小城乡教学资源差距。

大数据分析实现个性化学习推送通过对学生学习数据的分析，把握其知识薄弱点，如针对某学生在虚词"之"的用法上存在困难，系统可精准推送相关练习和讲解视频，实现因材施教。分学段教学案例与实践反思07小学阶段核心素养培养案例分析语言建构与运用：在文本解读中夯实语言基础以三年级《富饶的西沙群岛》为例，通过“情境唤醒，感知语言魅力”“聚焦词句，解构表达密码”“迁移创作，转化语言能力”的路径，引导学生品析“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等形象语句，辨析“蠕动”与“游动”的准确运用，并模仿课文用“有的……有的……”和拟人手法描写校园植物园，实现“理解—模仿—运用”的语言学习闭环。思维发展与提升：在思辨活动中培育思维品质以五年级“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为例，开展群文阅读，补充《地震中的父与子》《慈母情深》等文本，引导学生发现“爱有千万种模样”。通过“生活中更需要表扬还是批评”的辩证辩论，结合思维导图梳理“两种爱的本质”（表层：表扬vs批评；深层：鼓励探索vs警惕错误；本质：共同守护成长），培养批判性思维与逻辑推理能力。审美鉴赏与创造：在文学熏陶中提升审美能力以四年级《天窗》为例，播放“雨夜滴答”“星空闪烁”音频，结合插图渲染情境，引导学生想象“星星像撒在黑布上的钻石”“云朵变成大恐龙”。聚焦“从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，提炼“平凡事物+奇特想象+情感投射=审美意象”的方法，再让学生描绘“我的小窗”并配想象画，实现从鉴赏到创造的审美能力跃迁。文化传承与理解：在文化浸润中厚植文化自信以六年级《北京的春节》为例，梳理熬腊八粥、泡腊八蒜等习俗，讲解“腊八蒜的翡翠绿藏着辞旧迎新的期盼”。开展“家乡春节习俗”调研，访谈组记录“贴春联的讲究”，实践组学习写春联、剪窗花，文献组对比“南方年糕”与“北方饺子”的文化寓意。举办“我们的春节”文化展，通过展板、体验区、表演区等形式，让学生在“认知—体验—传承”中理解“团圆、祈福”的文化精神。初中阶段核心素养培养案例分析

语言建构与运用：情境化写作实践在《岳阳楼记》教学后，设计“校园运动会特写稿”写作任务。学生需运用课文“镜头感”手法，结合“先天下之忧而忧”的句式特点，撰写具有情感温度的新闻报道，实现文言知识向现代语用的迁移。

思维发展与提升：文本思辨探究学习《桃花源记》时，引导学生从“不复得路”“未果，寻病终”等细节出发，开展“世外桃源是否存在”的辩论。结合魏晋社会背景，运用“现象—追问—论证—升华”的逻辑链，培养批判性思维与历史思辨能力。

审美鉴赏与创造：经典意境仿写赏析《社戏》“月夜行船”的环境描写后，组织“难忘的一次出行”片段创作。学生需模仿“豆麦清香”“朦胧月色”的感官描写手法，将个人经历转化为富有画面感的文字，提升文学审美与表达能力。

文化传承与理解：跨时空对话活动围绕《岳阳楼记》“忧乐精神”，开展“古今对话”项目。学生结合“庆历新政”背景，联系当代“逆行者”“扶贫干部”事迹，制作“忧乐精神现代诠释”手抄报，深化对传统文化时代价值的理解，厚植文化自信。高中阶段核心素养培养案例分析01语言建构与运用：跨媒介文本创作实践在“科技人文”主题公众号推文策划项目中，学生需整合科普文章、古诗文选段及时评，运用多模态表达（文字、图表、短视频脚本）完成创作。如结合《劝学》“善假于物”与AI技术报道，撰写《科技时代的“善假于物”新解》，提升语言在真实传播情境中的综合运用能力。02思维发展与提升：科技伦理辩证探究围绕“AI创作是否拥有著作权”议题，开展“观点树—证据链—反驳区”三阶思辨活动。学生需引用《祝福》中信息闭塞的悲剧、《社交网络》的情感困境等文本证据，构建“科技拓展表达VS情感淡漠风险”的辩证逻辑链，撰写《算法时代的创作伦理思考》议论文，培养批判性思维与逻辑论证能力。03审美鉴赏与创造：红色经典跨艺术改编在“红色经典中的青春与信仰”单元，学生将《百合花》改编为微电影脚本，通过镜头语言（如“百合花被鲜血染红”的特写）诠释战争中的人性光辉。同时创作《崇高美在04文化传承与理解：乡土中国与乡村振兴关联研究结合整本书阅读《乡土中国》，开展“传统村落文化保护”调研。学生访谈非