2024年三角形三边的关系教案

2024年三角形三边的关系教案

作为一名教职工，时常会需要准备好教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作

用。教案应该怎么写呢？下面是我为大家整理的三角形三边的关系教案，仅供参考，大家一起来

看看吧。

三角形三边的关系教案1

教材分析

本课通过实验来发现三角形任意两边的和大于第三边。

学生们知道"两点之间线段最短"，能对线段的长度进行基本的测量与计算。

教学目标

1、使学生知道三角形任意（较短）两边的和大于第三边。

2、让学生经历探索数学的过程，通过猜想一实验一结论的方式，感受数学在学习、生活中

的作用。

3、通过学生动手操作、想像、猜测，进一步发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力，

培养学生的数学思维。

教学重点：通过实验发现三角形任意两边的和大于第三边。

教学难点：判定两条线段的和等于第三条线段时能不能组成三角形。

预设过程

一、引入：

1、把一根吸管任意剪成三段，再用电线穿在一起，（这电线穿在一起做什么用知道吗？）

头尾相连，会得到什么图形？

2、首尾相连一定是三形吗？（举手表决）。刚才有的同学认为可能围成，有的认为可能围

不成，那到底能不能呢？同桌合作，剪一剪，围一围。

二、展开：

1、学生操作：把一根吸管任意剪成三段，再用电线绕一绕。

2、反馈：

把具代表性的三种不同情况的贴在黑板上。为了便于研究，给标上序号。

（围成的贴三个、围不成的各一个，）

3、同桌讨论思考：假如我们把吸管看成三角形的三条边，也就是三条线段。同样的一根线

段，任意剪成三段，为什么1、2、3号能围成三角形，而4、5号却围不成呢？课件演示.

4、交流并作第一次。板书：三角形两条边的和大于第三边。

5、尝试：出示4厘米、10厘米、5厘米的三条线段。

符合两边和大于第三边，能围成三角形吗？

6、第二次：板书：任意（较短）两边的和大于第三边。

7、自学：书上是怎样说三角形的三边关系的，自学书本第82页。

三、巩固：

1、书上86页习题，在能围成三角形的各组〃裤下面画钩。集体交流，能不能用刚才的算

式来说明？有没有用简单的方;去来判断或你认为哪个办法能快速判断？

2、对习题进行变式练习

①3厘米4厘米5厘米观察边有什么特点？是不是所有的三个连续自然数都能围成三角形

呢？举例：1、2、3或0、1、2或7、8、9。

想象一下，这三条线段围成的三角形是怎样的'?（初中会学到勾三、股四、弦五）

②3厘米3厘米3厘米三边有什么特点?围成的图形是怎样的?（正三角形或等边三角形）

是不是所有的三条相等的线段都围成正三角形?

③2厘米2厘米6厘米：怎么变才能围成？怎样判断呢？

®3厘米3厘米5厘米：用手势表示一下围成的样子，知道是什么三角形吗？如果换掉其中

5厘米的这条边，可以怎么换？讨论一下。

交流：为了研究方便，我们都以取厘米的数。

331:搭起来的三角形会是怎样的？用一个词来说：细细的、尖尖的。0°

332、333（这是什么三角形）、334、335。发现图形有什么变化？（扁了、胖了、矮了）

如果要换调3厘米的边，可以怎么换？

四、拓展

1、哪条路最近？请用今天所学知识来解释。

2、抽象出三角形：用字母表示三角形三边关系

3、根据三角形的三边关系剪三段围成三角形中的奥秘解析

4、°

三角形三边的关系教案2

教学内容分析

教育不只是一种简单的“告诉"。学生拥有自己的独立思考水平和认知系统。当他们遇到一

个新的待解决的问题情境时，他们会自觉而主动地从自己已有的知识架构和认知经验中摸索、收

集、调动处理问题的方法和策略.三角形边的关系这一内容是新教材新增加的内容，并安排在第

二学段。通过这一内容的学习，使学生在已经建立三角形概念的基础上，进一步深化理解三角形

的组成特征，加深学生对三角形的认识，同时,也为以后学习三角形与四边形及其他多边形的联

系与区别打下基础。

根据新课标的精神，要改变学生学习的方式，让学生经历“数学化"、"做数学”等过程,

课程类型

学科课程

教学过程

活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）

设计意图

时间分配

一、复习旧知，导入新课

我手上拿的是什么？（三角板）它是什么图形呢？（三角形）谁来说说什么是三角形？怎样

理解这个"围"字（端点首尾相连）。同学们还知道三角形的哪些知识？关于三角形的知识还有

很多，我们继续往下看。

复习旧的知识，使新旧知识之间有很好的连接

2分钟

二、动手操作，发现问题

师：老师这里有三根小棒，分别长3、5、10厘米，这3根小棒能围成一个什么图形？

生：三角形。

师：谁愿意上来围一围？围的时候要注意4海首尾相连。

师：这三根小棒为什么围不成三角形呢？三角形的三条边之间到底有什么关系呢？今天，我

们就一起来研究三角形的三边关系（板书课题）

三、猜想验证，发现规律

师：我们发现这三根小棒不能围成三角形，怎样做才能围成三角形呢？

生：换一根4将

师：怎样换？同学们说的都是你们的猜想（课件演示猜想1）

1、学法指导师：你们的这些猜想是否正确，三角形的三条边到底有什么关系？我们可•以通

过做实验来验证一下，现在老师给同学们准备了一些材料：3厘米、5厘米、8厘米、10厘米小

棒各一根一起试着围一围三角形。同学们亲自动手摆一摆，拼一拼，看看有什么结果。先看要求

（大屏幕）操作要求：（1）、2人一组合作完成四种拼法（2）、围三角形时要注意首尾相连。

（3）、完成后，填写好活动记录表准备交流

2、动手操作，寻找规律（师巡视,并指导）

3、交流汇报，探究规律。

师：哪个小组愿意来汇报。小组上台展示，

3厘米、8厘米、10厘米能

3厘米、5厘米、10厘米不能3厘米、5厘米、8厘米不能5厘米、8厘米、10厘米能师：

其它组有不同意见吗？

师：仔细观察四种结果，有的围不成，而有的却能围成。这是为什么呢？先看不能围成三角

形的每组小棒的长度之间有什么关系?说说你能发现些什么？同桌讨论一下。能围成三角形的这

几组小棒长度之间又有什么联系？

三根小棒要围成三角形，必须满足什么条件？

通过刚才的实验和分析，你发现三角形三条边长度之间有什么关系吗？先看不能围成三角形

的这组情况，谁愿意说说3、5、10这三根小棒为什么不能围成三角形？

生：

师：其他同学赞同吗？谁再来说一说。

师：我明白了，3厘米的边是不能和5厘米、10厘米的边围成三角形的，因为这两条边之

和小于第三条边。（板书3+4（8）你很会观察。

（课件演示）师：再说3、5、8这三根，同学们有些争议，到底它们能不能围成三角形呢？

不能，为什么？有谁愿意谈谈？

生：3+5=8重合了不能

师：是这样吗？（课件演示）请看大屏幕。

师：真的是这样，通过演示现在明白这个同学的意思了吗？谁愿意再来说一说。

师：通过以上的动手操作和探究分析，我们发现了当两边之和小于、等于第三条边时，这3

条边是围不成三角形的。

师：那么怎样才能围成三角形呢？

生：两条边加起来要大于第三边就行了。

师（板书）：两边之和大于第三边

师：我们来看看能围成三角形的这两组是不是这样的呢，3+8>10、8+5>10看起来是这

样的。

3）师：回头看不能围成的情况，也有3+8>4、4+8>3、3+8>5、5+8>3（两边之和大

于第三边）的情况，怎么就不能围成三角形呢？

生：有一种不符合就不行了

师：看来只是其中的两条边之和大于第3条边是不完整的

生1：加"任何"、"任意"

生2:其他两边之和都大于第三条边。

生3:无论哪两条边之和都要大于第三边.

4、归纳小结

师：看来只是其中的两条边之和大于第3条边是不完整的，

师：这句话概括说就是：任意两边之和大于第三边（板书：任意）师：是这样吗？再挑选一

组能围成三角形的三条边，来验证：生：3+4>5、3+5>4、4+5>3,师：这个例子证明了你

的想法是对的，这两个三角形的三边关系都是：任意两边之和大于第三边(齐读)

四、运用结论，加深理解

师：我们已经知道三角形的三边关系，下面让我们来判断几道题目

1、快速判断。

3cm、5cm、()4cm

7cm、4cm、()2cm

6cm、3cm、()1cm

2cm、3cm、()3cm

师：为什么围不成？你是怎么判断的？

2、出示P82例3图

这是小明上学的路线图，同学们仔细看一看，他可以怎样走？

3、这几条路中，哪条最近？这是为什么呢？

老师在生活中还看到了这么一种现象：(课件演示)公园里有一条这样的路，路的两旁是草

坪，为什么很多人都往草坪中间走？师：今天你有什么收获？

其实数学就在我们身边，只要你平时多观察、多动脑，你一定能成为数学的好朋友。

开发学生的动手能力和观察能力，在实践中发现问题并尝试找出问题的原因反复试验，加深

同学的理解，猜想验证，发现其内在规律增强小组合作意识以及动手操作能力锻炼同学发言及表

达能力

通过小组讨论发现问地，尝试找出原因激发学生自主学习的精神在教学过程中不断引导，

自主发现问题，加深对知识的理解和巩固运用练习，巩固学习的知识，加深印象

3分钟5分钟7分钟3分钟5分钟10分钟5分钟

板书设计

三角形边的‘关系两边之和大于第三边

教学反思

本节课巩固应用部分的三个环节，是从学生的学习认知规律出发，遵循从易到难的原则，分

巩固性练习、应用性练习、拓展性练习三个层次。并与学生身边的生活例子相结合，既能体现数

学教学生活化的新理念，又能有效地激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，提高学生的数学学

习能力。

以上教学设计，以学生的学习心理为基础，通过简单的动手操作，创设有效的"数学问题情

境"，激发学生强烈的探究欲望。通过引导学生大胆的猜想，积极的验证和合理的归纳，使学生

学到新知识的同时，经历数学知识的形成过程，这样的教学将会有效地激活了学生的数学思维，

使学生在知识、能力，以及情感态度等方面都将得到较好的发展。又通过摆图形，寻找数据间的

关系；又通过数据的整理和分析,确定图形的存在性和图形具有的性质，使数形紧密结合，渗透

了数形结合的思想方法伺时对不同类型三角形都具有的共性归纳总结渗透了数学的归纳思想。

教学中始终以这一核心的思想为教学灵魂，时时渗透，处处体现。

三角形三边的关系教案3

教学理念：

1、尊重学生的认知规律

三角形”任意两边的和大于第三边"之内容是人教版新课标实验教材四年级下册的一个内

容，它是在熟悉了什么是三角形的基础上进行教学的.我力求从实验入手，让学生通过摆小棒，

判定如何才能搭成三角形，引导学生经历"发现问题、大胆猜测、操作验证、修改完善、得出结

论”的探究过程最终发现三角形中三边之间的这一瓶关系。这样的设计符合学生的认知规律，

既增加学生的学习兴趣，又使学生积累了大量的操作经验和研究经验。

2、以活动为基础，在活动中探究新知

"自主探究、合作交流、亲身实践”是学习数学的一种重要的方式，本节课的设计我改变了

"教师重讲知识、学生轻听知识”的模式，而是改为教师指导学生动手操作，自主探索，发现三

角形任意两边的和大于第三边作为目的，使学生的主题地位得到了落实，学生真正地成了学习的

主人。

教学目标：

1、使学生知道三角形任意两边之和大于第三边。

2、让学生经历探究数学的过程：猜测----实验----结论，感受数学思想在生活、学习中的

应用。

3、通过学生动手操作、想象猜测，近一步深化空间概念，提高观察能力和动手操作能力。

教学重、难点：

引导学生想象、猜测、实验，研究什么样的三条线段能围成三角形，发现三角形三条边的关

系。

教法方法：

采用问题性教学模式."以学生为主体、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和

解决问题能力为目标"。井结合先进手段实施教学，突出直点，突破难点。

学法指导：

通过学生动手、动口、动脑等活动，达到主动探索，发现问题的目的；引导学生分析、记论，

得出解决问题的方法，使他们的思维得到了锻炼；增强数学应用意识，合作意识，养成及时回纳

总结的良好学习习惯。

教学准备：

课件、小棒若干

教学过程：

一、创设情景，引渗透新课

师：今天我们打开课本的82页来认识一位小朋友一小明，你们看，他在干什么？

生：他去上学。

师：小明从家到学校有几条路线？（观察后指名说）

生：3条。

师：现在小明遇到麻烦了,我们帮帮他的忙好吗？

生：好。

师：小明今天想快一点去学校走哪一条路最近？（把你的想法和小组内的同学说一说，然后

指名说）

生：走中间哪一条路最近。

师：同意吗？

生：同意。

师:为什么呢？谁来说一下自己的理由？

生：我量出来的。

师：谁还有别的方法吗？

生：直走进，拐弯走远。

生：我们以前学过了，两点之间线段最短。

师：同学们都有自己的想法，有的是用测量的方法知道的.，有的是结合自己的生活经验，

有的是用以前学过的知识。但是生活中的这些路线我们是不可能用尺子去量出他的长度的，这个

时候我们该怎么办？

师：下面我们就用数学的眼光、数学知识看看能不能解决这个问题？请同学们仔细观从小明

到邮局再到学校近似于一个什么图形呢？

生：三角形。

师：那中间这条路线是三角形的一条边，走旁边的路线实际是三角形的什么呢？孩子们仔

细看一下？

生：另外两条边的和。

师：根据大家的判断，走过的三角形两条边的和要比第三条边长。那么是不是所有的三角形

的三条边都有这样的关系呢？下面我们来做个实验。

二、小组合作，探究新知

1、实验一：从准备好的播中任意取出三根摆一个三角形，观观你能发现什么？

学生动手操作。交流结果。

生：能。

生：不能。

师：有的同学用三根小棒摆成了一个三角形，而有的同学没有，这到底是什么原因呢？下面

我们就对这两种情况做一个深入的研究。

2、实验二：进一步研究在什么情况下能组成三角形？

(1)从小棒中任意拿出三根，看观能不能摆成一个三角形？把能摆成三角形和不能摆成三

角形的情况分别填写在表格实验内.

小棒的长度(厘米)

三角形三边的关系教案4

教学目标：

1、通过量一量、摆一摆、算一算等实验活动，探索并发现三角形任意两边之和大于第三边,

并应用这关系解释一些生活现象，解决一些简单的生活问题。

2、在实验过程中培养学生的猜想意识、自主探索、合作交流的能力。

教学重点、难点：探索并发现三角形任意两边之和大『第三边。

教学准备：学生、老师各准备几根长短不等的小棒、直尺、探究报告单。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

这是什么图形呢？（三角形）谁来说说什么是三角形？怎样理解这个"围"字（端点首尾相

连）o同学们还知道三角形的哪些知识？关于三角形的知识还有很多，我们继续往下看。

二、动手操作，发现问题

师：老师这里有三根小棒，分别长3、5、10厘米，这3根小棒能围成一个什么图形？

生：三角形。

师：谁愿意上来围一围？围的时候要注意棒首尾相连。

师：这三根小棒为什么围不成三角形呢？三角形的三条边之间到底有什么关系呢？今天，我

们就一起来研究三角形的三边关系（板书课题）。

三、猜想验证，发现期律

师：我们发现这三根小棒不能围成三角形，怎样做才能围成三角形呢？

生：换一根〃乖

师：怎样换？同学们说的都是你们的猜想（演示猜想1）

1、学法指导

师：你们的这些猜想是否正确，三角形的三条边到底有什么关系？我们可以通过做实验来验

证一下,现在老师给同学们准备了一些材料：3厘米、5厘米、8厘米、10厘米〃港各一根一起

试着围一围三角形。同学们亲自动手摆一摆，拼一拼，看看有什么结果。先看要求（大屏幕）。

操作要求:

(1),2人一组合作完成四种拼法

(2)、围三角形时要注意首尾相连。

(3)、完成后，填写好活动记录表准备交流

第一根小棒长

第二根小棒长

第三根小棒长

能否围成三角形

2、动手操作，寻找规律(师巡视，并指导)

3、交流汇报，探究规律。

师：哪个小组愿意来汇报。

小组上台展示,

3厘米、8厘米、10厘米能

3厘米、5厘米、10厘米不能

3厘米、5厘米、8厘米不能

5厘米、8厘米、10厘米能

师：其它组有不同意见吗？

师：仔细双索四种结果，有的围不成，而有的却能围成.这是为什么呢？先看不能围成三角

形的每组小棒的长度之间有什么关系?说说你能发现些什么？同桌讨论一下。能围成三角形的这

几组小棒长度之间又有什么联系？

三根小棒要围成三角形，必须满足什么条件？

通过刚才的实验和分析，你发现三角形三条边长度之间有什么关系吗？

先看不能围成三角形的这组情况，谁愿意说说3、5、10这三根〃播为什么不能围成三角形？

生：

师：其他同学赞同吗？谁再来说一说。

师：我明白了，3厘米的边是不能和5厘米、10厘米的边围成三角形的，因为这两条边之

和小于第三条边。（板书3+4（8）你很会观察。（演示）

师：再说3、5、8这三根，同学们有些争议，到底它们能不能围成三角形呢？不能,为什

么？有谁愿意谈谈？

生：3+5=8重合了不能

师：是这样吗？（演示）请看大屏幕。

师：真的是这样，通过演示现在明白这个同学的意思了吗？谁愿意再来说一说。

师：通过以上的动手操作和探究分析，我们发现了当两边之和小于、等于第三条边时，这3

条边是围不成三角形的。

师：那么怎样才能围成三角形呢？

生：两条边加起来要大于第三边就行了。

师（板书）：两边之和大于第三边

师：我们来看看能围成三角形的这两组是不是这样的呢，3+8>10、8+5>10

看起来是这样的。

3、师：回头看不能围成的情况，也有3+8>4、4+83+8>5、5+8>3（两边之和大

于第三边）的‘情况，怎么就不能围成三角形呢？

生：有一种不符合就不行了

师：看来只是其中的两条边之和大于第3条边是不完整的，

生1：加"任何"、"任意”

生2:其他两边之和都大于第三条边。

生3:无论哪两条边之和都要大于第三边。

4、归纳小结

师：看来只是其中的两条边之和大于第3条边是不完整的，

师：这句话概括说就是：任意两边之和大于第三边（板书：任意）

师：是这样吗？再挑选一组能围成三角形的三条边,突验证：

生：3+4>5、3+5>4、4+5>3,

师：这个例子证明了你的想法是对的，这两个三角形的三边关系都是：任意两边之和大于第

三边（齐读）

四、课堂小结

老师在生活中还看到了这么一种现象：（演示）公园里有一条这样的路，路的两旁是草坪,

为什么很多人都往草坪中间走？

师：今天你有什么收获？

其实数学就在我们身边，只要你平时多观察、多动脑，你一定能成为数学的好朋友。

三角形三边的关系教案5

教学目标：

1.通过动手实践，自主探索，合作交流发现三角形任意两条边的和大于第三边。

2、能判断给定长度的三条线段是否能围成三角形，能运用三角形三边关系解决生活中简单

的实际问题，感受到生活中处处有数学。

3.在探索体验的过程中，能进行简单、有条理的思考。通过学习，发展空间观念，体验成功

的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

理解、掌握"三角形任意两边之和大于第三边"的性质。

教学难点：

引导探索三角形的边的关系并发现"三角形任意两边的和大于第三边"的性质。教学准备］

不同长度纸条若干张、实验表格。

教学过程：

一、创设情境

1、出示情境图。

师：通过刚才摆三角形，你发现了什么？

(引导学生提出这样的问题：为什么我们用的三张纸条中有两条长的和大于第三条长却没有

摆成三角形呢？)

师:通过刚才是实验，我们可以发现三角形三条边在长短上有某种关系，但究竟怎样的三张

纸条才能摆成一个三角形？让我们再来做一个实验。

2、动手实验2:进一步探究怎样的三张纸条才可以摆成三角形。

师:每组同学任意选择下面三组中的'任意一组纸条做进一步实验，并完成相应的实验记录。

(1)4c5c9c

(2)3c6c10c

(3)6c7c8c

学生汇报展示：能或不能摆成三角形任意两边的和是否大于第三边

(1)不能4+5=94+9>55+9>4发现：两边之和有时大于第三边，有时等于第三

边，不能摆成三角形

(2)不能6+10>33+10>63+6<10发现：两边之和有时大于第三边，有时小于

第三边，不能摆成三角形

(3)能6+7>86+8>77+8>6发现：任意两边之和大于第三边，能摆成三角物市：

对于三角形的三边关系，怎样表达更严密？体会任意两边的含义。

三、拓展应用：

1、说一说老师为什么走中间的这条路最近？

2、判断：哪一组中的3根〃裤可以摆成一个三角形？(单位：厘米)

(1)3,6,9

(2)4,4,10

(学生通过比较任意两边之和是否大于第三边，来判断是否可以围成三角形，教师再让学生

讨论交流好方法)

3、解决问题:

师：小明想要给他的小狗做一个房子，房顶的框架是三角形的，其中一根木条是3分米，

另一根是5分米。

(1)第三根木条可以是多少分米？(取整数)

(2)第三边的木条的长度是a分米，那么a的取值范围是()四、回顾反思：

同学们，今天学到了什么知识？你最大的收获是什么？还有哪些不懂的地方吗？

三角形三边的关系教案6

教学目标：

1.通过直观操作活动和计算双察，让学生探索并发现三角形任意两边长度的和大于第三边.

2.引导学生参与探究和发现活动，经历操作、发现、验证的探究过程，培养学生自主探究、

合作交流的能力。

3.培养学生积极的学习态度和乐于探究的数学情感。

教学重点：掌握"三角形任意两边长度的和大于第三边”的关系。

教学难点：运用三角形三边的关系解决实际问题。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话引入

1.举例：生活中哪些物体的面是三角形的？

2.复习三角形的各部分名称。

提问：我们已经初步认识了三角形，关于三角形你已经知道了什么？

引导学生回忆三角形的特点：有3条边、3个角、3个顶点、3条高……

3.导入新课。

三角形还有什么特点呢？今天这节课我们来探究三角形三条边的长度关系。(板书课题)

二、交流共享

1.课件出示教材第77页例题3:任意选三根小棒，能围成一个三角形吗？

2.操作交流。

(1)学生从自己准备的四根小棒中选出三根小棒来围一围，看看能不能围成三角形。

教师巡视，了解学生的操作情况。

(2)小组交流。

布置学生将各自的操作情况在四人小组内进行交流。

(3)全班交流，指名回答：你选择的是哪三根〃麻，是否能围成一个三角形?

学生回答预设：

①选择8cm、5cm、4cm三根小棒，能围成三角形。

②选择5cm、4cm、2cm三根小棒，能围成三角形。

③选择8cm、4cm、2cm三根小棒，不能围成三角形。

④选择8cm、5cm、2cm三根小棒，不能围成三角形。

追问：第③种情况?口第④种情况为什么不能围成三角形?

引导学生认识到：第③种情况中，4cm、2cm这两根棒太短了，三根小棒不能首尾相接；

第④种情况中,5cm、2cm这两根小棒太短了,三根小棒不能首尾相接。

教师小结：因为4cm+2cm8cm,5cm+2cm8cm,所以不能围成三角形。

3.探索规律。

师：我们已经知道了当两根小棒长度相加比第三根小棒短时，不能围成三角形。那能围成三

角形的三根小棒的长度又有什么特点呢？

(1)布置探索任务。

从围成三角形的'三根棒中任意选出两根，将它们的长度和与第三根比较，结果怎样？

(2)学生独立探索。

(3)交流汇报。

第①种情况：4+58、4+85、5+84;

第②种情况：4+25、4+52、5+24。

小结：任意两根小棒长度的和一定大于第三根小棒。

4.验证规律。

提问：三角形任意两边长度的和一定大于第三边吗？

(1)画一画：用三角尺画一个三角形.

(2)量一量：量出三龟形的各边长度。(单位：毫米)

(3)算一算：算出任意两边之和与第三边长度的关系。

(4)总结规律。

提问：通过9佥证，你发现三角形三边的长度有哪些关系？

师生共同总结得出：三角形任意两边长度的和大于第三边。

追问：对于“任意两边"这四个字，你是怎么理解的？

5.议一议如果三根小棒的长度分别是8厘米、5厘米和3厘米，能围成三角形吗？为什么?

引导学生得出：5厘米长的小棒和3厘米长的小棒长度相加等于8厘米，并没有大于8厘

米，所以这三根棒不能围成三角形。

三、反馈完善

1.完成教材第78页“练一练"第1题。

先让学生独立进行判断，再组织交流汇报。交流时让学生说说判断的依据，教师可以介绍用

两短边的和与第三边比较。

2.完成教材第78页"练一练"第2题。

这道题是已知三角形的两条边的长度，求第三条边的长度范围。题目提供了四个答案让学生

进行选择，降低了思维难度，学生在练习时可以进行尝试。在学生完成后，教师也可以引导学生

探究三角形的第三条边的长度范围，即"两边之差第三边两边之和”。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

三角形三边的关系教案7

教学内容：

四年级下册第62面

教学目标：

1、学生能够理解两点之间线段最短及两点间距离的含义，并在操作、观察、归纳等活动中

发现、理解三角形中任意两边之和大于第三边的特性。

2、培养学生动手实践和观察、归纳的能力。

3、能够运用知识解决实际问题。

教学过程：

一、创设情境，理解两点间的距离。

1、出示三角形ABC:从上一节课的学习中我们知道三角形有哪些特性？

2、三角形里藏着的知识还多着呢，今天这节课我们继续研究三角形。

3、从A点到C点，可以怎么走?相同速度时走哪条路更快到达C点?

4、如果增加一条从A点到C点的线，还是AC最短吗？

5、你怎么证明？（可以测量）

6、从比较中你能得出什么结论？（即两点间线段的长度最短，线段的长度就是两点词的'

距离。）

7、再来观察三角形ABC:能用算式表示AC短于另一条路吗？（AB+BC>AC）如果要从

B到C呢？AB+AC>BC吗？AC+BC>AB吗？是不是三角形中两条边相加都会大于另一条边

呢？下面我们重点来研究这个问题。

二、探究新知

1、学生拿出准备好的祇条，从中选择三根纸条，拼拼看。

⑴证明要用数据说话，你打算怎样做？

⑵拿出纸条后在自由本上记录三根纸条的长度，然后拼拼看，能拼成就在刚才记录的旁边打

上对钩.

⑶学生开始拼

⑷学生汇报，并板演拼的过程。

⑸师记录（可以拼成的有：

①15厘米、15厘米、15厘米

②15厘米、11厘米、11厘米

③15厘米,11厘米，8厘米

④8厘米、7厘米、5厘米。

不能拼成的有：

①15厘米、8厘米、7厘米

②15厘米、7厘米、5厘米。）

2、观察：能拼成三角形的三根纸条是否符合我们刚才的猜想?

⑴学生观察并计算

⑵全班汇报交流

⑶从刚才的交流中我们可以得出什么结论？即：三角形里任意两边之和大于第三边。

⑷再来观察另外两组数据，为什么不能拼成三角形？学生观察思考。

⑸同桌交流。

⑹全班交流。即：三条边中若有两条边的和小于或等于第三边，就围不成三角形。所以从另

外一个角度证明了三角形的三边关系，就是三角形的任意两边之和大于第三边。

3、判断下面各组中三条边能否围成三角形教案。单位：厘米

（1）9、7、6（2）8,5、3（3）20.15、7（4）17.8、8

①学生判断

②交流判断的结果及判断的方法

③从刚才的交流中同学们发现，要判断三条边能否围成三角形，其实只需要判断什么就可以

了？

4、小结：同学们通过提出猜想，操作验证并归纳，我1门发现了三角形的另一个特性，就是

三角形的任意两边之和大于第三边。而猜想、操作、验证、归纳能都是学生数学的重要方法。

三、练习

1、在能围成三角形的各组小棒下面画对钩。单位：厘米

(1)3、4、5(2)3,3、3(3)2、2、6(4)3,3、学生判断后全班交流。

2、用下面的6根小棒，你能摆出几种三角形(单位：厘米)2、2、5、6、6、6

⑴学生独立思，并记录

⑵全班交流。(①6、5、6②6、6、5③6、6、2④6、2、5)

3、现在有两根4薜的长度分别是8厘米和10厘米，请问另外一根4裤的长度可以是多少

厘米？最大呢？最小呢？你是怎么想的？

⑴学生思考

⑵全班交流

⑶讨论方法

四、评价反思

1、今天我们研究了什么问题？

2、我们是怎样研究这个问题的？

五、作业

三角形三边的关系教案8

教学目标：

1、通过动手实践，自主探索，合作交流发现三角形任意两条边的和大于第三边.

2、能判断给定长度的三条线段是否能围成三角形，能运用三角形三边关系解决生活中简单

的实际问题，感受到生活中处处有数学。

3、在探索体验的过程中,能进行简单、有条理的思考。通过学习，发展空间观念，体验成

功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

理解、掌握三角形任意两边之和大于第三边的性质。

教学难点：

引导探索三角形的边的关系，并发现三角形任意两边的'和大于第三边的性质。

教学准备：

课件、不同长度纸条若干张、实验表格。

教学过程：

一、创设情境

1、出示情境图。

政府

师：同学们仔细观察这幅图，想一想从老师家到学校有几条路可以走？

（学生通过观察并结合自己的生活经验，可以说出这样几条线路：从老师家直接到学校；从

老师家经过政府再到学校，或者从老师家经过新华书店再到学校。）

师：你觉得老师走哪条路最近呢?为什么?

（学生会说出中间这条线路最快，但原因说不清楚。I

师：今天，这节课我们就要从数学的角度眼研究为什么走中间这条路最近。

2、大胆猜测

师：请同学们观察,在这幅图中，你可以发现几个三角形？

（学生边说边用手?旨出两个三角形）

师：在每个三角形里，老师从家直走到学校的路程是三角形的一条边，走旁边的路走过的路

程又是这个三角形的什么呢？

师：根据大家的判断，你们猜猜看，三角形三条边之间会有怎样的关系呢？

（学生通过观察会猜出：三角形两边的和大于第三条边）教师板书。

师：是不是所有是三角形的三条边都有这样的关系呢？你们能肯定吗？

现在，我们就用数学方法来研究一下，看看三角形中，三边的关系是怎样的？

揭示课题：三角形的三边关系。

二、自主探究

1、动手实验1:用三张纸条摆一个三角形。

师：同学们的桌上都有一些不同长度的纸条，请大家随意拿三张来摆三角形，看看有什么发

现？（同桌合作）

三角形三边的关系教案9

一、教学目标

知识目标：让学生弄清三角形三边之间的关系，并能运用它判断给定长度的三条线段能否围

成三角形，和解决生活中的简单的实际问题。

能力目标：在实验过程中提高学生的合作探究能力，动手操作能力，总结概括能力。

情感目标：在学习过程中让学生体验到成功的喜悦，感受到生活中处处有数学，激发他们学

习数学的兴趣。

二、教学重、难点

教学重点：探究发现三角形任意两条边之和大于第三边。教学难点：理解三边关系中的“任

意两边”.

三、教学过程

（一）情境引入

（课件出示小明上学的路线）师：小明去学校一共有几条路可

走，走哪条路最近，为什么？

生：学生凭着自己的生活经验，知道走哪条路更近，但不能表达不出其中蕴含的道理。

师：看来，三角形三边之间存在着一种关系。是什么呢？

生：猜想

(适时板书课题：三角形三边之间的关系)

(二)合作探究

活动一、动手操作，大胆猜想。

师：为每位学生提供小棒，生按照操作提纲，(出示提纲)试着围三角形。

(操作提纲

1、任意选择三根小棒，动手操作，看能否围成三角形。

2、填写表格，做好记录。

3、多选择几组进行实捡。

实验记录表

组别所选小棒的长度(厘米)能否围成三角形1()()()2()()()3()()()

4()()())

生：在围的过程中，学生会出现能围成和不能围成两种情况。师设疑：为什么都是三段小棒

有的能围成一个三角形，有的不能够围成一个三角形呢？这里面隐藏着什么秘密?

活动二、小组合作，通过算算想想，深入探究。

师：(出示算算想想提纲)

1、算一算能围成三角形的任意两根小棒的和与第三根小棒之间的关系。这说明什么？

2、算一算不能围成三角形的彳王意两根小棒的和与第三根〃裤之间的关系。这又说明什么？

让学生观察表格结果说一说不能摆成三角形的情况有几种？为什么？能摆成三角形的三根

〃港又有什么规律？

生：通过算算想想，合作得出了"三角形任意两边之和大于第三边"的结论，从而认识了三

角形三边的关系，并找到了判断三根/J薜能否围成三角形的简便方法。（板书：三角形任意两边

之和大于第三边。）

师：在这里要特别强调对"任意"二字的理解，使学生对三角形三边之间关系的认识得到深

化。

（三）前后呼应，快乐生成

师提出问题：通过实验，我们知道了三角形三条边的一个规律，你能用它来解释从小明家到

学校哪条路最近的原因吗？

生:用自己的发现解释。学生能把学到的知识运用于实际生活中，从而生成新知，生成能力，

生成智慧。

（四）联系实际，巩固应用

1、课本45页第10题。

2、课本43页第2题。

（五）小结

让学生自己说收获，梳理一下今天所学习的知识。多找几个学生说一说，给他们充分展现自

我的机会。

（六）测试（课件出示测试题）

学生独立完成，师生共同矫正.

（七）拓展（出示拓展题）

拓展：

用长度为2cm、2cm、6cm、6cm、6cm这五条线段中的任意三条线段拼成一个三角形，

你能拼成几种不同的形状？

此题根据学生的知识掌握情况灵活处理。

四、板书设计

三角形三边之间的关系

三角形任意两边之和大于第三边

最短两线段的和大于第三条线段------能围成三角形最短两线段的和小于或等于第三条线

段------不能围成三角形

五、教学反思

《三角形三边之间的关系》这节课，我预设的主要目标是通过探索与发现，掌握三角形三边

之间的关系，在活动中培养学生自主探索、合作交流的能力，在应用数学知识的过程中体会数学

与实际生活的密切联系。教学前估计学生自主发现并归纳出三角形之间的关系会有困难。教学后

主要有以下感想：

(-)体现数学生活化。课一开始，我举了一个生活中的例子来引人课题，通过具体情境中

的问题使学生感悟到三角形三条边的关系，然后展开实验，在实验证实三边关系之后，让学生重

新回到开课时的生活情境，让学生把刚学到的数学知识应用到实际生活之中，前后呼应，从生活

中来到生活中去，突出了数学与实际生活的密切联系。

(二)放手实验，自主创新。课前为学生准备了各种厘米长的小棒，课堂上我大胆放手让他

们合作探索"哪些小棒能围成三角形，哪些〃薜不能围成三角形？找到三角形的三边关系"。实

验后，通过集体汇报、投影展示、交流辩论，纠正了误差后来说出了自己的发现，他们竟然发现

了三角形两条短边大于第三边的规律，这是最简洁的表述，也是预料之外的惊喜。最后我只是顺

水推舟地点拨一下其它两边跟第三边关系会怎样，学生立即的出三角形任意两条边之和大于第三

边。在这个过程中学生经历了实验操作，尝到了自主获取新知，自主创新的喜悦，增添了学习数

学的乐趣。这让我明白了一个道理，在数学教学中，引导者只要肯放手，给学生一个空间，一个

平台，学生的创造力是无限的。

（三）注意课堂评价，激励学习热情。这个班的学生特别喜欢表现自己，最在意得到老师的

表扬，根据这一特点，我总是不失时机的给他们获得成功体验的机会，让他们实现自己愿望激励

他们开展思维挑战，充分发挥学习潜能，照顾后进生，不断地在原有基础上得到发展。如："我

最喜欢能展示自己独到见解的同学"、"这个发现老师佩服、真能干！"、"某某同学表现越来

越棒啦"由于学生积极性得到了调动，课堂上交流与互动不断地出现高潮。

（四）各种教学手段并用，提高课堂效率。这节课有选择的运用了实物投影、课件等教学媒

体。学生有异议的实验操作放在实物投影上展示,解决了学生实验过程中的疑惑，使实验结果得

到证实，使学生感受更加深刻。对一些图形的操作，高密度的信息与问题使用课件操作，这样变

抽象为直观，使数学课变的更生动形象更有趣味性，还可以增加信息量提高课堂教学密度和效益

三角形三边的关系教案10

教学目标：

1.理解两点之间线段最短，理解三角形任意两边的和大于第三边。

2.经历拼一拼、移一移等操作活动，探索、归纳出三角形三边的关系，培养学生自主探索，

合作交流、抽象概括能力，积累活动经验。

3.渗透模型思想，体验数据分析，数形结合方法在探究过程中的作用。

教学重点：

理解三角形任意两边之和大于第三边.

教学难点：

理解两条线段和等于第三条线段时不能围成三角形，理解任意二字的含义。

教学资源：

小棒、多煤体课件。

教学过程:

同学们好，这节课我们研究三角形三边的关系。

一、创设情境，导入新课。

1.三角形三边的关系教学设计三角形三边的关系教学设计（课件）主题图。小明上学，你

猜他会走哪条路？这条路与其他两条路相比有什么特点？（中间这条路直直的，是一条线段，上

面哪条路是两条线段组成的，下面这条路是一条曲线。）小明为什么走中间这条路？（这条路最

短）课件演示：三条连线比较长短（师：两点之间所有连线中线段最短，这条线段的长度，叫做

两点间的距离。）

三角形三边的'关系教学设计

2.实物展台上放三根小棒：，现在这样围成三角形了吗？谁来围一围？刚才没围成三角形，

现在就围成了，围成三角形的关键是什么？（每相邻两条线段的端点相连）

3.如果从三根小棒中拿走一根，剩下的两根能围成三角形吗？能想办法变成三小棒吗？（把

一根小棒剪成两段，变成三根小棒）把两根小棒变成三根，就一定能围成三角形吗？这节课我们

一起研究三角形边的关系。板书课题；三角形三边的关系。

二、操作演示，观察发现。

L（课件出示四根4廨）有四根〃裤6、5、3、2（单位：厘米）

2.任意取三根摆一摆三角形，会有几种情况？（课件：①6、5、3;②6、5、2;③6、3、

2;④5、12、

3.请同学们动手摆一摆，并填写好学习单，小组交流有什么发现？。

4.组织全班交流：学生边说，老师边课演示。

第一种情况:6+5>3,6+3>5,5+3>6;

第二种情况：6+5>2,6+2>5,5+2>6;

第三种情况:6+3>2,6+2>3,3+2<6;

第四种情况；5+3>2