教师资格考试化学学科知识与教学能力（初级中学）模拟试卷

教师资格考试化学学科知识与教学能力（初级中学）模拟试卷考试时间：120分钟满分：150分一、单项选择题（本大题共20小题，每小题3分，共60分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。下列物质的分类正确的是（）

A.纯碱（Na₂CO₃）——碱

B.盐酸——纯净物

C.干冰（CO₂）——氧化物

D.硫酸铵——复合肥

下列关于实验操作的说法正确的是（）

A.用pH试纸测定溶液酸碱度时，需先将试纸润湿

B.实验室用高锰酸钾制取氧气，试管口应略向上倾斜固定

C.过滤时，漏斗内液面应低于滤纸边缘

D.稀释浓硫酸时，将水沿烧杯壁缓慢注入浓硫酸中

下列化学方程式书写正确的是（）

A.2Fe+6HCl=2FeCl₃+3H₂↑

B.Cu+H₂SO₄（稀）=CuSO₄+H₂↑

C.Ca(OH)₂+CO₂=CaCO₃↓+H₂O

D.2NaOH+CuCO₃=Cu(OH)₂↓+Na₂CO₃

下列关于分子、原子、离子的说法错误的是（）

A.分子是保持物质化学性质的最小粒子（由分子构成的物质）

B.原子是化学变化中的最小粒子

C.离子是带电的原子或原子团

D.分子、原子、离子都可以直接构成物质，且都不带电

向含有Cu(NO₃)₂和AgNO₃的混合溶液中加入一定量的锌粉，充分反应后过滤，得到滤液和滤渣。下列分析正确的是（）

A.若滤液为蓝色，则滤渣中一定有Ag，可能有Cu

B.若滤渣中加入稀盐酸有气泡产生，则滤液中一定有Zn(NO₃)₂、Cu(NO₃)₂

C.若滤渣中只有Ag，则滤液中一定有Zn(NO₃)₂、Cu(NO₃)₂、AgNO₃

D.若滤液为无色，则滤渣中一定有Ag和Cu，一定有Zn

下列关于金属材料的说法错误的是（）

A.钢的含碳量比生铁低

B.铝制品表面易形成致密的氧化膜，因此耐腐蚀

C.黄铜（铜锌合金）的硬度比纯铜小

D.回收利用废旧金属可以节约金属资源和能源

下列实验方案能达到实验目的的是（）

A.鉴别NaCl和NH₄NO₃固体：加水溶解，测量溶液温度变化

B.除去CO₂中的少量CO：点燃

C.检验NaOH溶液是否变质：滴加酚酞试液

D.分离Cu粉和Fe粉：加入足量稀硫酸，过滤、洗涤、干燥

下列关于燃烧与灭火的说法正确的是（）

A.只要温度达到可燃物的着火点，可燃物就能燃烧

B.炒菜时油锅中的油着火，可用锅盖盖灭，原理是隔绝氧气

C.图书档案着火，可用水基型灭火器灭火

D.可燃物的着火点可以通过降低温度来改变

某气体可能含有H₂、CO、CO₂中的一种或几种，将其依次通过澄清石灰水（无现象）、灼热的氧化铜（变红）、无水硫酸铜（变蓝）、澄清石灰水（变浑浊）。则该气体中一定含有（）

A.H₂、CO

B.H₂、CO₂

C.CO、CO₂

D.H₂

下列关于溶液的说法正确的是（）

A.溶液一定是无色透明的

B.饱和溶液降温后一定有晶体析出

C.溶质可以是固体、液体或气体

D.均一、稳定的液体一定是溶液

《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出的化学核心素养，不包括下列哪一项（）

A.宏观辨识与微观探析

B.变化观念与平衡思想

C.科学探究与创新意识

D.化学计算与解题能力

在化学教学中，下列不属于教学设计核心要素的是（）

A.教学目标

B.教学重难点

C.教学评价

D.教学设备

化学实验教学的核心功能是（）

A.激发学生兴趣

B.培养学生的科学探究能力和创新精神

C.验证化学理论

D.掌握实验操作技能

某教师在讲解“盐类的水解”时，通过实验演示、小组讨论等方式引导学生自主探究，这种教学方法属于（）

A.讲授法

B.探究法

C.讨论法

D.演示法

化学教学评价的主要目的是（）

A.甄别学生的学业水平

B.促进学生的全面发展和教师的专业成长

C.考核教师的教学成果

D.评选优秀学生

在初中化学教学中，对于抽象的化学概念（如原子结构），最适合的教学方法是（）

A.直接讲授

B.实验演示

C.模型展示与类比讲解结合

D.小组讨论

下列关于化学教材使用的说法正确的是（）

A.教材是唯一的教学依据，必须严格按照教材内容教学

B.可以根据学生的实际情况，对教材内容进行适当调整和补充

C.教材中的实验方案一定是最优方案，不能修改

D.教材内容无需结合生活实际，只需注重知识的系统性

学生在解答“将50g溶质质量分数为10%的氯化钠溶液稀释成5%的溶液，需要加水多少克？”时，容易出现的错误是忽略稀释过程中（）

A.溶剂质量不变

B.溶质质量不变

C.溶液质量不变

D.溶质质量分数不变下列关于化学课堂提问的说法，错误的是（）

A.提问应具有层次性，符合学生的认知规律

B.提问应围绕教学重难点展开

C.应多设计封闭式提问，提高课堂效率

D.提问后应给予学生充分的思考时间

在化学教学反思中，下列不属于教学反思核心内容的是（）

A.教学目标的达成情况

B.教学方法的适用性

C.学生的课堂表现

D.教学设备的完好情况

二、简答题（本大题共2小题，第21题12分，第22题13分，共25分）《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出“化学观念”是核心素养的重要维度。请结合初中化学内容，说明“化学观念”包含的具体内容，并举例说明如何在教学中培养学生的“化学观念”。化学实验是初中化学教学的重要组成部分。请简述化学实验在初中化学教学中的作用，并设计一个“探究燃烧条件”的实验教学方案（要求包含实验目的、实验用品、实验步骤及预期现象）。三、诊断题（本大题共1小题，共15分）23.某学生在解答“实验室制取二氧化碳，若要制取4.4g二氧化碳，需要多少克碳酸钙与足量稀盐酸反应？”时，给出如下解答：解：设需要碳酸钙的质量为x。CaCO₃+HCl=CaCl₂+CO₂↑+H₂O10044x4.4g100/44=x/4.4g解得x=10g答：需要碳酸钙10g。该学生的答案正确，但解题过程存在明显错误。请指出错误所在，并设计教学片段帮助学生理解化学方程式计算的核心要求。四、案例分析题（本大题共1小题，共20分）24.某初中化学教师在讲授“二氧化碳的性质”一课时，开展了如下教学活动：1.导入：播放一段二氧化碳灭火器灭火的视频，提问“为什么二氧化碳能灭火？”，引发学生思考。2.探究活动1：教师演示二氧化碳通入澄清石灰水的实验，让学生观察现象，记录实验结论。3.探究活动2：将学生分成小组，提供二氧化碳气体、烧杯、蜡烛等实验用品，让学生自主探究二氧化碳的密度与灭火性，教师巡视指导。4.总结：教师引导学生归纳二氧化碳的物理性质和化学性质，结合生活实例说明二氧化碳的用途。5.作业：书写二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式，查阅资料了解二氧化碳与温室效应的关系。请结合上述教学案例，回答下列问题：（1）该教学案例体现了哪些化学教学原则？（8分）（2）该教学案例中探究活动的设计有哪些优点？存在哪些不足？并提出改进建议。（8分）（3）结合该案例，谈谈如何在化学教学中落实“科学探究与创新意识”的核心素养。（4分）五、教学设计题（本大题共1小题，共30分）25.请根据《义务教育化学课程标准（2022年版）》要求，围绕初中化学“原子的结构”一课，完成下列教学设计任务：（1）写出本节课的三维教学目标。（10分）（2）确定本节课的教学重点和教学难点，并说明确定依据。（8分）（3）设计本节课的教学过程（包含导入、新知探究、巩固练习、小结、作业五个环节），并说明每个环节的设计意图。（12分）参考答案及解析一、单项选择题（每小题3分，共60分）C【解析】A项纯碱属于盐，B项盐酸是混合物，D项硫酸铵是氮肥，只有C项干冰属于氧化物，正确。C【解析】A项pH试纸润湿会稀释溶液，影响测定结果；B项试管口应略向下倾斜，防止冷凝水倒流炸裂试管；D项稀释浓硫酸应将浓硫酸注入水中，防止暴沸，C项正确。C【解析】A项铁与盐酸反应生成FeCl₂；B项铜与稀硫酸不反应；D项CuCO₃不溶于水，无法与NaOH反应，C项正确。D【解析】离子是带电的，分子和原子不带电，D项错误，其余选项均正确。A【解析】B项滤渣有气泡产生，说明锌过量，滤液中只有Zn(NO₃)₂；C项滤渣只有Ag，滤液中可能有AgNO₃，也可能没有；D项滤液无色，滤渣一定有Ag和Cu，可能有Zn，A项正确。C【解析】黄铜是合金，硬度比纯铜大，C项错误，其余选项均正确。A【解析】B项CO在CO₂中无法点燃；C项NaOH变质生成Na₂CO₃，也能使酚酞变红；D项只能得到Cu粉，Fe粉被反应掉，无法分离，A项正确。B【解析】A项燃烧还需要氧气；C项图书档案着火应用二氧化碳灭火器；D项着火点是物质的固有属性，不能改变，B项正确。A【解析】澄清石灰水无现象，说明无CO₂；灼热氧化铜变红，无水硫酸铜变蓝，说明有H₂；澄清石灰水变浑浊，说明有CO，A项正确。C【解析】A项溶液不一定无色（如硫酸铜溶液蓝色）；B项溶解度随温度降低而增大的物质，饱和溶液降温无晶体析出；D项均一稳定的液体可能是纯净物（如水），C项正确。D【解析】化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，不包括化学计算与解题能力，D项正确。D【解析】教学设计的核心要素包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等，教学设备不属于核心要素，D项正确。B【解析】化学实验教学的核心功能是培养学生的科学探究能力和创新精神，其余选项均是次要功能，B项正确。B【解析】探究法是引导学生自主探究、发现知识的方法，该教师的教学方式属于探究法，B项正确。B【解析】化学教学评价的主要目的是促进学生全面发展和教师专业成长，而非甄别和考核，B项正确。C【解析】原子结构抽象，模型展示可直观呈现，类比讲解可降低理解难度，是最适合的教学方法，C项正确。B【解析】教材是教学的主要依据，而非唯一依据，可根据学生实际调整补充，实验方案可优化，教材内容应结合生活实际，B项正确。B【解析】稀释溶液的核心是溶质质量不变，学生容易忽略这一关键，B项正确。C【解析】应多设计开放式提问，培养学生的思维能力，封闭式提问不利于思维拓展，C项错误。D【解析】教学反思的核心内容围绕教学过程、学生表现、教学目标等，教学设备完好情况不属于核心内容，D项正确。二、简答题（共25分）（12分）

化学观念的具体内容的包括：物质观（物质是由微观粒子构成的，物质具有多样性）、元素观（物质由元素组成，元素在化学变化中不变）、变化观（化学变化的本质是原子的重新组合，伴随能量变化）、实验观（化学实验是认识物质、探究性质的重要手段）、守恒观（质量守恒、元素守恒）等。（6分）

培养方法示例：在“水的电解”教学中，通过实验演示和微观模型展示，让学生观察到水分解为氢气和氧气，引导学生分析反应前后元素种类、原子个数不变，理解质量守恒定律，同时建立“物质可分”的物质观和变化观；在“元素”教学中，结合生活中常见的物质（如氧气、水、二氧化碳），让学生分析其元素组成，理解元素观，培养学生从元素角度认识物质的习惯。（6分，举例合理即可）（13分）

化学实验在初中化学教学中的作用：①激发学生学习兴趣，调动学习积极性；②帮助学生理解抽象化学概念和原理，增强直观认知；③培养学生的实验操作技能、观察能力和科学探究能力；④引导学生形成科学的思维方式和严谨的科学态度；⑤联系生活实际，体现化学的实用性。（5分，答出4点即可）

“探究燃烧条件”实验教学方案：

实验目的：探究燃烧需要的条件（可燃物、氧气、温度达到着火点），培养学生的探究能力和观察能力。（2分）

实验用品：酒精灯、火柴、小木条、小煤块、烧杯、棉花、水、三脚架、石棉网。（2分）

实验步骤及预期现象：

1.取小木条和小煤块，分别放在酒精灯火焰上点燃，观察现象：小木条迅速燃烧，小煤块不易燃烧，说明燃烧需要温度达到可燃物的着火点。（2分）

2.取两根燃着的小木条，一根放在空气中，一根用烧杯罩住，观察现象：空气中的木条继续燃烧，烧杯罩住的木条逐渐熄灭，说明燃烧需要氧气。（1分）

3.取干燥的棉花和浸湿的棉花，分别放在酒精灯火焰上点燃，观察现象：干燥的棉花迅速燃烧，浸湿的棉花不燃烧，进一步验证燃烧需要温度达到着火点，同时说明可燃物需干燥（合理即可）。（1分）三、诊断题（共15分）（15分）

错误所在：化学方程式书写不完整，未配平（HCl前未加计量数2），导致化学方程式不规范，虽然计算结果正确，但解题过程不符合要求，违背了化学方程式计算“以配平的化学方程式为依据”的核心原则。（5分）

教学片段设计：

教师：同学们，我们在进行化学方程式计算时，首先要明确一个核心前提——化学方程式必须配平，为什么呢？因为配平后的化学方程式才能体现反应物和生成物之间的质量比，这是计算的依据。（3分）

教师：大家看这位同学的解题过程，他写出的化学方程式是CaCO₃+HCl=CaCl₂+CO₂↑+H₂O，我们一起来检查一下是否配平。左边有1个Ca、1个C、3个O、1个H、1个Cl，右边有1个Ca、1个C、3个O、2个H、2个Cl，显然H和Cl的原子个数不相等，这个方程式没有配平。（4分）

教师：正确的配平方程式应该是CaCO₃+2HCl=CaCl₂+CO₂↑+H₂O，配平后，CaCO₃和CO₂的质量比才是100:44，和这位同学计算时用到的比例一致，所以结果正确，但过程不规范。大家要记住，无论计算结果是否正确，都必须先写出配平的化学方程式，这是化学计算的基本要求。（3分）四、案例分析题（共20分）（20分）

（1）体现的化学教学原则：①直观性原则（播放视频、演示实验，增强直观认知）；②探究性原则（设计小组探究活动，引导学生自主探究）；③理论联系实际原则（结合灭火器灭火、生活中二氧化碳的用途）；④启发性原则（通过提问引发学生思考）；⑤因材施教原则（小组探究兼顾不同学生的学习能力）。（8分，答出4点并简要说明，每点2分）

（2）优点：①导入贴近生活，能激发学生兴趣；②结合演示实验和小组探究，符合化学学科特点，能培养学生的探究能力；③教学环节完整，从导入、探究、总结到作业，逻辑清晰；④注重知识与生活的联系，落实素养目标。（4分，答出2点即可）

不足：①探究活动2中，未明确探究任务和步骤，可能导致学生探究无序；②教师巡视指导的针对性不足，未体现对不同层次学生的指导；③探究活动后，未对学生的探究成果进行总结和评价。（2分，答出2点即可）

改进建议：①探究活动前，明确探究任务（探究二氧化碳的密度和灭火性）、步骤和注意事项；②巡视指导时，重点关注探究有困难的小组，及时给予点拨；③探究活动后，邀请各小组分享探究过程和结论，教师进行点评和总结，强化探究成果。（2分，对应不足提出建议）

（3）落实“科学探究与创新意识”核心素养的方法：①设计多样化的探究活动，让学生主动参与实验探究、小组讨论，经历“提出问题—猜想与假设—实验验证—得出结论”的探究过程；②给予学生充分的自主探究空间，鼓励学生大胆猜想、勇于尝试，培养创新意识；③在探究过程中，引导学生观察、分析、总结，培养科学探究能力；④结合探究活动，引导学生反思探究过程中的不足，优化探究方案，提升创新能力。（4分，言之有理即可）五、教学设计题（共30分）（30分）

（1）三维教学目标：

知识与技能目标：①了解原子的构成，知道原子由原子核和核外电子构成，原子核由质子和中子构成；②知道原子中质子数、核外电子数的关系，理解原子呈电中性的原因；③能区分原子、质子、中子、电子的电性和质量关系。（4分）

过程与方法目标：①通过观察原子结构模型、小组讨论，培养观察能力、分析能力和合作交流能力；②通过类比、推理等方法，初步形成微观思维，学会从微观角度认识物质。（3分）

情感态度与价值观目标：①感受原子的微观性，激发对化学微观世界的探究兴趣；②体会科学探究的严谨性，培养实事求是的科学态度；③认识物质的可分性，树立辩证唯物主义观点。（3分）

（2）教学重点和难点：

教学重点：原子的构成；原子中质子数、核外电子数的关系。（2分）

确定依据：原子的构成是理解元素、化学键、化学反应本质的基础，是《义务教育化学课程标准（2022年版）》要求必须掌握的核心知识，也是学生后续学习化学的重要前提。（2分）

教学难点：理解原子呈电中性的原因；建立微观粒子的空间想象能力，初步形成微观思维。（2分）

确定依据：原子是微观粒子，无法直接观察，学生缺乏微观认知基础，难以理解微观粒子的构成和相互关系；初中生的抽象思维能力较弱，对“电中性”的本质理解存在困难。（2分）

（3）教学过程及设计意图：

1.导入环节（5分钟）：播放动画《原子的自述》，提问“我们生活的物质都是由分子构成的，而分子又是由什么构成的呢？原子到底是什么样子的？”，引发学生猜想和思考，导入本节课主题“原子的结构”。（2分）

设计意图：通过动画导入，将抽象的原子具象化，激发学生的探究兴趣，创设问题情境，引导学生主动思考，为新知探究奠定基础。（1分）

2.新知探究环节（15分钟）：

①展示原子结构模型（实物模型和微观动画），引导学生观察，提问“原子由哪些部分构成？各部分的位置在哪里？