【《高校大学生生态文明观教育的现状及问题调查分析-以广西桂林、南宁高校学生为例》7500字】

高校大学生生态文明观教育的现状及问题调查分析--以广西桂林、南宁高校学生为例目录TOC\o"1-3"\h\u5152、高校大学生生态文明观教育的现状及问题调查分析--以广西桂林、南宁高校学生为例 019656（一）高校大学生生态文明观教育的现状 075181.大中小学生态文明教育一体化体系初步形成 096312.部分高等院校专门开展生态文明学校教育 186403.高校建设生态文明教育新模式 19696（二）广西高校大学生生态文明观教育的问题 2190441.对生态文明的认识相对较低，生态行为较差 3150672.高校缺乏生态文明教育，教育途径有待改善 7157093.社会和家庭缺少生态文明教育的主动性 10高校大学生生态文明观教育的现状未来高校大学生生态文明教育发展的整体趋势和要求是要深入了解现阶段大学生的生态文明教育情况，因而为日后开展大学生生态文明教育提供一定的指导意见和宝贵经验。大中小学生态文明教育一体化体系初步形成建设生态文明教育终身学习体系有利于统领生态文明教育一体化。近年来，开展教育的主管部门正在努力建设生态文明教育一体化体系，并且还出台了有关的教育对策，给这个体系的建设提供理论的指导和政策的支持。该体系建设目的是要扩大学生在不同地区和不同时段的接受生态文明教育教育的机会。在天津于2017年率先进行生态文明教育推进方案,在此方案中提出了不同学段的生态文明教育要求，并且在各个学段的教学计划中加入生态文明教育。在中小学阶段，每学年规定要安排生态文明教育每一个学年不低于4个课时；大学阶段分院校类型安排关于生态文明教育的课程，在高职开设《安全与环保》课程不得少于36个学时,而在本科则开设关于生态环境的必修课或选修课。海南省教育厅海南省教育厅在2018年也制定了相关的实施意见，提出要建立覆盖大中小学生态文明教育地方教材体系，并且在全省范围内各类别各学段的学校开展生态文明教育。2019年中共中央办公厅也印发了相关的文件，并且指出要积极推进各类课程建设与思政课的协同建设，顺应大中小学思政课一体化发展的趋势。[9]。现阶段，高等院校的生态文明教育体系已经初步形成，高校应该抓住学生的特点和高校的教育方式来开展生态文明教育。部分高等院校专门开展生态文明学校教育生态文明学校教育，顾名思义就是学校把生态文明教育列为重要的教育内容。通过制定专门的学习计划开设生态文明建设的专业，建立相关的生态研究机构，科学合理地培养专业的生态型人才。包括清华大学在内的知名高校都在积极探索建设绿色发展理念，开设覆盖全校的大学生生态文明教育知识、态度、价值和行动目标的公共选修课程。也有部分地方生态院校结合本学院的专业特色，开展具有生态专业特色的教育。江西环境职业学院将生态文明理念的培养放在人才培养目标的首位。通过编写《高等职业院校生态文明教育课程标准》，把《生态文明知与行》课程作为学生的必修课；还把生态文明教育培养的目标纳入所有专业的人才培养方案当中；建立移动云教学大数据研究中心开展生态教学；并且还成立教研室开展生态文明科学研究。在广西，地方生态院校也积极探索生态文明教育的专业化，并且取得一定的成效。作为一所地方性的生态学院，广西生态工程与技术学院充分挖掘本专业的潜在育人文化。它将生态文化融入到专业的教育和教学中。近年来，通过相同类型专业的重构，建立“以生态技术联合工程技术加入管理和服务”的专业体系。并且学校方面成立了生态文明建设研究基地和“两山”理论的研究，目的是为了创造具有广西地方特色的生态文明教育的品牌。为了建设专业的生态文明教育学科专业，学校专门组建课程教学团队，编写校本生态文明教材，并将生态文明思想课程纳入人才培养方案。除此之外，学校学生依托专业独有特色和专业优势开展生态文明教育活动：诸如举办不同主题的爱鸟周系列活动，承办“柳州市2021年国际生物多样性日主题论坛”等。通过专业的人才培养，该院校已经为社会输送了一些的专业的生态复合型人才。高校建设生态文明教育新模式生态文明观教育新模式包含知识、技术和知识应用创新等方面的创新。近年来，高等院校不断创新教育新模式，把校园作为生态文明的重要教育阵地。作为世界一流大学，复旦大学将积极推进以“凝聚共识、构建机制、打造品牌”为理念的生态教育模式。在开展生态文明教育中通过课堂理论学习与第二课堂相结合、生态文明主题教育与校园环境教育相结合等方式，探索生态文明教育的新模式。广西高校努力建设特色生态文明教育的新模式，例如利用区内特有的八桂大地山水以及北部湾滨海的海洋系统为内容，融入生态教育，开创广西特色的生态教育模式。为此，部分高校还构建了“互联网+生态”模式开展生态文明教育；也有部分高校努力构建“党建+生态”模式，充分发挥共产党员带头模范作用；此外，广西高校努力建成“校园文化+生态”模式，发挥校园文化在生态教育中的导向作用。在现阶段这些高校的创新发展，增强了高校生态文明教育的时效性、针对性和可持续性。广西高校大学生生态文明观教育的问题大学生生态文明教育在广西区内起步相对较晚，尽管经过多年的努力取得了包括大中小学一体化生态文明教育体系初步形成、部分高等院校专门开展生态文明学校教育、高校建设生态文明教育新模式等成就。但是有些高校仍然有生态文明教育的缺失、学生的生态文明意识不高等问题，这也反映出目前高校大学生生态文明观教育存在的缺陷，需要进一步改进。为此本次问卷调查方式，以问卷星为依托，调查广西桂林、南宁等地的高校大学生，通过微信、QQ等社交软件向广西桂林、南宁等地的大学生发放调查问卷，其中问卷设置共17题（见附录），发放问卷500份，回收问卷455份，回收率为91%，其中调查对象如下表（表1），从调查对象的整体情况来看，调查对象男女比例较为平衡，年级主要以大四为主，对象所在区域分布比较平均，但南宁地区高校略多一点。表1调查对象基本情况样本特征样本选项样本数百分比（%）性别男19342.39%女26257.61%年级大一8117.48%大二12828.16%大三9721.36%大四15033.01%地域南宁24353.4%桂林21246.6%院校本科22749.9%高职22850.1%从调查结果显示，广西高校当前存在：大学生对生态文明建设的意识普遍不高，且生态实践能力弱；高校生态文明教育缺失，教育路径有待创新；社会和家庭缺少生态文明教育的主动性等问题，下面将具体阐述以下问题及产生的原因。对生态文明的认识相对较低，生态行为较差大学生在课堂上会接触到有关生态文明的知识，但是对生态文明的理解往往停留在知识层面。调查研究显示：图1您是否参加过生态文明宣传实践活动？被问到是否参加过生态文明宣传实践活动时，49.51%的学生选择“参加过”，50.49%的学生则选择“没有参加过”。通过两项数据的对比分析来看，以看出：参加过生态文明宣传活动的同学与没有参加过生态文明宣传活动的同学，占比是相差不多的。而且从数据显示看，没有参加过生态文明宣传活动的人比参加过的人略多一点。从中可以看出，总的来说大多数的大学生的生态文明意识还是比较低的，自主实践能力还是比较弱，需要进一步引导大学生进行生态文明宣传活动。图2您了解过生态文明建设的内容吗？学生被问到是否了解过“生态文明建设”的内容时，19.42%的学生选择“非常了解”，28.16%的学生选择“比较了解”，43.69%的学生选择“了解一点”，8.74%的学生选择“不了解”。学生整体上是能够意识到生态文明建设的重要性的，并且日常的生活和学习中还学过生态文明建设的相关内容。但是从后三项的总和来看，比较多的大学生对于生态文明建设的内容理解和接触的较少，缺乏一定的理论层面的知识学习。由此可见，需要加强大学生生态文明建设的意识。图3您认为大学生与生态文明建设的关系是怎样的？在被问到“大学生与生态文明建设的关系”时，64.08%的学生选择“密切相关”，29.13%学生选择“有点关系”，6.8%的学生选择“没有关系”。如图3所示，大多数的学生能够意识到大学生与生态文明建设的关系是密切相关的，能够认识到生态文明建设对于大学生的重要性。但是从“大学生对于生态文明建设的内容”（图2所示）这项数据来看，大多数的大学生对于生态文明建设的重要性只是停留在表层认知方面，并没有深入了解生态文明建设的深层涵义。所以生态文明教育不能只单纯停留在某一方面，要多方面开展。图4在平时生活，您是否会关注环境保护问题？当被问到“在平时生活中，是否会关注环境保护问题”时，43.69%的学生选择“经常关注”，53.4%的学生选择“偶尔关注”，2.91%的学生选择“从不关注”。（如图4所示）图5您认为大学生在生态环境保护存在哪些问题？当被问到“您认为大学生在生态环境保护存在哪些问题”时，72.82%的学生选择“乱丢垃圾”，90.29%学生选择“水电浪费”，77.67%的学生选择“踩踏草坪”，82.52%的学生选择“浪费粮食”。从以上两个问题的数据显示（图4、图5），绝大部分的大学生在日常生活中能够注意到生态环境保护的相关问题。说明在平常的生活中绝大多数大学生，可以认识到环境保护的重要性，但是也有许多学生没有意识到环境保护的重要性。从前一个问题（图4）的三项数据的对比来看，前一项数据与后两项数据之和并没有相差太大。从宏观来看，并没有相差太大，但是从微观反映出还是存在大部分的学生尚未意识到环境保护的重要性。图6您认为生态文明应该包括哪些内容？在回答“您认为生态文明应该包括哪些内容”时（图6），16.5%的学生选择“保护生态文明”，15.53%的学生选择“宣传生态法律知识”，12.62%的学生选择“提高公民的生态文明意识”，55.34%的学生选择“以上都是”。从图6可以看出，有近五成的大学生认为生态文明的内容仅仅是保护生态环境；有极少数的大学生认为生态文明只包括宣传生态环境知识或者提高公民的生态文明意识；只有近一成的大学生认为生态文明应该都包括这三部分的内容。由此可知，生态文明教育不仅只是某一方面的教育，而是应该从理论知识—意识—行为，旨在通过知识的传播，从而提高大学生的生态文明意识，从而践行生态文明行为。对于上述所说的大学生生态文明意识普遍不高，生态实践能力弱的问题，不仅仅存在于所调查的广西桂林、南宁等地区的高校学生所存在，其它地区的高校大学生也存在同样的问题。2019年，有全国152所14000余名学生被中国地质大学相关课题组进行生态文明意识调查。根据调查结果，写成了《全国大学生生态文明意识调查》，调查数据显示，大学生生态文明意识水平呈现整体偏低的趋势，并且生态责任意识比较淡薄，生态实践参与意识不高等。这也看出了，我国大学生生态文明意识仍然需要提高，生态的实践能力还需要加强。综上调查所述，当前大学生呈现以下问题：一是对大学生对于生态文明建设的意识相对较低；二是大学生对生态文明建设的知识认知较好但不够深入；三是大学生的生态实践能力较弱。出现以上问题，究其原因，首先是大学生个人对于生态文明建设的理解不够深刻。大学生的学生认为在学校只需要学习相关的专业知识。生态文明建设作为国家层面的战略规划，作为大学生应该要培养关心社会时事和政府发展规划的意识，而不是用一种旁观者的态度去对待。在调查中发现，有部分学生所读的学校有开设关于生态文明的相关课程，但是只有少部分的学生真正把课堂上所学的知识运用到生活中去。在平常的生活中能够注意到一些破坏环境的行为，自己也能做到保护环境。但是关于向他人宣传生态文明知识方面，自己又很少做到，以及较少参加一些生态文明的实践活动。原因存在以下几点：一是大学生自身的学习和参与意识较低；二是大学生在校园里接触到关于生态文明宣传的事物较少，因此导致没有形成一个主动宣传和参与的意识；三是高校课程里对于生态文明的传授和宣传较少，学生不够重视；四是学校与社会没有形成良好的联动作用，没有给大学生创造一个良好的社会风气；五是家庭教育不够重视。因此，需要为此找到适合大学生生态文明教育的对策。高校缺乏生态文明教育，教育途径有待改善大学生生态文明观的教育需要高校自身的教育路径上提出创新。高校不仅要重视生态课程的开设，而且也要在课程的设置、教育方式上的创新和专业师资的提高等方面作出改变。图7您所在的学校有开设过生态或者环境保护的课程吗？在被问到“您所在的学校有开设过生态或者环境保护的课程”时（如图7），52.43%的学生选择“有”，22.33%的学生选择“没有”，25.24%的学生选择“没有听说过”。有近五成的学生所就读的学校已经开设过生态保护的课程，但是也有将近一半的学生所在的高校没有开设此类课程以及没有听过此类课程。从中可以看出，高校并没有完全肩负起培养大学生生态文明教育的任务，对于生态课程的建设力度还远远达不到要求，对此，高校应该要加强生态文明课程的建设，在全校范围内普及、宣传生态文明课程，提高其知名度，从而让更多的大学生参与学习。图8您是通过哪种途径了解生态文明、环境保护等相关知识？在被问到“您是通过哪种途径了解生态文明、环境保护等相关知识”时（如图8），63.11%的学生选择“政府文件”，77.67%的学生选择“课堂学习”，67.96%的学生选择“学术讲座报告”，81.55%的学生选择“电视、报纸等传统媒体”，84.47%的学生选择“微信、微博、短视频等新兴媒体”，44.66%的学生回答“家庭教育”。从上图数据来看，大学生获取生态文明知识的来源中，占据主导地位的并不是学校教育，而是占据84.47%的微信、微博、短视频等新兴媒体。对于通过课堂学习、学术讲座报告等形式占比各有七成和六成；而家庭教育只占据了四成。由此可见，生态文明的宣传教育在新兴媒体中传播的较快；而传统的教学方式却没有那么吸引大学生。图9您所读的学校大学生生态文明观教育存在的主要问题？对“您所读的学校大学生生态文明观教育存在的主要问题”时，65.05%的学生回答“学校未开设生态课程”，71.84%学生回答“生态专业师资力量少”，66.02%的学生回答“家庭教育并未涉及生态教育”，62.14%的学生回答“政府宣传生态环保力度小”，72.82%的学生回答“学生自身生态文明观念淡薄”。在调查数据中显示，有将近七成的大学生认为目前自己所读的学校生态文明观教育存在的主要问题是专业师资力量少，并且学生自身的生态观念比较淡薄；而且有将近六成的学生认为自己所读的学校没有开设关于生态的相关课程。从侧面可以反映出高校生态文明教育的路径还需要创新，要充分发挥出高校育人的作用，以此来提高大学生的生态文明观念。在2016年发布的《全国大学生生态文明意识调查》发现大学生的生态文明意识存在问题，看到高校普遍没有进行充分有效的生态文明教育等问题。研究小组还发现，在过去30年里，中国在幼儿园教育和中小学教育中增加了更多的环境教育元素。社会环境教育的发展相对较快。但是，高等教育中的环境教育还是相对薄弱，需要在课程的设置、教师队伍的建设、教育方式的创新等方面需要进一步完善。综上调查所述，目前高校生态教育：生态文明教育和责任感的缺失以及生态文明教育路径有待改善等问题。这其中的原因，就是高校对生态文明观教育的重视程度不够。在调查过程中发现，有绝大多数的大学生在自己所读的学习没有开设或者听说过开设生态或者环境保护的相关课程。由此得知，在被调查的这些学生他们所读的学校对于生态文明教育较低或者关于生态教育的相关课程的建设力度还达不到要求，导致学生对此不了解或者不感兴趣。在平常的教育教学中，中国的教育一直是以应试教育的模式为主，尽管到了高校，好像有了更多可以选择的模式，但是应试教育的模式在高校中也不可避免。学生的主要任务学习专业知识，但这并不是教育的全部内容。高校对不仅是学生学习学习专业知识的场所也是培养全面复合知识高素质人才的场所。作为高校不应该忽略了教育的初衷，只专注于提升大学生的个人价值，而割裂了大学生与外界自然的联系。而大学生的生态文明教育需要有专业的人才去教育培养大学生，因此高校应该也要重视生态课程的建设、教师队伍的培养，不断地创新教育模式。社会和家庭缺少生态文明教育的主动性图10您认为承担大学生生态文明观教育的责任主体有哪些？当被问到“您认为承担大学生生态文明观教育的责任主体有哪些”时（如图10），82.52%的学生选择“社会”，90.29%的学生选择“学校”，78.64%的学生选择“家庭”，80.58%的学生选择“学生自身”。由以上数据可知，有近九成的大学生认为，学校的教育是最主要的；其次是社会；然后是学生自身；最后是家庭。但是从占比来看，各项数据的比例相差不是很大，从侧面反映出，生态文明观教育的责任主体不单单是高校的责任，社会也要承担起相应的教育任务；此外，作为大学生自身也应该要加强生态文明的有关知识的学习，而家庭也应承担相应的教育责任。图11您认为能够提高大学生生态观与实践能力的举措有哪些？在被问到“您认为能够提高大学生生态观与实践能力的举措有哪些”时，（如图11）87.38%的学生选择“良好的生态环境的感化”，89.32%的学生选择“参与生态文明等学术、实践活动”，81.55%的学生选择“学校增设生态文明相关课程”，74.76%的学生选择“网络新媒体的积极宣传生态知识”，66.02%的学生选择“家人与朋友之间的沟通”。以上调查数据可知，绝大部分的学生是愿意通过参与生态文明等学术实践活动来提高自己的生态文明观，而且不仅仅只局限于通过增设相关课程，他们也愿意希望通过良好环境的感化，在环