校长在全体教师会上的发言：精耕课堂守初心 深研备课促成长

校长在全体教师会上的发言：精耕课堂守初心，深研备课促成长各位老师：大家下午好！今天，我们共同聆听了两节优质课展示。这两节课的精彩呈现，以及后续的深度研讨，让我对精耕课堂，深研备课这八个字有了更为深刻的体悟，也想借此机会，与大家分享一些思考和期许。课堂是教育教学的主阵地，一堂好课的诞生，绝不是临场发挥的偶然，而是课前千锤百炼、深思熟虑的必然。打造高效率、高参与度的优质课，每位教师都应像一位精密的系统架构师，在备课环节下足绣花功夫，做好全方位的深度规划。第一，备课标，要锚定育人方向。课程标准是教学的指南针，明确了学段目标、内容要求与学业质量标准，是教材编写的根本依据，而教材只是课标落地的载体。我们备课，绝不能陷入以本代纲的误区，不能只盯着教材的字词句段，而忽略了整体的育人目标。大家要深入研读对应模块的课标，吃透核心要求，清晰定位本节课在整个学段育人体系中的作用——我们要做的是用教材教，而非教教材。要把抽象的课标要求，转化为本节课具体、可操作的素养发展目标，让每一节课都有明确的育人指向，避免只见树木不见森林。第二，备教材，要把握核心脉络。备教材不是简单的熟悉课文、罗列知识点，而是要对教材进行纵向与横向的系统梳理。纵向来看，要对整个学段、各个年级的单元主题、语文要素（或各学科核心知识点）有清晰的认知，摸清教材编排的梯度与逻辑；横向来看，要吃透本册教材各单元的核心要求，明确单元内部每一课时的习题设计、栏目功能、知识进阶路径与落实重点。只有这样，才能精准把握本节课在学段、整本书、单元中的定位，理清知识间的内在联系，进而确定教学的重点、难点与关键点。同时，我们也要学会灵活运用教材，结合学生实际、教学情境调整内容，让教材真正为学生的学习服务。第三，强统整，实现教学从碎片化到结构化。过去，有些课堂可能存在知识点零散、教学目标分散的问题，学生学到的知识难以形成体系。现在，我们要树立单元整体教学理念，让每一节课都成为单元大任务链中的重要一环。备课之初，要先明确本节课在单元中的子任务，再紧扣子任务确定核心素养目标，最后设计的所有学习活动，都要锚定单元大概念，实现教—学—评一体化。要让学生在真实的学习任务驱动下，经历完整的学习过程，真正做到在做事中学习、在实践中成长，让知识的习得更具系统性、应用性。第四，用好学案发，让学为中心真正落地。学历案是落实以学定教的重要载体，它将一节课清晰拆分为课前预学—课中共学—课后拓学三个阶段，为学生的学习搭建了明确的路线图。课前，大家要通过预学单设计精准的预习任务，收集并分析学生的预学疑问，找准学生的真实困惑点，再将这些疑问转化为课堂核心任务，让课堂教学更有针对性。课堂上，教师要做好减法：只聚焦两件事——布置学习任务、检查完成情况，把大部分时间还给学生，让他们静下心来读、写、思，再通过交流、分享、辩论深化理解，真正凸显学生的主体地位。此时，学生不再是被动的倾听者，而是主动的参与者、探究者；教师也不再是单纯的讲授者，而是学习路径的设计者、学习活动的组织者、学生成长的脚手架搭建者。学历案，就是学生主动探究的拐杖，是连接教与学的桥梁。第五，抓教学评一致，筑牢学习质量防线。教学的最终目的，是让学生真正学有所获、能力提升。这就要求我们必须坚守教学评一致的原则：一是目标前置，每节课的目标要清晰、可测量，以单元整体为统摄，既有单元总目标，又有每一课的聚焦目标，让教与学都有明确的方向；二是评价嵌入过程，学历案中的每一个学习任务，本身就是评价任务，学生完成任务的过程，就是接受评价的过程，通过及时反馈，让教师清楚掌握学生的学习情况，也让学生明确自身的优势与不足。我们要始终追问自己：这节课结束后，学生能带走什么？在他们的头脑中能留下什么？他们能运用所学解决什么真实问题？各位老师，备课是教学的起点，课堂是成长的舞台。我们备每一节课，都要站在学生可持续发展的高度，思考如何将知识转化为能力，将能力内化为素养。我们要备的，不仅仅是课本上的知识点，更是学生离开课堂后依然能留存、在生活中依然能用得上的核心素养与关键能力。专业成长从来不是一蹴而就的，每一次听课研讨的收获，每一次备课磨课的积累，都像是建造专业大厦的一砖一瓦。当这些积累足够深厚时，我们的教学能力、专业素养就会实现质的飞跃，我们的课堂也会焕发出更持久的生命力。希望大家以此次优课展示为契机，把精耕课堂、深研备课的理念融入日常