统编版小学三年级语文下册第一单元《古诗三首》教学设计

统编版小学三年级语文下册第一单元《古诗三首》教学设计

一、教学背景与设计理念

【非常重要】本设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对三年级学生正处于由形象思维向初步逻辑思维过渡、阅读积累由片段向篇章迈进的【关键期】。本单元以“可爱的生灵”为人文主题，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗，以及对应的略读与精读课文，旨在引导学生通过语言文字感受大自然生灵的奇妙与美好。设计理念强调以“语言文字积累与梳理”【基础型任务群】和“文学阅读与创意表达”【发展型任务群】的融合为路径，通过创设真实的“春日自然探秘”大情境，驱动学生在任务中习得方法、提升素养。本课作为单元开启课，承担着激发单元学习兴趣、习得古诗学习方法、初步体会观察之趣的重任。

二、教学内容解析

【基础】本课所选三首古诗均为唐宋名家经典，描绘了春夏时节各具特色的自然景物。《绝句》（杜甫）以“迟日、江山、春风、花草”勾勒出宏阔的春景图，又以“泥融、燕子、沙暖、鸳鸯”点染出细腻的生灵之趣，动静相宜。《惠崇春江晚景》（苏轼）是一首题画诗，紧扣“竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽”等画面元素，更以“春江水暖鸭先知”这一富含哲理的【难点】名句，从视觉扩展到触觉与想象，赋予画面生命力。《三衢道中》（曾几）则描绘了初夏时节诗人在三衢山道中游赏的愉悦情景，“梅子黄时”的江南特有物候与“绿阴不减、黄鹂四五声”的视听交融，构成了清新怡人的意境。

【核心逻辑】三首诗共同指向“观察与发现”这一单元核心，是培养学生连续观察、细致观察、多感官观察能力的绝佳范本。

三、学情精准分析

【重要】三年级学生已积累一定量的古诗，具备初步的诵读和感知能力。但存在以下【关键点】：第一，对古诗的理解往往停留在字面意思，难以深入意境体会诗人情感；第二，对题画诗、借景抒情诗等不同题材的特点缺乏认知；第三，【高频考点】名句的鉴赏与迁移运用能力尚显薄弱；第四，从单篇学习走向单元整体学习的意识有待建立。因此，本设计旨在通过对比阅读、图像化策略、联结生活等方式，搭建学习支架，帮助学生跨越最近发展区。

四、教学目标设定

【非常重要】基于核心素养与学情，设定如下目标：

1.【基础】认识“鸳、鸯、惠”等6个生字，会写“融、燕”等12个生字，能正确读写“春风、花草”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《绝句》。

2.【核心】能借助注释和插图，联系生活实际，大致理解诗句的意思。通过想象画面、对比阅读，感受诗中描绘的景色和生灵之美，体会诗人对自然的热爱之情。【高频考点】

3.【发展】能发现三首诗在观察角度、景物选择、表达情感上的异同点，初步形成单元整体意识。能运用学到的方法，尝试观察并描绘自己身边的一种生灵。【难点】

五、教学实施过程（核心环节）

（一）单元开启，创设“春日自然探秘”大情境

1.导入新课：【基础】教师以富有感染力的语言开启单元学习：“同学们，从今天开始，我们将走进一个充满生机与奥秘的单元——‘可爱的生灵’。我们将化身为小小自然探秘者，去古诗里、作家的文字里、甚至我们的身边，寻找那些可爱的生灵。今天，我们先跟随三位古代诗人的脚步，开启第一站‘古诗中的生灵寻访’。”板书单元主题和课题。

2.初识三诗：让学生自由朗读三首古诗，借助拼音读准字音，初步感知每首诗的大致内容。教师检查生字新词的认读情况，重点指导“鸳鸯”、“蒌蒿”等词语的读音，并相机理解“迟日”、“三衢”等词语。【重要】通过这一环节，建立对三首诗的宏观印象。

（二）精读品析，共学《绝句》，习得方法

1.诵读入境：【基础】教师范读《绝句》，学生闭眼静听，想象脑海中浮现了哪些画面。指名交流，初步感知“迟日江山、春风花草、泥融燕子、沙暖鸳鸯”四幅画面。

2.图像化策略，理解诗意：【核心】引导学生找出诗中描写的景物（迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯），并思考这些景物分别给你什么样的感觉？如“迟日”让你感到太阳的温暖，“花草”让你闻到春天的气息。借助板画或多媒体图片，将这些景物组合成一幅完整的春景图，帮助学生直观理解“融”、“暖”等词语的意蕴。

3.品读悟情，聚焦生灵：【难点】重点品读写生灵的诗句“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。提问：“‘飞’和‘睡’这两个字，让你看到了怎样的画面？一‘飞’一‘睡’，给你带来什么不同的感受？”引导学生体会燕子的动态活力与鸳鸯的静态安详，一动一静，相映成趣，这正是春日里生灵的可爱之处。指导学生通过朗读表现出这种动静之美。

4.积累背诵：在理解、品读的基础上，指导学生背诵《绝句》，并完成默写准备。【高频考点】强调“融”、“燕”等易错字的写法，如“融”字左下角里面只有一横。

5.归纳学法：【重要】师生共同小结学习《绝句》的方法：读通诗句—想象画面—品味字词—体会情感—积累背诵。为后续两首诗的自学与合作学习打下基础。

（三）学法迁移，合作探究《惠崇春江晚景》

1.揭示诗题，了解背景：【基础】引导学生关注诗题，明确这是一首“题画诗”。简单介绍惠崇是宋初僧人、画家，苏轼为他的画题了这首诗。设疑：诗人会如何用文字描绘画中的景物呢？

2.小组合作学习：【核心】各小组运用从《绝句》中学到的方法，自主学习《惠崇春江晚景》。任务驱动：第一，圈画出诗中描写的景物（竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽）。第二，讨论交流，哪些景物是你在画上能看到的，哪些是诗人想象出来的？第三，【非常重要】聚焦名句“春江水暖鸭先知”，讨论：为什么鸭能“先”知水暖？这句话仅仅是在写鸭子吗？你从中体会到了什么？

3.全班交流，点拨提升：【难点】【高频考点】小组汇报后，教师重点引导理解“春江水暖鸭先知”的妙处。通过追问，引导学生明白：鸭子常年在水里嬉戏，对水温变化最敏感。诗人正是通过细致观察和丰富想象，将画中静止的鸭子写得活灵活现，富有情感和灵性。这不仅是在写鸭子，更是在赞美春天带来的生机与活力，同时也蕴含着“实践出真知”的哲理（点到为止）。指导学生读出这句诗的惊喜、赞叹之情。

4.对比关联：将本诗与《绝句》比较，两首诗都写到了哪些生灵？（燕子/鸭，鸳鸯/鸭）它们分别给诗人带来了怎样的感受？引导学生初步感知诗人观察视角的不同。

（四）放手自学，展示交流《三衢道中》

1.自主实践：【基础】学生独立运用所学方法学习《三衢道中》。教师提供学习单支持：朗读诗歌，读准“行、尽、阴”的字音；借助注释理解“梅子黄时”、“小溪泛尽”的意思；想象诗中描绘的景色，说说诗人在三衢道中看到了什么，听到了什么。

2.同伴互助：同桌之间交流学习成果，互相补充。一人读诗，一人说画面。

3.全班展示：【核心】指名交流，重点引导学生感受“梅子黄时日日晴”的惊喜心情（因为梅雨季节难得晴天），以及“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”的视听结合之美。提问：“‘添得’一词，除了说黄鹂的叫声，还能让你感受到诗人怎样的心情？”引导学生体会诗人游兴正浓、愉悦舒畅的情感。

4.朗读升华：采用多种形式（指名读、男女生对读、配乐读）朗读全诗，读出初夏山林的幽静与诗人内心的喜悦。

（五）统整对比，深化单元主题

1.梳理脉络：【重要】教师引导学生回顾三首诗，完成表格梳理（口头或学习单形式）：哪首诗写春天，哪首诗写夏天？三首诗都写到了哪些景物？诗人最喜欢的是哪一种生灵？你是从哪个词看出来的？

2.主题聚焦：【非常重要】总结提炼：无论是杜甫笔下“飞”与“睡”的燕子和鸳鸯，还是苏轼眼中“先知”水暖的鸭子，亦或是曾几耳中“添得”生趣的黄鹂，它们都是大自然的生灵。诗人们之所以能写得这么生动有趣，源于他们对自然的【核心素养点】细致入微的观察和发自内心的热爱。这正是本单元“可爱的生灵”想要传达给我们的——要有一双善于发现的眼睛，去感受身边世界的美好。

3.联结生活：【拓展】鼓励学生课后也去观察一种身边的生灵（如小区里的小猫、校园里的树木、家里的绿植），尝试用一两句话或一幅画记录下来，为后续单元习作“我的植物朋友”做准备。

（六）指导写字，夯实基础

1.分类指导：【基础】将本课要求会写的12个生字按结构分类。如左右结构（“融、暖、鸭”等）、上下结构（“燕、惠”等）、半包围结构（“芦、芽”等）。重点指导易错字：“燕”字笔画较多，要指导写好上部“廿”和中间的“口”以及四点底，用顺口溜帮助记忆；“融”字注意左下部分的写法；“鸳鸯”二字都是形声字，可利用形旁理解字义记忆字形。

2.学生练习：学生描红、临写，教师巡视指导，关注书写姿势和笔画规范。

3.展示评价：选取典型作业进行展示，师生共同评议，肯定优点，指出不足。

六、教学评价设计

1.【基础】过程性评价：课堂朗读、回答问题、小组合作的参与度与表现。

2.【核心】形成性评价：学习单完成质量，是否能准确想象画面、品味关键字词。

3.【重要】终结性评价：课后背诵与默写检查；能否用自己的话说出三首诗的主要内容和情感；是否能初步比较三首诗的异同。

七、课程资源开发

1.充分利用课文插图、音频范读、与诗歌意境相符的中国古典音乐，营造诗画交融的课堂氛围。

2.搜集与三首诗意境相关的国画作品（如《写生珍禽图》局部、宋人小品等），帮助学生理解题画诗的特点。

3.鼓励学生课前查阅三位诗人的相关资料，课上交流分享，培养搜集处理信息的能力。

八、教学反思预设

本设计以单元整体教学理念为统领，以大情境、大任务驱动学习，通过“教—扶—放”的梯度设计，将方法习得与实践运用有机结合。【成功预设】预期能有效激发学生的学习兴趣，特别是图像化策略和对比阅读，能帮助学生在深入