小学五年级语文下册《古诗三首·四时田园杂兴（其三十一）》教案

小学五年级语文下册《古诗三首·四时田园杂兴（其三十一）》教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于学生核心素养的全面发展，聚焦“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”和“审美创造”四个维度的有机融合。设计理论内核主要借鉴以下三点：一是深度学习理论，强调引导学生在理解古诗表层意义的基础上，进行批判性思考、知识关联与迁移，实现从“已知”到“未知”的意义建构。二是情境认知与学习理论，主张知识是在真实的或模拟的实践情境中，通过互动与协作被主动建构的，因此本设计着力创设联通古今、贴近儿童经验的综合性学习情境。三是大概念（BigIdeas）统领下的单元整体教学理念，将本课置于“田园情怀”或“劳动中的诗意”等单元大概念之下进行审视，通过单篇精读与多篇联动，引导学生把握古典诗歌中蕴含的中华优秀传统文化精神标识与共通表达范式。教学设计摒弃碎片化知识灌输，追求在语言实践活动中实现工具性与人文性的统一，促进学生形成对田园诗歌审美特质与文化内涵的结构化理解。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本课选自统编版（五四制）小学语文五年级下册第一单元。本单元的人文主题可提炼为“生活万花筒”，语文要素明确为“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。《四时田园杂兴（其三十一）》作为本单元的开篇之作，是宋代诗人范成大《四时田园杂兴》组诗六十首中的代表作。诗歌以白描手法，生动勾勒了初夏时节江南农村昼夜相继的劳作场景，既描绘了“村庄儿女”辛勤耕织的成人世界，又捕捉了“童孙”天真烂漫、模仿劳作的特写镜头。诗歌语言平易浅近，意境清新自然，于质朴的叙述中饱含对劳动生活的赞美、对田园风光的热爱以及对乡村和谐生活图景的深情描绘。它不仅是“田园诗”这一重要诗歌类别的典范，也为后续学习《稚子弄冰》、《村晚》等童趣诗、田园诗提供了对比参照的支点，更是落实单元语文要素——“体会思想感情”的绝佳载体。诗中蕴含的勤劳质朴的传统美德、人与自然和谐共处的理念，是进行中华优秀传统文化教育的宝贵资源。

  （二）学情现状精准研判

  五年级学生已具备一定的古诗学习基础。认知层面：他们能够借助注释、工具书初步理解古诗字面意思，掌握了“解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”的基本学习路径，具备初步的想象与画面还原能力。思维与情感层面：学生抽象逻辑思维开始发展，但对于诗歌中蕴含的复杂情感、历史语境及文化意蕴的深度体悟仍有困难。他们对纯粹的田园生活缺乏直接体验，可能难以共鸣于诗歌中对平凡劳动的诗意礼赞。此外，学生个体差异明显，部分学生停留于诗意翻译，部分则具备初步的鉴赏品味欲望。能力增长点在于：引导其从“理解了什么”迈向“是如何表达的”以及“为何这样表达”，并尝试将诗歌情感与个人经验、其他文本及更广阔的文化背景建立联系。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：1.有感情地朗读并背诵古诗，能准确、生动地描述诗歌呈现的画面。2.深入理解诗歌内容，抓住关键人物与活动，体会诗歌表达的对于乡村生活、劳动场景的赞美与热爱之情。3.初步感知范成大田园诗“语言通俗、描写细腻、情感真挚”的创作特点。

  教学难点：1.跨越时代与生活经验的隔阂，深层体悟诗人将平凡劳动“诗化”的审美视角与文化情怀，感受其中蕴含的安宁、和谐、自得其乐的生活哲学。2.理解“也傍桑阴学种瓜”一句中“学”字的丰富意蕴——不仅是行为的模仿，更是文化传承、生命成长的缩影，并尝试进行个性化、创意性的表达。

  三、学习目标

  基于以上分析，设定如下融合核心素养的三维学习目标：

  1.语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读古诗，达到熟读成诵。能借助注释、插图、工具书及上下文，自主理解“昼”、“耘”、“绩麻”、“当家”、“傍”、“桑阴”等关键字词的意思，并能用自己的语言清晰、连贯、富有想象力地复述诗歌描绘的场景。

  2.思维发展与提升：通过对比想象、细节品析、矛盾质疑（如“童孙未解供耕织”为何“也傍桑阴学种瓜”？）、联读比较等思维活动，发展形象思维、逻辑思维与批判性思维。学会从人物活动、时空变化等角度梳理诗歌内容，探究诗歌各部分之间的内在联系，初步学习多角度赏析古诗的方法。

  3.审美鉴赏与创造：在反复诵读与想象中，感受诗歌语言的简练之美、音韵的和谐之美，构筑并欣赏诗歌所描绘的动静结合、昼夜相继、老少皆忙的田园生活画卷。通过为画面配乐、创作插图、改编小剧本等实践活动，创造性地表现诗歌意境，提升审美表达能力。

  4.文化传承与理解：了解范成大及其《四时田园杂兴》组诗在田园诗发展史上的重要地位，体会诗歌中对勤劳品质的颂扬、对和谐家庭与乡村伦理的展现，理解其中蕴含的中华农耕文明精神与乡土情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

  四、教学准备

  教师准备：1.多媒体课件：包含范成大简介、《四时田园杂兴》组诗背景介绍、江南农村风貌图片或短视频、契合诗歌意境的古典音乐（如《渔舟唱晚》、《田园春色》片段）、关键词句动态呈现、对比阅读材料等。2.拓展阅读材料：范成大《四时田园杂兴》其他篇目（如夏日、秋日、冬日代表性诗作）、杨万里《宿新市徐公店》、辛弃疾《清平乐·村居》等。3.学习任务单（分为基础层、拓展层、探究层）。4.课堂活动道具：如代表“昼耘田”、“夜绩麻”、“学种瓜”的简单头饰或卡片。

  学生准备：1.预习古诗，尝试朗读和自学字词。2.收集关于范成大的资料或自己了解的田园诗。3.观察或询问家中长辈关于传统农耕或手工劳作的故事。

  五、教学实施过程（共两课时）

  第一课时：通读解意，初绘田园画卷

  （一）情境导入，勾连经验，激趣引题（预计用时：8分钟）

    播放一段约一分钟的、无解说词的江南乡村初夏风光视频，画面包含水田、桑树、农舍、劳作的模糊身影、嬉戏的孩童等元素，背景音乐选用清新舒缓的民乐。

    教师引导：“同学们，这段视频带给你怎样的感受？如果让你用一个词来形容，你会用什么？（宁静、忙碌、生机勃勃……）在一千多年前的南宋，有一位诗人，他用一支笔，将这样的乡村生活‘拍摄’并‘定格’成了一首首不朽的诗篇。他叫范成大，他的一组诗就像一部关于农村的纪录片，记录了一年四季的风景与人事，这就是《四时田园杂兴》。“兴”在这里读作xìng，指兴致、感受。今天，我们就一起走进这部‘纪录片’的夏日篇章，看看诗人捕捉到了怎样的镜头。”板书诗题，强调“兴”的读音和含义，引导学生理解诗题意为“一年四季在田园生活中产生的各种感想”。

    设计意图：视听情境创设能迅速将学生带入诗歌氛围，打破时空隔阂。从直观感受入手，降低心理门槛。对诗题的解析，既扫除障碍，又点明诗歌“即事感兴”的创作特点，为理解内容铺垫。

  （二）多维朗读，感知韵律，疏通文意（预计用时：15分钟）

    1.初读正音，读出节奏：教师范读，要求学生注意听清字音与节奏。学生自由练读两遍，同桌互读检查。指名读，相机纠正“昼（zhòu）”、“耘（yún）”、“供（gòng，从事）”的读音。引导学生发现七言诗的常规节奏（二二三或四三），并尝试划出节奏线：“昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。”进行节奏朗读练习。

    2.再读解词，理解大意：发放学习任务单（基础层）。学生自主学习，借助课本注释、字典，小组合作理解重点词语。教师巡视指导，聚焦共性问题。通过提问检测：“‘各当家’是什么意思？（各人有自己的活计，承担家庭责任）‘未解’和‘傍’怎么理解？”鼓励学生用多种方式解释，如动作演示“耘田”、“绩麻”，图片指认“桑阴”。

    3.三读述意，整体把握：在学生理解词句的基础上，提出挑战：“谁能扮演小诗人，用自己的话把我们‘看到’的这个乡村故事讲给大家听？要求讲清楚时间、人物、他们在做什么。”先让学生自己组织语言，再同桌互讲，最后请一两位学生展示。教师评价时注重叙事的完整性与生动性，并引导学生初步发现诗歌描写的两类人物（成人、儿童）和两个时段（昼、夜）。

    设计意图：朗读是古诗学习的根基。遵循“正确→流利→有节奏→初步理解”的阶梯，扎实有效。自主学习与小组合作结合，培养探究能力。将“明诗意”转化为“讲故事”，是语言内化与输出的过程，更具趣味性和挑战性。

  （三）聚焦画面，想象品析，感悟忙碌（预计用时：12分钟）

    1.引导想象，勾勒“忙碌图”：“诗人就像一位高超的摄影师，他用诗句拍下了几个镜头。请大家闭上眼睛，听老师再读一遍，你的脑海中浮现了哪些画面？试着给每个画面起个小标题。”学生可能说出“白天锄草图”、“夜里搓麻图”、“孩童学种瓜图”。教师板书核心画面。

    2.品析“忙碌”，体会辛劳与责任：聚焦前两句。“从‘昼出’到‘夜绩麻’，你读出了什么？（劳作时间长，非常辛苦）‘各当家’又让你感受到什么？（每个人都很尽责，没有闲人，井然有序）”。引导学生联系“村庄儿女”，这不仅仅指年轻人，可能包括壮年、老人，他们都在为家庭生计忙碌。此处可引入“男耕女织”的传统生产模式简图，帮助学生理解。

    3.想象补白，丰富细节：“你能想象‘耘田’时会是怎样的场景吗？（烈日、汗水、弯腰……）‘绩麻’又在怎样的环境下进行？（灯光下、庭院中、细语声……）”。鼓励学生调动多种感官进行描述。

    4.朗读强化：带着对忙碌与责任的理解，再次齐读前两句，读出紧凑、忙碌的节奏感。

    设计意图：将文字转化为意象是古诗鉴赏的关键步骤。通过“起标题”训练概括能力；通过品析关键词和想象补白，将抽象的文字还原为具体可感的形象，深化对农村劳动艰辛与村民勤劳的理解，为体会诗情奠基。

  （四）书写巩固，小结设疑（预计用时：5分钟）

    1.指导书写本课生字，重点观察“昼”、“耘”、“桑”的结构，教师范写，学生练写。

    2.课堂小结：“这节课，我们通过朗读和想象，走进了范成大笔下忙碌的夏日村庄，看到了‘村庄儿女’日夜劳作的辛苦与担当。然而，在这部‘纪录片’中，还有一个镜头特别有趣，那就是‘童孙学种瓜’。孩子们真的在种瓜吗？这个‘学’字背后藏着什么秘密呢？下节课我们继续探究。”布置作业：熟读成诵；选择诗中一个画面画一幅简笔画或写一段描写文字。

    设计意图：落实书写要求。以小结回顾所学，并以“童孙学种瓜”这一富有张力的镜头设疑，激发学生持续探究的兴趣，为第二课时的深度学习蓄势。

  第二课时：品读悟情，深味田园诗心

  （一）复习导入，回顾画面（预计用时：5分钟）

    1.集体背诵古诗。

    2.快速回顾上节课勾勒的三幅画面：“忙碌的成人世界我们已经领略，那么，在诗人镜头下的儿童世界，又有着怎样独特的韵味呢？让我们把目光聚焦在那个可爱的‘学种瓜’的镜头上。”

    设计意图：温故知新，快速切入本课时的核心探究点。

  （二）深度品析，探究童趣与传承（预计用时：18分钟）

    1.矛盾设疑，激发思维：“诗歌第三句说‘童孙未解供耕织’，意思是孩子们还不懂得如何耕田织布。那照理说，他们应该去玩耍才对，可为什么第四句却说他们‘也傍桑阴学种瓜’呢？这里是不是有点矛盾？”引导学生展开讨论。

    2.聚焦“学”字，多重解读：

      （1）行为模仿之“学”：请学生表演“也傍桑阴学种瓜”的动作、神情。提问：“从他们的表演中，你看出这个‘学’是怎样的学？（一本正经、有模有样、可能笨拙却认真）这画面有趣在哪里？”体会孩童的天真可爱、游戏般的劳动乐趣。

      （2）观察思考：他们可能是在模仿谁？（父母、兄姐）为什么要模仿？引导学生理解儿童在成长过程中，通过模仿来认识世界、学习技能的本能。

      （3）文化传承之“学”：教师点拨：“在传统的农耕社会，耕种纺织是生存的根本技能。孩子们今天的‘学’，也许就是明天的‘当家’。这个‘学’字，连接的不仅仅是游戏与劳动，更是家庭的希望、技艺的传承、文化的延续。它让这幅忙碌的乡村图，不仅有当下的充实，更有未来的生机。”联系学生自身学习技能（如做饭、整理）的经验，进行类比。

    3.体会情感升华：提问：“看到这样的画面，诗人心里会是什么感受？请你从诗中找依据。”引导学生体会，诗人不仅看到了劳动的辛苦，更看到了劳动中的乐趣（童趣）、家庭的和谐（老少各有其事）与生活的希望（后代在学习成长）。诗人是用欣赏、甚至略带欣慰与赞美的眼光在看这一切。

    4.对比朗读，深化感悟：对比朗读前两句（语调稍重、节奏显忙）与后两句（语调转轻、节奏显趣），感受诗歌情感的微妙变化与画面的动静结合之美。

    设计意图：这是攻克教学难点的核心环节。通过“矛盾设疑”挑起认知冲突，驱动深度思考。对“学”字进行层层剥笋式的品读，从浅层的模仿游戏深入到文化传承的生命哲学，引导学生体味诗歌的丰厚意蕴。联系学生经验，使古代文本与当代生命产生共鸣。

  （三）联读比照，拓宽“田园”视野（预计用时：12分钟）

    1.引入范成大《四时田园杂兴》（其三十五）：“黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。”或（其四十四）：“新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜晴。笑歌声里轻雷动，一夜连枷响到明。”

    2.小组合作探究：这两首诗又分别描绘了田园生活的哪个侧面？（热情好客、丰收喜悦）与今天我们学的这首诗相比，在内容、情感或写法上有什么相同或不同之处？（相同：都关注普通农人生活，语言朴实，充满生活气息。不同：聚焦的场景和情感侧重点不同。）

    3.教师总结提升：这就是《四时田园杂兴》组诗的伟大之处，它宛如一幅广阔的农村风俗长卷，全方位、多角度地展现了南宋农村的生产生活、风土人情。范成大的田园诗，不仅写优美的风景（如“梅子金黄杏子肥”），更写真实的、充满烟火气的劳动与生活，他把崇高的诗意赋予了最平凡的劳动人民，这是他对中国古代田园诗的一大贡献。

    设计意图：通过组诗联读，打破单篇教学的局限，帮助学生建构对范成大田园诗整体风格的认知，理解“田园”内涵的丰富性。在比较中深化对“真实”、“平凡中见诗意”等审美特质的理解，提升文学鉴赏的格局。

  （四）升华主题，进行文化浸润（预计用时：5分钟）

    1.回归整体，情感共鸣：配乐（选用宁静悠远的古琴曲）全班深情朗诵全诗。提问：“学完整首诗，你心中萦绕的是哪种情感？是对辛勤的感叹，对童趣的会心一笑，还是对那种和谐有序、自食其力生活的向往？”尊重学生的多元感受。

    2.勾连现实，文化传承：讨论“在今天，我们远离了农耕，但诗歌中赞美的那种‘勤劳’、‘责任感’、‘在劳动中学习成长’的精神，对我们还有意义吗？在我们的学习和家庭生活中，可以如何体现？”引导学生联系值日、完成作业、学习家务、参与社会实践等，理解传统美德的时代价值。

    3.教师结语：“范成大的笔，让我们看见，诗不在远方，就在身边的劳作里，在成长的笑语中。他用《四时田园杂兴》为我们保存了一份珍贵的中华农耕文明的精神档案。让我们记住这份忙碌中的诗意，传承这份劳动中的智慧与快乐。”

    设计意图：在充分的品析与联读后，回归诗歌整体，进行情感的升华与价值观的引领。将古典诗歌的精神内核与当代学生的生活实践相联系，实现文化的创造性转化与创新性发展，真正落实“文化传承与理解”的核心素养。

  （五）分层作业，拓展迁移（课后完成）

    基础性作业：1.默写《四时田园杂兴（其三十一）》。2.完成学习任务单上关于诗歌内容理解的练习题。

    拓展性作业（二选一）：1.小记者访谈：采访家中的长辈，了解他们童年时的劳动或游戏故事，并记录下来，与诗中“童孙”的生活进行比较。2.田园诗配画：选择本诗或范成大另一首《四时田园杂兴》，为其创作一幅插画或连环画，并配上简洁的文字说明。

    探究性作业（学有余力者选做）：以“我眼中的田园诗意”为主题，尝试写一首小诗或一段散文，描绘你心目中充满诗意的劳动或生活场景（可以是家务劳动、校园值日、社区服务等）。

    设计意图：作业设计体现分层理念，兼顾基础巩固、能力拓展与个性化探究。将语文学习延伸至生活实践与艺术创作，鼓励学生进行跨学科、综合性的学习体验。

  六、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的方式。

  1.过程性评价：贯穿于教学各个环节。包括：课堂朗读的准确度、流利度与情感表现（教师观察、同伴互评）；小组合作讨论的参与度与贡献度（组长记录、教师巡视）；学习任务单的完成质量（教师批阅）；课堂问答与即兴表达的逻辑性、丰富性与创造性（教师即时点评与鼓励）。特别关注学生在品析“学”字和联读比较环节的思维品质表现。

  2.终结性评价：通过课后分层作业的完成情况来评估教学目标达成度。默写检查语言积累；访谈记录或诗配画评价其理解迁移与审美创造能力；探究性小诗或散文则综合评估其语言运用、思维与文化理解水平。

  3.评价主体多元化：鼓励学生自评（如朗读后的自我感觉）、同伴互评（如小组展示评价）、教师评价相结合，并可将访谈作业、诗配画作品进行班级展示，引入家长或更多观众的欣赏反馈。

  七、板书设计

  板书设计力求简洁、结构化、富有启发性，伴随教学进程动态生成。

  四时田园杂兴（其三十一）

  范成大

  （忙）昼出耘田夜绩麻——村庄儿女（担当）

  ↑↓

  （趣）也傍桑阴→学种瓜——童孙（传承）

  （乐）（学）

  核心：平凡劳动中的诗意和谐