小学语文三年级下册《忆江南》古诗词教学设计与实施教案

小学语文三年级下册《忆江南》古诗词教学设计与实施教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的培育理念。遵循小学中段学生认知发展规律，立足古诗词教学的特质，构建“意象感知—情感体验—文化理解—创意表达”四位一体的深度学习路径。设计融合“大单元教学”、“情境任务驱动”、“跨学科学习”等前沿教学理念，将单篇古诗教学置于“锦绣河山”中华优秀传统文化传承的宏观视野中，引导学生在语言实践中实现审美鉴赏能力与人文素养的协同发展。

二、教学背景与学情分析

1.文本解读

《忆江南》是唐代诗人白居易的组词作品，本课选取其一。词作以“江”为核心意象，以“红胜火”、“绿如蓝”极具张力的色彩对比，勾勒出江南春日明艳绚丽、生机盎然的画卷。“能不忆江南？”一句反问，将诗人对江南深切的眷恋与赞叹推向高潮，言有尽而意无穷。文本语言凝练，意境开阔，情感真挚，是培养学生意象捕捉、语言品味和审美情感的绝佳载体。

2.学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生。其认知特点如下：

1.已有基础：学生已积累一定数量的古诗，具备初步的朗读、背诵能力，能借助注释和插图理解诗词大意。对自然景物描写有一定感知。

2.发展需求：需要在教师引导下，从“理解意思”层面，走向“品味语言、想象画面、体会情感”的深度赏析。对“词”这种文体形式、白居易的创作背景、“意象”的初步概念需要建立认知。

3.潜在难点：“蓝”指代“蓝草”而非颜色；“日出江花红胜火”的宏大意境想象；诗人深沉眷恋之情的体悟。

4.兴趣点：对江南风光的好奇，对鲜明色彩画面的兴趣，对“诗人为何如此怀念”的探究欲。

3.教学资源与环境

多媒体课件（江南风光高清图集、意境动画、名家朗诵音频）、中国行政区划图、水墨画创作材料包（可选）、江南丝竹乐背景音乐、《经典咏流传》相关视频片段。

三、教学目标

1.语言建构与运用

1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《忆江南》。

2.认识“谙”字，会写“忆、江、南、旧、曾、谙、红、胜、火、蓝”等生字，理解“旧曾谙”、“红胜火”、“绿如蓝”、“能不”等关键词语的意思。

3.能用自己的话描绘词中展现的江南春景。

2.思维发展与提升

1.通过对比、联想、想象，将文字符号转化为生动可感的画面，培养形象思维能力。

2.品味“红胜火”与“绿如蓝”的色彩对比与夸张手法，初步感知古诗词语言的凝练与张力。

3.通过探究“忆”的内涵，理解诗人情感，培养逻辑分析与推理能力。

3.审美鉴赏与创造

1.感受江南春日绚丽明媚的自然之美，体会诗词的意境美、语言美和音韵美。

2.尝试运用语言、绘画或表演等方式，创造性地表达自己对江南春景的理解与想象。

3.激发对祖国山河的热爱之情，培养高雅的审美情趣。

4.文化传承与理解

1.了解白居易及其与江南的渊源，初步感知“词”的文体特点。

2.在诗词学习中，建立与江南地域文化的初步联结，体会中华传统文化中“寄情山水”的人文精神。

3.通过拓展阅读，激发对中华古诗词的持续兴趣。

四、教学重难点

1.教学重点：想象词中描绘的江南春景，体会诗词描绘的画面美和意境美。

2.教学难点：深入理解“忆”的丰富内涵，体悟诗人对江南的深切眷恋之情。

五、教学课时安排

共2课时

六、教学实施过程详案

第一课时：寻景·入画江南

（一）诗意导入，初识江南（预计时长：8分钟）

1.地理启情：

1.2.出示中国地图，请学生找到长江中下游区域，标注“江南”。播放一段30秒的江南水乡风光短片（小桥、流水、乌篷船、古镇、花海）。

2.3.提问：看到“江南”二字或这些画面，你脑海中会浮现哪些词语或感觉？（预设：美丽、温柔、水多、荷花、鱼米之乡等）

3.4.设计意图：从地理和文化印象入手，激活学生已有认知，创设学习情境。

5.揭题解题：

1.6.板书课题“忆江南”。“忆”字用彩色粉笔书写。

2.7.聚焦“忆”字：谁来分享你对“忆”的理解？（回忆、想念）。一个“忆”字，奠定了整首词的情感基调。

3.8.介绍诗人白居易：唐代大诗人，号香山居士。他曾担任杭州刺史、苏州刺史，在江南生活多年，为当地百姓做了很多好事，也深深地爱上了那里的山水。晚年他回到北方，写下了这组《忆江南》。

4.9.设计意图：紧扣题眼，简介背景，为理解情感做好铺垫，拉近学生与诗人的距离。

（二）通读全词，感知音韵（预计时长：12分钟）

1.初读正音，感知文体：

1.2.教师配乐范读，要求学生听准字音，注意节奏。

2.3.学生自由练读两遍，读准字音。重点指导：“谙”（ān）的读音，意为“熟悉”；“曾”在此处读céng，意思是“曾经”。

3.4.指名读，师生共同评价，纠正字音。

4.5.提问：观察一下，这首《忆江南》和我们以前学的五言、七言绝句在形式上有什么不同？（句子有长有短）教师简单介绍：这是“词”，是古代配合音乐歌唱的诗体，有词牌名，“忆江南”就是词牌。

5.6.设计意图：落实基础朗读，初步建立对“词”的文体直观认识。

7.再读解意，疏通文句：

1.8.学生默读，结合课文注释和插图，尝试理解每句词的大意。同桌交流。

2.9.集体研讨，逐句理解：

1.3.10.“江南好，风景旧曾谙”：江南的风景多么美好，那里的风光我过去曾经多么熟悉。

2.4.11.“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”：太阳升起时，江边的鲜花比火还要红艳；春天到来时，江水碧绿得像蓝草一样。

3.5.12.“能不忆江南？”：叫我怎能不怀念江南？

6.13.解决疑点：“蓝”指的是蓝草，一种可以制作靛青色染料的植物，这里用来说江水的颜色碧绿深邃。

7.14.设计意图：在自主探究与合作学习中理解词意，突破字词障碍，为深层赏析奠基。

（三）聚焦意象，想象画境（预计时长：18分钟）

1.抓取意象，勾勒轮廓：

1.2.提问：词人用了哪些具体的事物来写江南的好风景？圈画出来。（预设：江花、江水、太阳、春天）

2.3.这些事物组合在一起，构成了江南春天怎样的整体印象？（明媚、绚丽、充满生机）

4.品读佳句，活化画面（核心环节）：

1.5.品读“日出江花红胜火”：

1.2.6.出示不同状态的“江花”图片（含苞、初绽、怒放）。思考：这里的“江花”可能是什么花？（桃花、杏花、杜鹃等，鼓励多元想象）

2.3.7.聚焦“红胜火”：这是怎样的红？对比“红如火”和“红胜火”，哪个更好？为什么？（“胜”是超过，更强烈，更有动感和生命力）

3.4.8.想象场景：清晨，一轮红日从东方缓缓升起，万道霞光洒在江面上，江岸那一片片、一簇簇的鲜花，在阳光照射下……（引导学生补充：红得发亮，红得耀眼，仿佛要燃烧起来）。

4.5.9.尝试用朗读传递这“红胜火”的热烈与辉煌。指导重读“红胜火”，语音明亮、上扬。

6.10.品读“春来江水绿如蓝”：

1.7.11.播放一段春江流淌的视频（漓江、富春江等），关注水色。

2.8.12.理解“绿如蓝”：这不是普通的绿，是像蓝草染过一样，绿得……（引导学生补充：深沉、纯净、透亮、醉人）。

3.9.13.这一句和上一句在色彩上构成了怎样的效果？（“红”与“绿”的鲜明对比，极具视觉冲击力；一动一静，相映成趣）

10.14.整合想象，描绘全幅：

1.11.15.闭眼倾听教师配乐朗读这两句，在脑海中“拍电影”。

2.12.16.语言实践：“我仿佛看到，在一个春天的早晨……”（学生用自己的语言描述想象的画面）。教师从色彩、光影、动态、感觉等方面予以点拨和评价。

3.13.17.设计意图：通过图像辅助、对比品味、情境想象等多维策略，将抽象文字转化为具体可感的意象和鲜活的画面，突破重点，发展学生形象思维和语言表达能力。

（四）书写指导，课堂小结（预计时长：7分钟）

1.指导书写：重点指导“忆”、“谙”、“蓝”的结构和笔画。

2.小结升华：今天，我们跟随白居易的文字，初访了江南。那是一幅用最浓烈的色彩绘就的春日长卷。但这幅画为何会如此深刻地印在诗人心中，让他多年后仍魂牵梦萦？下节课我们继续探寻“忆”字背后的深情。

3.布置作业：

1.4.有感情地朗读并背诵《忆江南》。

2.5.选择“日出江花红胜火”或“春来江水绿如蓝”，画一幅想象画。

第二课时：悟情·心忆江南

（一）复习画面，导入“忆”境（预计时长：5分钟）

1.配乐齐背《忆江南》。

2.分享学生上节课的绘画作品，并用词中语句描述。

3.教师引语：如此美景，看过便难忘。但对于白居易来说，江南仅仅是一幅美丽的风景画吗？今天我们深入词句，去触摸诗人的那颗“忆”江南的心。

（二）深究词眼，体悟深情（预计时长：20分钟）

1.回扣首句，品“好”与“谙”：

1.2.“江南好”，一个“好”字，简单直接，却包含了千言万语。联系你想象的画面，说说江南“好”在哪里？（风景好、色彩好、生机好……）

2.3.“风景旧曾谙”：一个“谙”字，是什么意思？（熟悉）仅仅是眼睛熟悉吗？（预设：是身心都熟悉，是长久生活留下的深刻记忆和情感烙印。）

3.4.补充资料：白居易在杭州疏浚西湖，修筑白堤；在苏州治理河道，深受爱戴。他在江南，不仅是观赏者，更是建设者、生活者。

4.5.提问：此刻再读“江南好，风景旧曾谙”，你觉得诗人的语气是怎样的？（深深的感慨、无尽的回味）尝试用这样的语气读一读。

6.探究反问，悟“忆”之切：

1.7.品读末句“能不忆江南？”：这是一个什么句式？（反问）换成陈述句“我很忆江南”，比较一下效果。（反问语气更强烈、更深情、更毋庸置疑，仿佛情感喷薄而出，无法抑制。）

2.8.情境设问，层层推进：

1.3.9.当白居易在北方看到桃花时，他可能会想——（能不忆江南？）

2.4.10.当他端起一杯清茶时，他可能会想——（能不忆江南？）

3.5.11.当他听到一段江南小调时，他可能会想——（能不忆江南？）

4.6.12.年华老去，回首往事时，他一定会想——（能不忆江南！）

7.13.这个“忆”，忆的仅仅是红花绿水吗？还可能忆什么？（预设：忆在江南为人民做事的充实岁月，忆江南的风土人情，忆那段生命中美好的时光。）

8.14.设计意图：通过资料补充、句式转换、情境追问等策略，引导学生体会平淡字眼下的深厚情感，理解“忆”的丰富层次——是对美景的怀念，更是对过往岁月、对第二故乡的深沉眷恋，突破教学难点。

（三）诵读升华，情动辞发（预计时长：8分钟）

1.诵读层次指导：

1.2.第一层（平缓回忆）：江南好，风景旧曾谙。

2.3.第二层（明快赞叹）：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（语调上扬，色彩感读出来）

3.4.第三层（深情反问）：能不忆江南？（语速放缓，“能不”稍重，“江南”一字一顿，余韵绵长）

5.多种形式诵读：个人展示读、男女对读、小组赛读、全班配乐诵读。

6.尝试吟诵：播放或教师示范简单的吟诵调（如平长仄短，依字行腔的基本方式），学生模仿，感受古诗词的音韵之美。

1.7.设计意图：朗读是内化理解的最终外显。通过分层指导和形式变化，让学生在诵读中完成情感的共鸣与升华，实现“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。

（四）拓展联结，文化浸润（预计时长：10分钟）

1.群诗共读：出示白居易《忆江南》另外两首（其二、其三），简要解说，让学生感受诗人从忆杭州、忆苏州到整体忆江南的情感脉络，体会组词的魅力。

2.穿越对话：假如时光倒流，你有机会见到晚年身处洛阳的白居易，你想对他说什么？或者你想替江南的山水百姓对白居易说什么？（进行简短的口语交际练习）

3.文化延展：江南，是无数文人墨客的精神故乡。课后，可以搜集其他诗人描写江南的诗词（如杜牧《江南春》、王安石《泊船瓜洲》等），办一期“诗词里的江南”小报。

1.4.设计意图：由一篇带一组，由一位诗人引向一种文化现象，打开学生的阅读视野，实现课内到课外的有效延伸，深化文化认同。

（五）创意表达，个性结课（预计时长：7分钟）

1.多元作业选择（三选一）：

1.2.小作家：仿照《忆江南》的句式，尝试写一句或两句“忆故乡”（或“忆校园”）。如：“校园好，风景日日新。操场欢笑如潮涌，教室书声似琴音。能不爱我校？”

2.3.小导游：假设你是江南小导游，根据这首词，设计一段解说词，向游客介绍白居易笔下的江南春景。

3.4.小艺术家：为这首词配上完整的画面，或寻找一段你认为最匹配的古筝、琵琶曲作为背景音乐。

5.教师总结：同学们，江南的美丽，因为白居易的深“忆”而更加动人；白居易的深情，又因江南的美丽而有了永恒的寄托。这就是诗词的力量，它让风景驻留在文字里，让情感流淌过千年。愿我们都能在诗词中找到属于自己心中的那片“江南”。

1.6.设计意图：尊重学生个体差异，提供多元、开放、实践性的作业选择，将语言运用、审美创造落到实处，让学习成果个性化呈现。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.朗读评价表：从字音准确、节奏分明、感情投入三个维度进行星级评价（自评、互评、师评结合）。

2.3.课堂观察记录：关注学生在想象描述、质疑探究、合作交流环节的参与度与思维质量。

3.4.学习单：包含字词理解、画面描绘、情感体会等层次性问题，及时反馈学情。

5.终结性评价：

1.6.背诵默写检测。

2.7.创意作业成