小学五年级英语下册Unit 3 Making Contact交际主题单元教案

小学五年级英语下册Unit3MakingContact交际主题单元教案

一、单元整体分析：核心理念与设计框架

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“主题引领、语篇依托、活动推进”的单元整体教学原则。我们将“MakingContact”这一主题置于“人与社会”的主题范畴下，具体聚焦于“社会服务与人际沟通”子主题。本单元超越传统“联系方式”工具性学习的窠臼，重构为一个关于“在真实社会情境中，为达成特定沟通目的，选择并综合运用恰当沟通方式，建立、维护与发展人际联系”的深度探究单元。

单元大观念确定为：有效沟通是目的导向的、策略性的、多维度的社会互动过程，其核心在于对沟通对象、情境、目的、渠道与礼仪的综合考量与创造性整合。此大观念向下分解为三个层层递进的子观念：其一，沟通方式的多样性与特性是其选择的基础；其二，沟通行为本质上是社会情境中的目的性行为；其三，成功的沟通是文化意识、思维品质与语言能力协同作用的结果。

本单元整合人教版新起点五年级下册原有内容，并横向关联小学中高段已学的“个人家庭信息”、“日常活动”、“计划与安排”等话题，纵向渗透初中“人际交往”、“社区服务”等主题的萌芽。设计采用“逆向设计”理论，从期望学生达成的深度理解与迁移表现出发，逆向规划评估证据与学习体验。

二、单元教学目标体系：核心素养的具象化

基于单元大观念，确立以下多维立体化的单元教学目标体系：

（一）语言能力目标

1.学生能够熟练识别、朗读、理解并运用与多种联系方式相关的核心词汇与短语，包括但不限于：makeaphonecall,sendanemail/message/instantmessage,writealetter,usesocialmedia(WeChat),videocall,contactdetails(address,phonenumber,emailaddress)等，并能在语境中区分其正式与非正式程度、即时性与成本等特征。

2.学生能够掌握并运用主要句型结构，在不同情境中得体表达沟通意愿、询问与提供联系方式、描述沟通事件：

1.3.询问与提供方式：What’sthebestwaytocontactyou?/Youcanreachmeby…/My…is…

2.4.表达沟通意愿与目的：I’dliketo…toinviteyouto…/I’mwritingtothankyoufor…

3.5.描述沟通事件：Icalledhimbuthedidn’tanswer./Shesentmeanemailabouttheproject.

6.学生能够理解并初步撰写基于不同目的的简短交际文段，如邀请函、感谢便条、日常安排通知、简单个人信息表等，注意基本格式与语体特征。

（二）文化意识目标

1.通过对比分析不同国家（如中、英、美）在正式与非正式场合下联系方式的偏好与礼仪（如电话预约习惯、邮件写作格式与称呼、即时通讯工具的社交规则），感知文化差异，培养跨文化认知。

2.探讨数字时代沟通方式变革对人际关系的影响，初步建立“媒介素养”意识，理解线上交流与线下交流的互补关系及网络社交礼仪（网络文明）的重要性。

3.在模拟真实沟通任务中，体会尊重、礼貌、诚实、清晰等普世沟通价值观。

（三）思维品质目标

1.发展分析性思维：能够分析具体沟通情境（如对象是谁、目的是什么、紧急程度如何、正式程度要求），并基于对各类联系方式特点的认知，进行合理比较与选择，给出理由。

2.培养批判性思维：能够审视不同沟通方式可能带来的效果与问题（如邮件可能被忽略、电话可能打扰对方、信息的误解风险），思考如何通过组合策略或附加说明确保沟通有效性。

3.激发创造性思维：能够为解决特定沟通难题（如联系不上对方、需要向多人传达复杂信息）设计创新的、多步骤的沟通方案。

（四）学习能力目标

1.能够利用多种资源（教材、图文资料、视频、数字化工具）自主搜集关于沟通方式的信息。

2.能够在小组合作中明确分工，有效交流观点，共同完成复杂的沟通任务设计与展示。

3.能够利用评价量规对自身及他人的沟通表现进行反思与调整，发展元认知策略。

三、单元任务链与课时规划

本单元设计一个贯穿始终的单元核心任务：“策划并实施一场‘校园文化交流日’的邀请与组织沟通”。此任务源自真实校园生活可能，具有明确的交际目的、真实的受众和复杂的决策过程。单元学习过程即为完成此任务而进行的系列探究与准备活动。

单元共计六课时，结构如下：

课时一：触点初探——沟通方式万花筒。聚焦子观念一，认知多样性。

课时二：情境决策室——最佳方式我来选。聚焦子观念二，在具体情境中分析选择。

课时三：文海导航——书写得体的信息。聚焦书面沟通（邮件、便条）的语篇知识与礼仪。

课时四：声情并茂——电话与线上沟通。聚焦口头与即时电子沟通的礼仪与策略。

课时五：实战演练——我的沟通方案秀。综合应用，小组展示“文化交流日”沟通方案。

课时六：复盘与延伸——沟通礼仪面面观。文化对比、反思提升与单元总结。

四、分课时教学实施详案

课时一：触点初探——沟通方式万花筒

（一）教学目标

1.通过多模态语篇输入，学生能听说认读本单元核心联系方式词汇，并能根据沟通媒介（口头、书面、数字）对其进行初步分类。

2.学生能通过小组调查活动，用简单英语交流个人及家庭常用联系方式偏好。

3.引发学生对“为什么有这么多联系方式？”的思考，激活已有经验。

（二）教学重难点

重点：核心词汇的音形义掌握及其初步分类。

难点：对“即时性”、“成本”、“正式程度”等抽象概念建立初步感知。

（三）教学资源准备

1.实物或高清晰度图片：老式信件、信封、邮票、智能手机、电脑（显示邮箱界面）、电话亭模型等。

2.短视频：展示从古至今沟通方式变迁（烽火、驿马、电报、电话、互联网）。

3.词汇卡片与分类挂图。

4.学生课前小调查表：“我家常用的三种联系方式”。

（四）教学过程

Step1:情境导入与主题激趣(约8分钟)

教师展示一张精心设计的“神秘任务卡”，卡上写着：“Youhaveanimportantmessagefortheheadteacher.Howmanywayscanyouthinkoftodeliverit?”同时播放一段急促的时钟滴答声效，创设紧急传递信息的氛围。学生进行头脑风暴，教师将学生说出的任何方式（中英文皆可）快速记录在白板或智慧屏上。随后，教师揭示主题：“Today,webeginourexplorationofUnit3:MakingContact.We’lldiscoverawhole‘kaleidoscope’ofwaystoconnect!”

Step2:多维输入与词汇建构(约15分钟)

首先，播放沟通方式变迁短视频，让学生直观感受发展脉络。随后，教师呈现实物与图片，逐一引出并教授核心词汇：letter,stamp,envelope;telephone,mobilephone,makeaphonecall;computer,email,sendanemail;smartphone,message/SMS,instantmessage(e.g.,WeChat),videocall;socialmedia。

教学活动采用“听说读写”多元结合：听教师描述猜物品、跟读模仿、配对游戏（图片与单词）。接着，开展“分类大挑战”活动：教师出示三个分类标签“Talking(Voice)”、“Writing()”、“Digital(Online)”，小组合作将词汇卡片贴到相应区域，并允许存在跨类别争议（如email既是Writing也是Digital），鼓励学生说明理由。

Step3:调查分享与语言初用(约12分钟)

学生两人一组，基于课前完成的家庭小调查，使用句型：“Inmyfamily,weoftenuse…tocontactgrandparents/friends.Sometimesweuse….Wehardlyeveruse….”进行交流。教师巡视，提供必要语言支持。随后邀请几组向全班分享，教师顺势提问：“Whydoyouprefer…for…?”引导学生初步表达简单原因，如“It’sfast.”/“It’scheap.”/“It’seasy.”

Step4:小结与任务预告(约5分钟)

教师引导学生回顾今日所学联系方式，并抛出驱动性问题：“Withsomanytools,howdowechoosetherightone?Imagineyouneedtoinviteaforeignfriendtoourschool’sCultureDay.Whichwayisbest?Why?”让学生带着思考结束本节课，并预告下节课将进入“情境决策室”。

（五）评价设计

通过观察学生在头脑风暴、分类活动中的参与度与准确性，评价其词汇理解与分类思维。通过小组调查分享环节的语言输出，评价其词汇初步运用与信息传递能力。

课时二：情境决策室——最佳方式我来选

（一）教学目标

1.学生能听懂、读懂描述不同沟通需求的小情境（vignettes）。

2.学生能运用“For…(situation),…(way)isgood,because…”或“Iprefer…because…”等句型，在小组讨论中为特定情境推荐主要联系方式并陈述理由。

3.发展基于目的、对象、情境进行分析与决策的思维能力。

（二）教学重难点

重点：将沟通方式与具体情境相联系，进行合理配对与简单论证。

难点：理由的阐述超越“快/慢”，涉及礼貌、正式、可靠、成本等多维度。

（三）教学资源准备

1.四组情境卡（每组包含3-4个不同情境），情境示例如下：

1.2.A:紧急通知全班同学明天活动取消。

2.3.B:向远在英国从未谋面的笔友介绍自己的学校生活。

3.4.C:询问同班同学一道数学题。

4.5.D:正式邀请校长参加班级音乐会。

6.决策理由词库墙贴：fast,quick,instant,slow;cheap,free,costsmoney;formal,informal,polite;convenient,easy,reliable;fun,canseeface,canhearvoice等。

7.录音或视频：呈现两个更复杂的小对话，其中人物在选择联系方式时表达了犹豫和权衡。

（四）教学过程

Step1:复习激活与决策框架引入(约7分钟)

快速闪读词汇卡片复习上节课内容。教师呈现一个简单情境：“Tellyourdesk-mate‘Goodjob!’afterclass.”引导学生说出多种可能方式（口头说、传纸条、发微信表情）。接着，教师板书决策三角框架：“Purpose（目的）”、“Person（对象）”、“Situation（情境/紧急度）”，并解释：做选择时，要综合思考这三点。

Step2:情境分析与决策演练(约20分钟)

首先，全班共析一个示例情境（如邀请校长）。教师引导学生用决策三角分析：目的（正式邀请）、对象（校长、权威、忙）、情境（正式、需留存记录）。然后从理由词库中选择关键词，形成完整表述：“Forinvitingtheheadteacher,aformalletteroremailisgood,becauseit’spoliteandformal.Aphonecallisalsookay,butyouneedtomakeanappointmentfirst.Aninstantmessagemightbetooinformal.”

随后，小组活动“Decision-Makers”：每组抽取一组情境卡，组内讨论每个情境的最佳方式及至少一个理由，记录在活动纸上。教师提供语言支架和理由词库支持。小组讨论后，进行全班“听证会”，每组汇报一个最有趣或最有争议的情境决策及理由，其他组可提问或提出替代方案。

Step3:听力拓展与复杂思维激发(约8分钟)

播放或观看一段小对话，内容为：两个孩子在策划生日聚会，讨论如何通知朋友们。其中一个想群发微信，另一个提到有些朋友的爷爷奶奶没有微信，可能需要电话或让孩子带口信回家。听完后提问：“Whataretheyconsideringbesidesspeedandconvenience?”引导学生关注“对方是否能用这种工具”（Accessibility）这一更深层因素。

Step4:联结单元大任务(约5分钟)

教师再次聚焦单元核心任务“校园文化交流日”，提出问题：“Ifwewanttoinvitestudentsfromsisterschools(someinothercities,someeveninothercountries),whatwayscanweuse?Thinkaboutthe‘Purpose,Person,Situation’triangle.”让学生在笔记本上初步写下想法，为后续课时做铺垫。

（五）评价设计

通过小组“Decision-Makers”活动记录单和“听证会”汇报，评价学生将知识应用于情境分析、做出合理决策并进行简单论证的综合能力。观察学生在听力环节后的回应，评价其批判性思维的萌芽。

课时三：文海导航——书写得体的信息

（一）教学目标

1.学生能识别并归纳正式邮件、非正式便条（如邀请卡、感谢条）的基本格式要素（称呼、正文、结束语、签名）。

2.学生能理解并运用一些固定表达，用于书写不同目的的简短书面信息。

3.学生能在指导下，根据给定情境，撰写一篇格式基本正确、内容得体、目的明确的简短邮件或便条。

（二）教学重难点

重点：掌握书面交际文体的基本格式与语体特征。

难点：根据对象与目的调整用语的正式程度与语气。

（三）教学资源准备

1.对比案例：一封写给朋友的生日聚会邀请邮件vs.一封写给社区图书馆申请做志愿者的邮件。

2.格式分解图：将邮件/信件各部分（Heading,Greeting,Body,Closing,Signature）用不同颜色标出。

3.语言工具箱：分类提供不同目的的开头句、结尾句（如邀请：I’mwritingtoinviteyouto…/Hopeyoucancome!；感谢：Thankyousomuchfor…/Thanksagain!；询问：Couldyoupleasetellme…?/I’dliketoknow…）。

4.写作任务单：与单元核心任务相关的具体书写情境。

（四）教学过程

Step1:格式解构与对比发现(约10分钟)

同时呈现两封对比鲜明的邮件案例。引导学生小组合作，用不同颜色的荧光笔标出两封信的相同部分（都有称呼、正文、结束语、签名）。然后重点观察并讨论不同之处：称呼（HiTomvs.DearMr.Smith）、语言（口语化词汇与句法vs.正式词汇与完整句）、结束语（Best,vs.Sincerely,）。教师引导学生总结规律：根据你与收件人的关系（亲疏）和沟通的正式程度，调整你的用语和格式。

Step2:语言聚焦与微技能训练(约12分钟)

教师利用“语言工具箱”，带领学生学习不同目的下的常用表达。通过“匹配”练习（将开头句与目的匹配）、“补全”练习（补全一封不完整的感谢便条）等活动进行巩固。强调关键点：开头表明目的，正文清晰有条理，结尾礼貌友好。

Step3:情境写作与分层指导(约15分钟)

发布写作任务单，提供两个与“文化交流日”相关的选择任务，难度略有不同：

任务A（基础）：写一封电子邮件给你班的英语老师，正式邀请他/她担任文化交流日“英语角”的评委。

任务B（挑战）：假设你是文化交流日筹备组成员，写一封简短的电子邮件给一位来自英国友好学校的联络老师，初步询问他们对哪些中国传统文化展示感兴趣。

学生根据自身水平选择一项，独立撰写初稿。教师巡视，提供个性化指导，重点关注格式正确性、目的清晰度和语体得体性。

Step4:同伴互评与修改(约8分钟)

学生完成后，根据教师提供的简单评价检查单（Checklist）与同伴交换作品互评。检查单包括：1.格式齐全吗？2.目的清楚吗？3.用语礼貌合适吗？4.有拼写或明显语法错误吗？学生根据反馈进行初步修改。

（五）评价设计

通过分析学生在对比案例活动中的观察与归纳，评价其对书面语篇特征的认知。最终，通过学生的写作初稿和修改痕迹，评价其运用格式与语言实现有效书面沟通的能力。

课时四：声情并茂——电话与线上沟通

（一）教学目标

1.学生能理解并模拟一段简单的电话对话，包括开头问候、表明身份、说明来意、结束通话等基本环节。

2.学生能了解并演示在使用即时通讯工具（如类微信应用）进行沟通时的基本礼仪，如如何开头、及时回复、使用表情符号的注意事项等。

3.学生能比较口头电话沟通与文字线上沟通的优缺点，并在情境中灵活选择或组合使用。

（二）教学重难点

重点：电话与即时通讯的基本对话流程与礼仪。

难点：在模拟真实沟通中体现策略性，如应对“对方未接听”、“信息不明确”等情况。

（三）教学资源准备

1.“电话树”流程图海报：展示一次成功电话联系的步骤。

2.两段音频：一段是得体的电话对话（打给同学询问作业），一段是不得体的电话对话（无问候、直接说事、突然挂断）。

3.即时通讯聊天记录截图（匿名处理）：展示良好的与不良的聊天示例。

4.角色扮演情境卡。

（四）教学过程

Step1:电话礼仪探究(约12分钟)

播放两段电话对话音频，学生听后讨论：“Whichoneisbetter?Why?”引导学生总结出好的电话沟通要点：清晰问候（Hello,thisis…speaking）、询问对方是否方便（Isitagoodtimetotalk?）、简洁说明来意、礼貌结束（Thanks,goodbye.）。教师借助“电话树”流程图进行总结。随后进行机械性到意义性操练：从跟读关键句到两人一组，用“电话手势”（拳头当听筒）模拟一段预设情境的简短对话（如打电话问同学明天带什么书）。

Step2:线上沟通规则研讨(约13分钟)

展示几组正反对比的聊天记录截图。小组讨论问题：“Whatmakesagoodonlinechat?”引导归纳要点：开头要有称呼或问候、信息尽量完整有条理（避免不停地发短句刷屏）、适时使用表情辅助语气但不过量、理解对方可能不会立即回复、结束对话有示意等。特别强调网络文明：不传播未经证实的消息、不使用伤害性语言。可引入“THINK”原则（IsitTrue?Helpful?Inspiring?Necessary?Kind?）的简化版进行讨论。

Step3:综合情境角色扮演(约12分钟)

小组抽取情境卡，设计一个包含“选择沟通方式-实施沟通-应对小意外”的小短剧。情境示例如下：“你想约小组同学周末讨论文化交流日的海报设计。先发信息没人回，怎么办？尝试打电话。电话中约定细节，最后通过信息确认时间地点。”小组有5分钟准备时间，然后进行展示。其他小组观看时，注意记录他们使用了哪些沟通方式，处理是否得体有效。

Step4:策略总结与反思(约3分钟)

教师引导学生思考：电话和即时信息，各在什么情况下最有效？当一种方式不奏效时，我们可以有什么备选方案？（如电话不接可留言或发信息；信息久不回可稍后电话提醒）。强调灵活与耐心的沟通策略。

（五）评价设计

通过角色扮演展示，综合评价学生在模拟真实沟通任务中，综合运用电话与即时通讯工具的能力、礼仪表现以及应对简单问题的策略思维。

课时五：实战演练——我的沟通方案秀

（一）教学目标

1.学生能以小组为单位，围绕单元核心任务，整合前四课时所学，设计一份完整的、多步骤的沟通方案。

2.学生能通过制作海报、演示文稿或现场表演等形式，清晰展示其沟通方案的设计思路、具体步骤与预期效果。

3.在展示与互评中，进一步提升综合语言运用能力、合作能力与批判性思维。

（二）教学重难点

重点：整合单元知识技能，形成结构化、可执行的沟通方案。

难点：方案设计的合理性、创新性与展示的逻辑性、感染力。

（三）教学资源准备

1.方案设计任务书及评价量规（提前一课时下发）。

2.各类展示材料：海报纸、彩笔、多媒体设备等。

3.小组合作过程记录表。

（四）教学过程

Step1:任务说明与小组准备(约20分钟)

教师明确本节课任务：各组作为“文化交流日筹备委员会特别沟通小组”，展示你们针对特定对象（如：本校全体同学、家长委员会、国外姐妹学校师生、社区代表等）的邀请与组织沟通方案。方案需包括：1.沟通对象与目标；2.选择的沟通方式及组合策略（至少两种以上）；3.每种方式下具体的沟通内容示例（如起草的邮件正文、电话脚本要点、海报标语等）；4.备用方案（如果首选方式不成功）。

各组在已有课前初步构思的基础上，利用课堂时间完善方案，准备展示。教师巡回指导，扮演顾问角色，提问启发，确保方案切实可行。

Step2:方案展示与现场互动(约15分钟)

各小组依次进行展示，时间控制在5分钟内。展示形式鼓励多样。展示结束后，接受其他小组和教师的提问。提问可围绕：“WhydidyouchooseXforstep1?”“Whatiftheparentsdon’tchecktheiremails?”“Howwillyouknowifyourinvitationissuccessful?”展示小组需进行回应。

Step3:多元评价与反思(约10分钟)

展示全部结束后，依据评价量规，开展多元评价。首先，小组自评，总结本组方案的亮点与可改进之处。其次，组间互评，每个小组为他组在“创新性”、“可行性”、“展示清晰度”等方面点赞或提出一个建议。最后，教师进行总结性点评，着重表扬能够创造性地综合运用多种方式、考虑周全、体现文化意识和策略思维的小组。

（五）评价设计

本课时以表现性评价为主。结合小组合作过程记录、最终方案展示成果、现场问答表现以及多元评价反馈，对学生的单元核心素养达成情况进行综合性、过程性评价。评价量规涵盖语言运用、内容设计、思维策略、合作展示等多个维度。

课时六：复盘与延伸——沟通礼仪面面观

（一）教学目标

1.通过中外沟通礼仪对比案例分析，深化文化意识，尊重差异。

2.回顾与梳理单元所学，形成关于“有效沟通”的结构化知识网络。

3.引导学生将沟通技能与礼仪反思延伸至日常生活，培养终身学习的意识。

（二）教学重难点

重点：进行文化对比与单元知识整合升华。

难点：引导学生将认知内化为自觉的沟通素养与行为准则。

（三）教学资源准备

1.跨文化沟通小案例集（文字或视频），如：中国学生直接问外教年龄（电话中）、西方朋友发邮件非常简短直接、不同国家商务邮件的称呼习惯差异等。

2.单元知识结构思维导图模板（部分留白）。

3.“我的沟通素养成长树”反思单。

（四）教学过程

Step1:文化万花筒：案例分析与讨论(约15分钟)

呈现2-3个跨文化沟通小案例。学生小组讨论：“Whatmightcausethemisunderstandingorsurprise?”“Whatshouldwedoorknowwhencontactingpeoplefromdifferentcultures?”讨论后分享，教师适时补充相关文化背景知识（如隐私观念、直接与间接沟通风格等），并强调核心原则：尊重、开放、求同存异、提前了解。

Step2:单元脉络：知识图谱共创(约12分钟)

教师出示未完成的单元思维导图，中心为“MakingContactEffectively”。引导学生一起回顾，补充主要分支，如：Ways(oral,written,digital),Factorstoconsider(P-P-P),Skillsforwriting,Rulesforcallingonlinechat,Cross-culturalawareness等。在分支下，由学生添加关键词或画出小图标。这个过程是知识的系统化、可视化重构。

Step3:反思与践行：成长树计划(约10分钟)

学生每人领取一张“我的沟通素养成长树”反思单。树干上写下自己在本单元学到的最重要的一个观念或技能。树冠上，写下自己计划在生活中实践或改进的2-3个具体沟通行为（如“给爷爷奶奶打电话时，会更耐心地问候”、“发重要邮件前，会检查三遍格式和内容”）。在树根处，写下仍想探索的一个关于沟通的问题。部分学生自愿分享。

Step4:单元总结与激励(约3分钟)

教师进行最后总结，强调沟通不仅是技术，更是艺术与修养的体现。鼓励学生将本单元所学带入未来的学习与生活，成为善于连接、懂得尊重的有效沟通者。宣布单元学习正式结束，但沟通能力的修炼永远在路上。

（五）评价设