初中语文七年级下册第一单元“群英风骨”主题研读导学案

初中语文七年级下册第一单元“群英风骨”主题研读导学案

一、指导思想与理论依据

本导学案的设计深度契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以立德树人为根本任务，致力于学生语文核心素养的全面提升。【非常重要】我们摒弃了传统的单篇精讲模式，转而采用大单元教学与群文阅读相结合的顶层设计思路。这一设计基于“学习任务群”的理念，将第一单元的四篇叙事性作品——涉及古今外的杰出人物视为一个有机的整体。我们旨在通过整合性的议题，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究等学习方式，进行深度阅读与比较研习。这不仅是对“双线组元”教材编排的精准回应，更是对“以文化人”育人导向的积极实践，力求让学生在品读“群英”事迹的过程中，感悟“风骨”内涵，从而实现语言建构与精神成长的同构共生。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析【基础】

统编版初中语文七年级下册第一单元以“群星闪耀”为人文主题，选编了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》四篇课文。【基础】这些文章跨越了不同的时代与领域，共同指向了“群英风骨”这一核心意蕴。邓稼先的“纯朴”与“奉献”是国之脊梁的忠诚风骨；闻一多的“说”与“做”是学者的刚毅不屈和革命者的凛然风骨；鲁迅先生的“笑”与“敏捷”是思想巨匠的生活化与坚韧风骨；吕蒙的“就学”与“非复吴下阿蒙”则是自我革新的成长风骨。【非常重要】从语文学科角度看，本单元涵盖了传记、回忆录、散文、文言文等多种文体，旨在引导学生学习精读的方法，在通览全篇、把握人物主要特征的前提下，通过关键语段或细节描写，深入揣摩人物的内心世界与精神品质，感受课文语言表现出来的独特风格与魅力。

（二）学情分析【基础】

七年级下学期的学生，正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步感知人物形象和故事情节，但对于如何从人物的言行细节中提炼其精神内核（即“风骨”），如何在不同文本之间建立联系并进行比较分析，尚缺乏自觉的意识与系统的方法。【难点】此外，学生对文中涉及的一些历史背景（如建国初期、抗战时期）可能存在一定的认知隔阂，需要教师在教学中搭建支架，引导学生跨越时代的鸿沟，与文本中的“群英”进行心灵的对话。

三、教学目标

1.语言建构与运用：【基础】掌握本单元重点字词，梳理四篇课文的主要内容，积累精彩的描写语段，学习通过典型事件和细节刻画人物的方法，并能尝试运用白描手法仿写身边的人物。

2.思维发展与提升：【重要】通过比较阅读和群文研讨，培养归纳与演绎、求同与存异的思维能力，能够从不同角度提炼“群英”共有的精神品质，并探究其背后的文化内涵。

3.审美鉴赏与创造：【重要】涵泳品味文章质朴而饱含深情的语言，感受不同作者笔下人物的独特魅力与人格力量，获得审美体验，提升对传记、回忆录等文体风格的鉴赏能力。

4.文化传承与理解：【非常重要】深入理解“风骨”一词的丰富内涵，体会邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等杰出人物为国家、为民族、为理想而奋斗的精神，增强民族自豪感和文化自信，汲取人生成长的智慧与力量。

四、教学重难点

（一）教学重点：【高频考点】

1.精读课文，学会通过分析人物的典型事件、言行细节、他人评价来把握人物形象，理解人物的精神品质。

2.整合群文，围绕核心议题进行研讨，探究不同人物身上所体现的“风骨”的具体表现及其时代价值。

（二）教学难点：【难点】

3.理解“风骨”作为中国传统文化中评价人物的重要标准，其内涵的多元性与统一性。

4.体会作者在客观叙述中蕴含的主观情感与评价，揣摩文章独特的抒情方式与语言风格。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元教学共设计12课时，以大主题“寻千年风骨，铸少年精神”为统领，分四个课段推进。

第一课段：初识群英·梳理与感知（3课时）

1.预习导航：

引导学生利用工具书和注释，疏通字词，通读四篇课文，初步感知每一篇文章主要写了主人公的哪些事迹，用一个词或一句话概括初读感受。例如，读完《邓稼先》，你感受到了一种怎样的力量？

2.课堂活动（任务一：为“群英”建立人物档案）：

要求学生以小组为单位，选择一篇课文进行深度研读，完成“群英档案卡”。档案卡内容包括：人物姓名、时代背景、身份标签、典型事件（至少概括3件）、他人评价（摘录文中原句）、我的批注（对人物言行细节的理解）。【非常重要】教师要引导学生关注细节，如《邓稼先》中“我不能走”的简短话语；《说和做》中闻一多先生“昂首挺胸，长须飘飘”的游行姿态；《回忆鲁迅先生》中鲁迅先生对年轻人书信“深恶痛绝”却又“深更半夜”亲自校稿的细节；《孙权劝学》中孙权“卿今当涂掌事，不可不学”的劝诫口吻。各组在班级内交流展示，共享阅读初感，形成对人物形象的初步认知。

3.作业设计：

整理完善“群英档案卡”，选择自己最感动的一个细节，写一段100字左右的赏析文字。

第二课段：聚焦风骨·细读与品味（4课时）

1.议题引入：

基于第一课段的感知，教师提出核心议题：何为“风骨”？是邓稼先的“纯朴”与“无私”，是闻一多的“行”的高标，还是鲁迅先生的“横眉冷对”与“俯首为牛”？让我们再次走进文本，从字里行间去触摸那一根根不屈的脊梁。

2.深度学习（任务二：寻访“风骨”的密码）：

（1）【重点研读】《说和做》与《回忆鲁迅先生》联读：聚焦两篇文章对人物的细节描写。教师引导学生对比：同样是写“工作”，臧克家如何刻画闻一多的“兀兀穷年”与“目不窥园”？萧红又如何通过鲁迅先生深夜写作后“纸烟头已满满地装在一个大铁盒里”这一细节来展现其辛劳？同样是写人物的“表情”，闻一多的“昂首”与鲁迅先生的“明朗的笑”分别传达出怎样的人格特质？【难点】引导学生体会，闻一多的“刚”是外显的、激烈的，而鲁迅的“韧”是内蕴的、深沉的，但二者皆为“风骨”的不同侧面。

（2）【群文探究】《邓稼先》与《孙权劝学》对读：这两篇文章看似一古一今、一文一理，但都指向了人物的境界提升。邓稼先的“风骨”体现在对国家的绝对忠诚与对事业的极致奉献，这是一种“大我”的境界；吕蒙的“风骨”则体现在听从劝告、折节读书，最终实现了个人的“蜕变”与“成长”，这是一种“自我超越”的境界。教师引导学生思考：邓稼先如果没有那份坚守，吕蒙如果没有那次学习，他们还能称之为“群英”吗？从而深化学生对“风骨”中包含的“进取”与“担当”内涵的理解。

3.写作借鉴：

引导学生归纳总结本单元刻画人物的主要方法：①在典型事件中展现人物；②运用精当的动作、语言、神态描写；③通过对比、烘托（如《邓稼先》中的奥本海默对比，《孙权劝学》中鲁肃的惊叹）来突出人物；④用点睛式的议论或抒情句（如“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”）升华主题。

4.作业设计：

选取你身边一位具有某种“风骨”特质的平凡人（如刻苦求学的同学、坚守岗位的保安、热爱生活的长辈），运用本单元所学的人物刻画方法，为他写一个200字左右的素描片段。

第三课段：贯通古今·整合与思辨（3课时）

1.思维进阶（任务三：“群英风骨”主题论坛）：

设置情境：班级将举办一场“群英风骨”主题论坛，邀请全班同学作为当代青年代表，与先贤进行一场跨越时空的精神对话。

（1）【求同】引导学生以小组为单位，将四篇课文放回整体，讨论：这四位杰出人物身上，有哪些共同的精神特质？学生通过研讨，可能会提炼出：深沉的爱国情怀、坚定的理想信念、严谨的治学/做事态度、高度的社会责任感、勇于自我革新的勇气等。教师适时引入“风骨”在中国传统文化中的内涵——刚健、正直、坚韧、不屈的人格力量。【非常重要】

（2）【存异】进一步探讨：由于时代背景和个人身份的不同，他们的“风骨”又呈现出怎样的个性差异？通过比较，让学生认识到“风骨”并非一个僵硬的模板，而是具有丰富的个体面貌，从而培养学生辩证看待问题的思维能力。

2.拓展延伸（任务四：寻找当代的“风骨”）：

跳出教材，链接现实。教师展示“时代楷模”事迹（如张桂梅、袁隆平、航天员群体等），或推荐课外阅读篇目（如梁启超《敬业与乐业》、魏巍《谁是最可爱的人》节选等）。【热点】引导学生思考：我们今天所处的时代，还需要“风骨”吗？我们中学生的“风骨”应该体现在哪里？（如：面对困难不低头、对待学业不敷衍、坚守诚信不妥协、心怀家国不自弃等）。将历史的厚重感拉回到鲜活的现实，激发学生的情感共鸣与现实思考。

3.作业设计：

结合课堂讨论，撰写一篇论坛发言稿，题目自拟（如《我眼中的“群英风骨”》《也谈新时代的青年气节》《从邓稼先到我》），要求观点明确，能结合课文内容并联系实际，不少于400字。

第四课段：我手我心·表达与创造（2课时）

1.写作指导与升格：

基于第二课段的写作片段和第三课段的思考深度，进行“我手写我心——致敬我心中的风骨”主题写作。教师进行针对性指导：①选材上，要“以小见大”，聚焦一个最能体现人物风骨的瞬间或细节；②立意上，要“由表及里”，不仅写人物做了什么，更要挖掘他为何这样做，展现出人物内在的精神驱动力；③表达上，要“融情于事”，在客观叙述中自然流淌自己的敬佩与感动，可以适当借鉴课文的抒情方式。

2.成果展示与评价：

举办“致敬风骨”班级作文朗诵会。学生朗读自己的作品，其他同学从“选材、立意、细节、情感”四个维度进行点评。【重要】教师鼓励学生发现同伴作文中的亮点，并针对共性问题进行点拨。最终，将优秀作文集结成册，形成班级特色的“群英风骨”阅读成果集。

3.单元学习总结：

引导学生用思维导图的形式，对本单元的学习内容、习得的方法、获得的情感体验进行系统梳理和反思。

六、学习效果评价设计

本导学案的评价体系注重过程性与发展性，采用多元评价方式。

1.课堂表现评价：关注学生在小组讨论、主题论坛中的参与度、思维深度和语言表达能力。是否能提出有价值的问题？是否能认真倾听并回应他人观点？

2.作业成果评价：通过“群英档案卡”、细节赏析片段、人物素描片段、论坛发言稿、主题作文等一系列递进式作业，考查学生对人物形象的理解程度、对“风骨”内涵的把握深度以及语言运用的迁移能力。【高频考点】重点评价学生是否能通过细节分析人物，是否能运用恰当的语言表达自己的感受与思考。

3.合作探究评价：观察学生在群文阅读活动中，能否与同伴有效协作，共同完成探究任务，实现资源共享与智慧共生。

4.终结性评价建议：单元测试中，可以引入一篇课外的人物传记或回忆录，设置如下考查点：①概括人物的主要事迹或品格；②赏析文中一处精彩的细节描写；③结合本单元所学，谈谈你对文中人物“风骨”的理解。以此检验学生知识迁移和深度阅读的能力。

七、教学反思与优化建议

本设计力图突破传统教学的窠臼，以“群英风骨”这一高阶概念为统领，将教材单元转化为一个富有挑战性和思辨性的学习项目。教学过程中，需密切关注以下几点：

1.议题的开放性与聚焦度：在引导学生探讨“风骨”时，既要鼓励多元解读，又要紧扣文本，防止脱离语言的“贴标签”式空谈。

2.群文与单篇的关系：“群”是视野，“篇”是根基。【非常重要】所有的比较和整合，都必须建立在对单篇文本充分细读的基础上，切忌浮光掠影，浅尝辄止。

3.情感的激发与内化：本单元的学习不仅是知识的获取，更是精