初中英语八年级下册 Unit 2 Volunteering and Charity（Section B 课前导学案）

初中英语八年级下册Unit2VolunteeringandCharity（SectionB课前导学案）

一、教学设计核心理念与目标定位

（一）顶层设计思路阐述

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“以终为始，先学后教，精准反馈”的高效课堂理念。设计彻底打破传统预习即“简单看单词、读课文”的机械模式，将课前导学定位为整个教学闭环中的“认知起点”与“数据生成器”。通过创设单元大任务“策划一次校园志愿服务周”（SchoolVolunteerWeek）的真实情境，将SectionB部分的语言知识、阅读策略与文化意识目标前置分解为可操作、可检测的微任务。本设计的核心在于通过结构化的导学支架，引导学生在课前自主完成对核心语篇（通常为一封感谢信或一个故事）的背景激活、词汇初步感知、语篇大意梳理及个人思考的初步建构，旨在将课堂宝贵的时间完全释放给深度的文本探究、高阶思维训练和真实语用输出，实现“教—学—评”一体化的无缝衔接。

（二）对标核心素养的学习目标设定

【基础·识记与积累】

1.语言能力：学生能够通过自主查阅工具书或参考注释，准确认读并默写SectionB（2a-2e）核心词汇：letter,disabled,blind,deaf,imagine,difficulty,carry,train,training,clever,understand,kindness,change,setup,makeadifferenceto等。【基础】

2.文化意识：学生能够通过搜索或观看视频，初步了解“doghelper”（导盲犬/助残犬）的工作原理及其对残疾人生活的意义，感知动物辅助疗法这一慈善形式，初步形成关爱弱势群体的人文关怀。【基础】

【重点·理解与梳理】

3.语篇感知：学生能够快速浏览课文（通常为一封感谢信），捕捉关键信息（写信人、收信人、主要内容），并完成对文章体裁和结构脉络的初步梳理。【重点】

4.信息提取：学生能够定位语篇中关于BenSmith遇到的困难、Lucky的特殊技能以及AnimalHelpers组织职能的具体细节信息。【重点】

【难点·探究与迁移】

5.思维品质：学生能够基于课前自学，尝试推断主人公BenSmith写信的深层情感（如感激、喜悦），并对“kindness”的内涵形成自己的初步理解，为课堂上的深度讨论铺垫观点。【难点】

6.学习能力：学生能够通过完成导学案，熟练运用略读（skimming）、扫读（scanning）等阅读微技能，并养成在阅读中积累好词好句、主动质疑发问的自主学习习惯。【难点】

二、基于语篇的课前深度预习导引（SectionB2a-2e）

（一）主题情境导入与背景激活

1.【情境预热】同学们，在我们的身边，有这样一个特殊的群体：他们或许无法用眼睛看见斑斓的世界，或许无法用耳朵聆听美妙的音乐，或许无法用双腿自由地奔跑。但他们从未放弃对生活的热爱。本节课，我们将走进一个由“善良”串联起来的动人故事。

2.【任务驱动】请同学们闭上眼睛思考30秒：如果有一天，你的双手无法抬起一杯水，你的双眼无法看见前方的路，你最渴望得到的帮助是什么？请带着这份共情，进入今天的课文。

3.【背景链接】请利用网络资源或课外书籍，查找关于“动物帮手”（AnimalHelpers/AssistanceDogsInternational）这类慈善机构的信息，并用英文记录两点你认为最重要的信息。【基础】

（1）WhatisAnimalHelpers?Itisanorganizationthat_________________________________.

（2）Whatcanadoghelperdoforblind/disabledpeople?Itcan______________________________.

（二）核心词汇与短语自主突破

【重要·语境识词】请根据音标试读以下单词，并在文中标出它们的位置。尝试通过上下文猜测词义，然后查阅词汇表或字典核实，并将中文释义写在单词旁边。

1.disabled(adj.)——猜测词义：_____。在文中找到原句：_______________________________。

2.blind(adj.)——猜测词义：。你能想到一个它的近义词吗？

_______________。

3.deaf(adj.)——猜测词义：_______。反义词是：___________。

4.difficulty(n.)——猜测词义：_______。它的形容词形式是：___________，意为：困难的。

5.carry(v.)——观察图片或做动作，它和“take”的区别在于：carry强调______________________。

6.train(v.)——它在文中意为：。其名词形式有两个：①表示“训练”这个过程：

；②表示“火车”：_______。

7.kindness(n.)——它由形容词______+后缀______构成。请在文中找出含有该词的句子：_________________________________。

8.makeadifferenceto...——这是一个非常重要的短语！【高频考点】在文中划出它的原句，并尝试翻译：。请用你自己的话造一个句子：

。

（三）语篇阅读与信息结构化梳理

【热点·快速阅读（Skimming）】请用3分钟时间快速默读课文（P142b），在阅读过程中不要逐词查阅字典，关注整体大意。读后完成以下任务：

1.本文的体裁是（）：A.记叙文（故事）B.说明文C.应用文（书信/邮件）D.议论文

2.请用一句话概括这封信的主要内容（Who,towhom,what）：

Thisletterisfrom_________to_________,tothankfor_________________________________.

【重要·细节扫读（Scanning）】再次仔细阅读课文，特别是关键段落，寻找具体信息，完成以下表格或思维导图。

人物/组织

身份/角色

做了什么/遇到了什么

感受或评价

MissLi

慷慨的捐赠者（Akindwoman）

给__________________组织捐钱。

她很有爱心，她的善良______（原文短语）给Ben的生活。

BenSmith

____________________

1.不能__________。

2.像接电话这样_______的事情对他来说都很难。

他对MissLi充满______，对Lucky充满______。

AnimalHelpers

____________________

被_______来帮助像Ben这样的残疾人。

这是一个非常有意义的组织。

Lucky

____________________

1.非常________。

2.能理解__________。

它是Ben的“______”，改变了他的生活。

（四）难点预测与自主质疑

1.【难点·长难句分析】在自学过程中，你一定会遇到一些结构复杂、理解困难的句子。请摘抄至少两句你认为最难懂的句子，并尝试分析其结构。

句子1（原文）：_________________________________________________________________

我的困惑：这个句子中，我不知道_________________________________的意思/作用。

句子2（原文）：_________________________________________________________________

我的困惑：我感觉这个词组/从句翻译不通顺，我的试译是：_________________________。

2.【质疑·批判性思维】读完Ben的故事，除了感动，你心中是否还有一些疑惑？请写下你准备在课堂上与老师和同学探讨的问题。

问题1：Lucky作为一只狗，真的能“理解”Ben的所有指令吗？作者用“understand”这个词是否准确？【热点】

问题2：如果我是MissLi，收到这封感谢信，我会有什么感受？除了捐钱，我们还能为Ben这样的人做些什么？【难点】

三、课前学习效果诊断与反馈

（一）核心知识点自查清单

请在不翻阅课本的情况下，完成以下小练习，检测自己的自学效果。

1.【词汇拼写】根据首字母或汉语提示完成单词。

（1）Theblindmanhasacleverdogtohelphim.Thedogishis“e______”.

（2）It’sverydifficultforad______persontohearthesound.

（3）Wecan’ti______whatlifewaslikebeforethetelephonewasinvented.

（4）His______（善良）mademefeelwarminthecoldwinter.

2.【短语运用】【高频考点】用方框内所给短语的适当形式填空。

setup,makeadifference,becauseof,thankfor

（1）Weshould______ourteachers______theirhelp.

（2）Thegovernment______anewhospitalforthedisabledlastyear.

（3）Hishardwork______tohisfinalsuccess.

（4）Hedidn’tcometotheparty______hisillness.

3.【课文理解】判断正误（T/F）。

（1）BenSmithcan’tusehisarmsorlegswell.（）

（2）LuckywastrainedbyBenSmithhimselfathome.（）

（3）“AnimalHelpers”isagroupthathelpsdisabledpeople.（）

（二）课前任务成果预展

1.【词汇思维导图】请将你在本课学到的与“帮助与慈善”相关的词汇（如：volunteer,donate,setup,disabled,kindness等）绘制成一个简单的思维导图或词汇网络。鼓励使用彩色笔进行标注，将在课堂展示环节进行交流。

2.【微写作尝试】【难点】想象你是BenSmith，请你替Ben写一句最想对MissLi说的、发自肺腑的感激之言。（不超过20个单词）

四、课堂教学衔接与深化预设

（一）基于学情反馈的课堂启动

课前，教师将收齐导学案进行快速批阅，重点分析“难点预测”部分的共性问题以及“自查清单”中的高频错题。课堂导入环节将不再进行简单的单词领读或背景介绍，而是直接切入学生的疑难点。例如：“同学们，在昨天的预学中，很多同学对‘makeadifferenceto’这个短语的用法把握不准，也有同学提出疑问‘Lucky真的能understand吗？’今天，我们就带着这些问题，深入这封充满温情的感谢信。”

（二）课堂探究活动的逻辑起点

导学案中的“信息结构化梳理”表格将成为课堂上深度研读文本的脚手架。课堂活动将围绕“Ben的困难—AnimalHelpers的帮助—Lucky的功能—MissLi的善良”这一逻辑链展开，引导学生从“what”层面上升到“how”（作者是如何通过语言表达感激与赞美的）和“why”（为什么这些帮助对Ben意义重大）的层面。例如，通过对比Ben以前的生活和拥有Lucky后的生活，让学生深刻体会“makeadifference”的内涵。

（三）输出任务的素材准备

课