2026九年级上新课标Unit5 What are the shirts made of

202X演讲人2026-03-04一、前言目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026九年级上新课标Unit5Whataretheshirtsmadeof01PARTONE前言前言站在2026年的讲台上，窗外的阳光透过明净的玻璃洒在黑板上，空气中弥漫着一种静谧而充满期待的气息。作为一名深耕一线英语教学多年的教师，我深知我们手中的教材不仅仅是几张印满文字的纸，它们是通往世界的窗口，是连接本土文化与全球视野的桥梁。今天，我们要共同探讨的，是人教版新课程标准下九年级上册Unit5"Whataretheshirtsmadeof"。这个单元的标题看似简单，仅仅是关于一件衬衫的材质，但实际上，它蕴含着宏大的叙事维度。它触及了工业文明与手工艺的对话，探讨了全球化背景下的生产链条，更深刻地触及了“中国制造”向“中国创造”转型的时代命题。在2026年的今天，我们的教学目标早已超越了单纯的语法和词汇记忆，而是转向了核心素养的培育——即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。这堂课，我不仅是在教学生如何用英语描述一件衣服，更是在引导他们去触摸这个世界的物质纹理，去理解那些隐藏在纤维背后的匠心与智慧。前言我常常想，语言是思维的载体，而教材则是思维的导图。当我们谈论“shirtsmadeof”（由……制成的衬衫）时，我们实际上是在谈论物质、工艺、地理和人文。这门课，注定是一场从微观的织物到宏观文化的探索之旅。02PARTONE教学目标教学目标基于新课标对九年级学生的要求，以及对本单元主题意义的深入挖掘，我制定了以下多维度的教学目标。这些目标不是孤立的，而是像经纬线一样交织在一起，共同支撑起这堂课的骨架。首先是语言能力目标。这是基础。学生需要精准掌握核心词汇，如"material"（材料）、"fabric"（织物）、"process"（过程）、"technique"（技术）等。更重要的是，他们必须熟练运用本单元的重点语法——一般现在时的被动语态。这不仅是句型转换的练习，更是英语表达“客观事实”和“生产工艺”的必备工具。学生要学会用"ismadeof"、"ismadefrom"、"ismadeby"以及"ismadein"来构建逻辑严密的句子。教学目标其次是文化意识目标。这是灵魂。教材中提到的丝绸、陶瓷、竹编等，都是中华文化的瑰宝。我希望通过这堂课，让学生明白，我们不仅仅是衣服的消费者，更是文化的传承者。我们要探讨“MadeinChina”（中国制造）背后的故事，理解中国传统文化在现代工业文明中的地位，培养一种文化自信和国际视野。再者是思维品质目标。这是关键。我要引导学生进行批判性思维。例如，为什么一件衬衫的材质会发生变化？手工制作和机器生产各有何优劣？在面对全球化的供应链时，我们该如何定位自己？通过对比分析、归纳总结，培养他们的逻辑思维和辩证思维能力。最后是学习能力目标。这是动力。通过小组合作、角色扮演等互动形式，锻炼学生主动获取信息、合作探究以及解决问题的能力。让学生在真实的情境中，学会用英语做事。03PARTONE新知讲授新知讲授好的教学应当如行云流水，层层递进。在这一环节，我将带领学生从一件普通的衬衫出发，深入到材料、工艺与文化的肌理之中。材料的探索：从自然到合成课程伊始，我会拿出一张特制的PPT，上面展示着不同质感的面料。我会问学生：“Whataretheshirtsmadeof?”这是一个看似简单的问题，但答案却丰富多彩。我会引导学生从天然材料入手。想象一下，来自新疆长绒棉的柔软，那种经过晾晒、轧花、纺纱、织布后的棉布，它带着阳光的味道。我会描述这种纤维的微观结构，告诉学生棉是植物纤维，麻是植物纤维，而丝绸则是动物纤维。丝绸，这个东方的传奇，它的制作过程令人惊叹——蚕吐丝，茧成丝，再经过缫丝、织造。我会用生动的语言描绘缫丝的细腻：“那是一种极其缓慢而优雅的过程，就像是在与时间对话。”紧接着，我会过渡到合成材料。随着科技的发展，聚酯纤维、尼龙等合成材料走进了我们的生活。它们耐磨、易干，但在质感上往往缺乏天然纤维的温润。通过对比，我会让学生思考：为什么有些人依然偏爱纯棉或纯丝？这不仅是口感的差异，更是对自然回归的渴望。工艺的剖析：匠心与科技的博弈材料只是基础，工艺才是灵魂。教材中提到了“handmade”（手工制作）与“machine-made”（机器生产）的对比。我会详细讲解手工工艺。比如中国传统的苏绣，或者是某些少数民族的蜡染。我需要向学生解释，为什么手工制品往往价格不菲。因为这背后包含了工匠无数次的重复练习和心血。我会描述蜡染的纹理：“那些不规则的纹路，正是匠人灵感的流露，是机器无法复制的温度。”然后，我会转向现代工业流程。一件现代衬衫的诞生，是一个庞大的系统工程。从设计图纸的绘制，到裁剪、缝纫，再到整烫、包装。我会用被动语态来构建这个流程的描述，让学生感受到现代工业的精密与高效。例如：“Thefabriciscutbyalasercutter.”（布料由激光切割机切割。）这种描述方式，不仅准确，而且充满了科技感。产地与贸易：全球化的视角最后，我们将目光投向更广阔的舞台。我们不仅要关注“madeof”，还要关注“madein”。我会展示一张世界地图，标出棉花产区、丝绸产地以及服装工厂的分布。我会抛出这样的问题：“这件衬衫可能是在中国裁剪，在越南缝制，最后贴着美国的标签运回中国销售。”这种全球化的供应链，是现代经济的常态。通过这一部分的教学，我希望学生能理解国际贸易的复杂性，以及不同地区之间资源的互补性。在这个过程中，我会不断穿插本单元的重点句型。每当描述一个工艺步骤，我都会刻意使用被动语态，让学生在语境中感知语法的应用。产地与贸易：全球化的视角比如：“ThesilkisproducedinHangzhou.”“Theembroideryisdonebyskilledworkers.”我会反复强调"bemadeof"和"bemadefrom"的区别："bemadeof"通常指制成品能看出原材料（物理变化），而"bemadefrom"指制成品看不出原材料（化学变化），比如纸是由木头做的，但我们看不出木头了。04PARTONE练习练习知识只有在运用中才能转化为能力。在完成了新知讲授后，我设计了层次分明、形式多样的练习环节，旨在通过“输入”后的“输出”，巩固学生的记忆与理解。层：句型转换与填空这是最基础的巩固。我会给出20个句子，其中包含主动语态和被动语态的混用，要求学生进行转换。例如：*Active:FarmersgrowcottoninXinjiang.*Passive:CottonisgrownbyfarmersinXinjiang.*Active:Peopleusesilktomakeclothes.*Passive:Silkisusedtomakeclothes.我会特别强调时态的一致性，确保学生在一般现在时的语境下，能够准确使用被动语态。层：句型转换与填空第二层：阅读理解与信息提取我会准备一篇关于“中国制造”转型升级的短文。文章中会包含一些生词和复杂的句型，但我会通过上下文线索引导学生理解。题目设计将侧重于细节和推理。例如：*WhatmaterialisthetraditionalChineseshirtmadeof?*Whereisthefactorymentionedinthetextlocated?*WhyhasthequalityofChineseproductsimproved?通过阅读，学生不仅能复习词汇，还能加深对单元主题的理解。层：句型转换与填空第三层：情景对话这是为了模拟真实生活场景。我会设定一个购物场景，学生A是顾客，学生B是导购员。*StudentA:Excuseme,isthisshirtmadeofpurecotton?*StudentB:Yes,itis.Itfeelsverysoft.ItismadeinChina.*StudentA:CanIhavealookatthelabel?*StudentB:Certainly.Hereyouare.通过这种角色扮演，学生能够将枯燥的语法点融入到生动的交际中，从而减少对语言的恐惧感。05PARTONE互动互动课堂是动态生成的，互动是点燃思维的火花。在“互动”这一环节，我设计了一个名为“FashionDetective”（时尚侦探）的小组活动，旨在激发学生的参与热情，培养他们的团队协作能力和批判性思维。活动流程：我会将全班分为若干个小组，每组发放一个“神秘包裹”。包裹里装有各种物品：一块碎布、一张竹席、一个陶瓷茶杯、一瓶香水、一个不锈钢勺子。每个物品上都有用英语标注的产地标签，但标签上的信息是混杂的。任务：各组需要合作，根据物品的材质和外观，判断这些物品分别是由什么材料制成的，是在哪里生产的，又是通过什么工艺制作的。然后，各组需要用英语派一名代表上台，进行一段3分钟的陈述。互动互动细节：*讨论环节：教室里会变得非常热闹。学生们会凑在一起，有的摸布料，有的看标签，有的查阅课本。他们会争论：“这个勺子明明是钢做的，标签上却写着‘MadeinJapan’，这怎么可能？”这种争论正是思维的碰撞。我会适时介入，引导他们思考：不锈钢是从哪里来的？日本的技术是从哪里学来的？*展示环节：当一组学生站起来展示时，我会鼓励他们使用连接词，如"First","Then","Besides","However"。oExample:"Thissilkscarfismadeofsilk.ItismadeinHangzhou.Thesilkisproducedbylocalfarmers.Itisveryb互动eautiful."*点评环节：我不会仅仅关注答案的对错，更关注他们的表达方式。我会表扬那些使用了复杂句式或者地道表达的学生，也会引导那些表达简单的学生进行修正。这种互动是平等的，是充满鼓励的。通过这个活动，学生不再是被动的听众，而是主动的探索者。他们在寻找答案的过程中，不仅复习了单元知识，更深刻体会到了“MadeinChina”背后的供应链逻辑和工艺之美。06PARTONE小结小结“随风潜入夜，润物细无声。”教学的高潮过后，需要一个平稳而有力的收尾。在总结环节，我将带领学生进行一次全盘的回顾与升华。我会站在黑板前，用粉笔写下几个关键词：Material（材料）,Process（工艺）,Culture（文化）,Globalization（全球化）。首先，我会回顾语言知识。我会再次强调被动语态的重要性，提醒学生注意"bemadeof"和"bemadefrom"的区别，并列举几个易错点，比如"glass"通常用"bemadeof"（因为它还是透明的玻璃），而"paper"用"bemadefrom"（因为纸看不出木头了）。其次，我会总结主题意义。我会问学生：“通过今天的学习，我们知道了什么？”学生可能会回答：“我们知道了衬衫是由棉花或丝绸做的。”小结我会进一步追问：“那这些棉花和丝绸是从哪里来的？它们又是如何变成我们身上穿的衬衫的？”我会引导学生得出结论：一件衬衫，连接了土地、工人、机器、设计师和消费者。它是物质流动的载体，也是文化交流的媒介。我们谈论材质，其实是在谈论生活方式和审美情趣。最后，我会升华情感价值。我会告诉学生，在这个世界上，没有一件物品是凭空产生的。无论是我们手中的笔，身上的衣，还是脚下的路，都凝聚着无数人的智慧和汗水。作为新时代的青少年，我们不仅要懂得欣赏这些物品的美，更要思考如何用我们的双手，去创造更美好的未来。这就是这堂课留给我们最宝贵的财富——一种对劳动的尊重，对创造的热爱，以及对世界的深刻理解。07PARTONE作业作业学习的延伸不仅仅在于课堂，更在于生活。作业的设计应当具有开放性、实践性和探究性，让学生在课后也能保持对英语和文化的兴趣。作业一：TheStoryBehindMyClothes（我衣服背后的故事）这是一个写作任务。要求学生挑选自己最喜欢的一件衣服，采访它的来源。*他们需要询问父母：这件衣服是什么时候买的？在哪里买的？是什么材质？价格多少？*然后用英语写一段100-150字的短文，描述这件衣服及其背后的故事。*设计意图：将英语学习与生活实际相结合，培养学生的观察力和表达能力。作业二：InvestigationReport（调查报告）作业1这是一个小组合作任务。要求学生调查身边常见的物品（如手机、水杯、书包等），了解它们的原材料和产地。2*学生需要制作一份简单的海报或PPT，在下一节课进行展示。3*他们需要标注出：Whatisitmadeof?Whereisitmade?Isitgoodorbad?4*设计意图：培养学生的信息搜集能力和团队合作精神，同时加深对全球化产品的理解。作业三：VocabularyLog（词汇积累本）要求学生每天从课本或课外阅读中摘录3-5个与“制作、材料、工艺”相关的单词和短语，并造句。*例如：fa