“相时而动”治“已病”-关于问题小组的矫正策略-高二-教育管理

“相时而动”治“已病”——关于问题小组的矫正策略陈婷西安国际港务区铁一中陆港高级中学《黄帝内经》曰：“上医治未病，中医治欲病，下医治已病”。作为一名班主任，日常对学生的教育和管理工作的宗旨当然是“治未病”，但是并不是做好了前置性的思想教育就能杜绝“生病”，学生的成长总是会遇到各种各样的问题，“已病”出现的时候，如何智慧的解决，促进学生的全面提升我们需要适时而变，应时而动，顺势而为。一、案例呈现：第三小组是分班之后新组建的一个小组，中间因为组内纪律不好，并且学习上缺少引领者，对这个组进行了微调。调整后的五人小组成员因为个性的差异在之后的相处中出现了很多问题：课堂自习纪律不好，课堂讨论不积极参与，学习氛围差，组内成员之间矛盾丛生，互相挤兑……组员也表现出想要换组的欲望，但是其他小组均不愿意接收该小组的任何一个人……这些情况在前期我基本都在掌握，并进行适时的的提醒，但是并未主动介入小组矛盾，耐心等待矛盾的显露。2024年10月30日晚，该小组纪律不好，并起了小型冲突；在早晨的反思中，班委进行反馈，届此，我感觉到了此时就是解决该小组的契机。二、小组成员个人特点分析：H1同学：男生，本班原住民，成绩较好，学习能力较强，但比较自私，爱说话，学习思维积极，但行为不积极，不大有上进心。X同学：男生，分班后新同学，成绩较好，上进求学欲旺盛，对自我提升有追求。比较自我，喜爱自言自语，学习积极性很高，但思维独特，人际关系处理能力不足，很受同学的嫌弃。H2同学：男生，分班后新同学，成绩中下游，待人礼貌，性格阳光，但学习积极性不高，主动性不足，自律性较差，上课自习均爱说话。M同学：男生，该组组长。分班后新同学，成绩中游，学习积极性很高，自尊心过强，特别希望受到同学的认可和肯定，但行为习惯不好，行动上没有条理，情绪非常敏感，容易失控，在人际交往上极度想要悲接纳和认可但是总是不得其法，在小组管理中期待得到认可但能力上不足，对于老师给予的帮助性建议不能理解和执行，个人对自身能力认知不足。Z同学：女生，成绩较弱，分班后新同学，开朗活跃，交际能力强，但学习积极性很差，特别爱说话，爱睡觉，不能自主安排学习，不良习惯较多。三、采取措施：（一）第一阶段让问题暴露在10.31日早上，组长反思结束后，对该小组进行问题矫正，首先要求该组成员对前一天晚上发生的冲突进行书面陈述，五人的书面陈述互相印征，暴露了各自对自身错误的隐瞒，责任主要在他人。第二遍，要求五人对自身的近两个月的小组生活展开回忆和反思，汇总小组中存在的问题和个人的缺点。这两项用了接近两节课的时间。3/4节课主要让学生面对面对话小组成员相处以来积累的问题、矛盾和彼此相处中令彼此不适的细节。刚开始他们还比较拘谨，在我的鼓励下，孩子们渐渐敞开心扉，深入谈及相处中的细节和问题，谈论的氛围逐渐“热烈”，从座位的调节、到言语的尺度……随着成员之间谈及的问题更加具体，小组成员的问题暴露的也更加彻底，最后五人陷入了“混战”，各自“为战”，互相“攻击”。在这个过程中，我也充分对该小组的矛盾和相处细节有了更清晰的了解。（二）第二阶段反思与改变下午5/6节课，经过中午的休息和平复，孩子们的情绪已经平稳，在此基础上，针对我掌握的情况分三个步骤进行：1.对于具体的座位事件、言语失度冲突、值日任务分工问题，小组讨论任务划分问题等情况，以客观的角度界定各自的自私做法和不当举动。针对具体的问题对各自在事件上的表现进行界定，让学生反思自己在小组中的角色和表现。2.针对建组之后的小组在课堂表现、自习纪律、劳动分工，作业质量、学习成果等各个方面进行反思，回溯自身平时表现和成绩的显性呈现，确定新的小组目标和行为习惯要求。3.基于本组整体自律性较差，所以，对本组的行为习惯矫正和正向氛围养成不能全凭自觉，必须依靠全体任课老师的力量，在这样的考虑下，为他们亲自制作了自我提升打卡表格，以课表为依据，要求本组五个人，每节课下课后，找任课老师对该节课的表现进行鉴定签字，包括晚自习在内。该方法在上学期其他几位同学的实践中收了极好的效果和反馈。但在本组的具体实践中，却遭到了滑铁卢。本组同学连第一天所有的签字任务都未完成，并且在坚持了两天后全部中断。究其根源，本组成员自我提升的动力严重不足，并且小组文化氛围极其恶劣，需要重新探索新的解决之道。在没有想好解决之道之前，我选择按兵不动。（三）第三阶段全盘布局改变小组氛围不是一件容易的事情，需要重新唤醒学生改变自身的欲望和动力，重新建立新的正向学习氛围。同时，班级其他一些小组也暴露出小组活性不足，学习动力欠缺，纪律习惯较差等问题。这迫使我思考如何从宏观层面改变和提振班风学风。恰逢期中考试的契机，考后，孩子们的成绩颠簸正是给他们造成较大的情感波动之时，抓住这个机会，我决定对班级小组进行大调。经过和前辈王老师的学习和交流，将小组调整策略拟定为：1.确定组长，允许退出和新任，确定好组长让组长和同学们进行双向选择；2.人员搭配符合以下几点要求：成绩要均匀，要帮扶班级一个较弱的同学；男女生比例要合理；3.爱说话的同学尽量互相回避；4.找不到小组的同学服从分配四条原则。经过一天的“恐慌”和“商量”，到截止时间前，班级7位同学还没有小组的归属，包括3个女生和4个男生，其中班级已经完成8个半小组的建制。此时，新的考验已经到来，新的问题也亟待解决。因篇幅所限，本文只追踪这个小组五人的流向和动态，验证小组重构后小组新生态对其的作用和影响。在新小组建立后，和每个小组进行对话，帮助组长建立微信，引导学生订立组内公约和小组目标，并且召开班会，通过小组游戏的方式，让新小组快速磨合和协同。经过一个多月的时间，新的小组生态开始建立，各个小组也呈现出不同的精神面貌，现就问题小组的5位成员跟踪说明。H1同学：劳动变得积极，学习上作业完成度较之前要高。X同学：前两周课堂纪律和学习效率均有所改善，课堂和抽讲讨论积极性显著提升。H2同学：作业完成度提升，在家长会后，课堂学习状态也有所提升，晚自习纪律得到极大改善。M同学：从刚开始的抵触情绪严重到逐渐融入，经过与家长、组员、个人的共同努力，纪律性极大提升，情绪敏感度降低，能够将大部分的精力投入到学习上。Z同学：学习积极性有所提升，但说话的毛病感染性仍旧极强，在新的小组有所收敛但是危害时有，需要继续保持关注和教育。班级小组管理模式以其独特的魅力与优势，为学生创造了一个充满活力与机遇的成长空间。通过科学分组、明确规则、多元评价、丰富活动以及教师的有效引导，学生们在