农村留守儿童的心理特点及其教育对策

论文题目：农村留守儿童的心理特点及其教育对策目录摘要一、引言二、论文主体（一）、农村留守儿童的心理特点（1）情感焦虑，情感冷漠（2）身心脆弱，缺乏自信（3）认知迷茫，（二）、农村留守儿童心理问题的原因探究（1）情亲陪伴的缺位（2）正确引导的缺少（3）社会关爱的缺乏（三）、农村留守儿童的教育对策（1）精密配合，发挥好老师和家长的协作作用（2）精准对接，发挥好学校和家庭的平台作用（3）精心整合，发挥好政府和社会的调节作用三、结论参考文献致谢农村留守儿童的心理特点及其教育对策摘要：“留守”特别是农村“儿童留守”现象作为一种社会现象在我国农村地区广泛存在，农村留守儿童的教育问题一直备受广大社会工作者、教育界人士和未成年人保护组织关注。由于长期存在父母陪伴的缺位，请求支撑的缺少和社会关爱的缺乏，严重影响他们的身心发展和健康成长。农村留守儿童的心理问题正逐渐成为严重的社会问题。文章将从分析农村留守而的心理特点入手，探究如何推动农村留守儿童教育，提高农村留守儿童心理健康水平，探索“农村留守儿童”健康成长的教育环境以及教育对策。关键词：农村留守儿童；心理特点；教育对策一、引言文章将从分析农村留守而的心理特点入手，探究如何推动农村留守儿童教育，提高农村留守儿童心理健康水平，探索“农村留守儿童”健康成长的教育环境。二、论文主体胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上指出，加强和改进未成年人思想道德建设，是推动党和国家事业不断发展的必然要求，是提高全民族素质、促进人的全面发展的必然要求，是增强我国发展后劲和国际竞争力的必然要求，是坚持立党为公、执政为民的必然要求。近年来，随着“务工经济的不断兴起”，一波接一波的打工浪潮深刻而深远的影响着我国中西部欠发达地区特别是广大农村地区。由于种种原因，绝大部分农村留守儿童无法跟随父母随迁就学，而是留在家乡农村。在这些地方，一代接一代的农村青壮年劳动力“候鸟式”的往返于就业地和出生地，他们的“迁徒情缘”除了谋取生计之外，更多的就是那割舍不下的“遗老遗少”之亲情与乡愁！在这一过程中，情亲维系和凝聚着对远方农村留守孩子的爱，乡愁更是饱含着对农村留守儿童健康成长的深深牵挂和忧思。儿童时期是一个人身体发育、心理成长、性格养成、认识积累的关键期，教育引导不到位，极易导致他们在心理、生理以及人生观、世界观等方面产生偏差，影响农村留守儿童的健康成长。据《中国儿童福利与保护政策报告2019》显示，截止2018年8月底，全国共有697万名农村留守儿童的身心发展及其相应教育对策需要社会的持续关注和着力解决。（一）农村留守儿童的心理特点心理学视角告诉我们，人的心理特点不外乎是伴随着个体成长的某种需要的体验反应。从留守儿童成长需要的体验反应来分析和理解他们的心理特点是一个比较有针对性的思考方式。美国心理学家马斯洛的需要层次理论把人的需要概括为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需求。着五大需要的缺乏直接或间接的影响着农村留守儿童的身心发展，表现为自卑、虚荣、嫉妒、疑虑、逆反、早熟等行为特征。归纳起来，主要有三个方面的心理特点。一是情感焦虑，情感冷漠，“依恋情结”比较突出。依恋是孩子与特定个体之间形成的正性情绪联结。法国心理学家瓦垄指出，孩子对大人的依恋对于他们自身的心理发展是必需的。孩子的社会化发展最重要的一个方面就是依恋的形成。农村留守儿童心理特点中，表现最明显的就是情感焦虑，与父母等至亲的正向依恋处于缺乏状态。农村留守儿童渴望得到父母的爱与被爱，但现实生活的分离，使得他们渴望亲情，但亲人远在他乡，希望被关注，但被忽视太多，不可避免的让他们存在情感隔离，产生情感惊慌和情感恐惧。二是身心脆弱，缺乏自信，“性格偏执”贯穿始终。农村留守儿童身心脆弱表现十分明显，被誉为“当下中国最容易被伤害的人”。隔代监护、单亲监护、同辈监护，甚至自我监护，这种生活模式下，他们无力改变留守的现实，只能被动的接受和承受。在社会化过程中，往往一偏执的性格形式呈现出来。他们对周围的人或事物敏感、多疑，容易害羞，自尊心过强，对他人对自己的“忽视”深感羞辱，满怀怨恨，人际关系往往反应过度，有时产生牵连观念；经常无端怀疑别人，或认为有针对自己，对别人善意的举动作歪曲的理解，总认为他人不怀好意，怀疑他人的真诚，警视四周；遇到挫折和失败时，易于埋怨、怪罪他人，推诿客观；将自己的失败归咎于他人，不从自身寻找主观原因；容易与他人发生争辩、对抗。这极易导致人际关系障碍和适应性障碍，影响农村留守儿童身心健康成长。三是认知迷茫，“刻板印象”表现明显。由于成长环境的不同，农村留守儿童与非留守儿童在认知上存在很大偏差。主要表现在对不同事物的认知的心态不同，农村留守儿童对周围大多数事物都采取消极心态，对日常生活中的一些中性的外部信息往往解读为消极含义，既包含对自身的否定，也包含对他人的错误认知，农村留守儿童因父母不在身边，幼年时期亲情的缺失，使他们幼小的心灵蒙上了阴影，并在成长中泛化到其他的生活事件中去，产生更多的认知偏差，逐渐形成以自己的刻板印象不正确地解读外界事物。（二）农村留守儿童心理问题的原因探究农村留守儿童存在的情感焦虑、性格偏执、认知迷茫等心理问题，其原因是多方面的，既有家庭教育、情感亲情影响，又有社会环境、学校教育的制约。一是情亲陪伴的缺位。留守儿童多处于在7到16岁之间，在这个阶段，正是儿童成长过程的关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。大量研究表明，父母外出打工时间越长，孩子的心理问题越严重，留守儿童的最大障碍就是长期与父母分离，缺乏父母的关爱和陪伴。父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。事实上，亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好的促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。二是正确引导的缺少。农村留守儿童家庭教育普遍存在“隔代教育”现象。主要分为隔代监护和上代黏糊两种。老人作为一个特殊的监护群体，普遍存在年龄大、身体差、文化低。在学习上根本无法给予这些留守儿童切实有效的帮助、辅导和管理，而且由于年龄差异悬殊，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍；在情感引导上，因隔代亲现象导致溺爱，助长任性、偏执等不良行为；在教育管理方法上，要么强力压制、要么放任不管，比如：在他们留守的世界里，这书读不读也没什么区别，对他们来说；“知识改变命运”就是一句空话，部分“农村留守儿童”已经陷入一种新的“读书无用论”。教育引导往往事与愿违，导致留守儿童错误行为没有得到及时的纠正，错误观点没有得到及时纠偏，不良情绪没有得到及时疏导。三是社会关爱的缺乏。社会对农村留守儿童的关注虽然在持续深化，但离他们的社会关爱需求相去甚远。农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效弥补农村留守儿童家庭教育关怀的不足；农村留守儿童成长的社会环境净化不够，网吧等娱乐场所管控不到位，校园周边环境净化还有差距，农村留守儿童好奇和求异的心理难以抵抗这些不良环境的侵袭；同时，不良的社会风气个急功近利的社会思潮也对农村留守儿童心理的健康成长带来负能量。（三）农村留守儿童的教育对策农村留守儿童的教育是一个十分复杂的系统工程，主要还是情感缺失和隔代养育问题的衍生。在教育中，除了加强留守儿童自身的心理素质培养和淬炼外，要磨砺形成正确的人生观、世界观和价值观，还需要发挥好三个方面的作用。一是精密配合，发挥好老师和家长的协作作用。俗话说：“父母是孩子的第一人老师”，而教师则是学生成长的引路人。面对农村留守儿童的不良性格特征和行为倾向，家长和老师负有共同的协作责任。家长要抛弃“教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好差，由老师们去管教”的错误认识。主动树立“子不教，父之过”正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责。即使在外务工，也要把孩子教育的那份责任承担起来，主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通，向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。作为老师，既要教好书，更要育好人。面对农村留守儿童的心理问题，老师要充分认识到爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，老师应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。总之，作为老师既要做思想道路的指路人，又要做孩子学习进步的引导者，生活的保护者。只有家长和老师协作用，把关爱、亲情融为一体，才能为留守儿童营造温馨的家园氛围。二是精准对接，发挥好学校和家庭的平台作用。农村留守儿童教育中，学校和家庭是两个十分重要的平台，是承载留守儿童心理健康成长的主要阵地。学校开展对留守儿童的心理健康教育是解决儿童心理问题的主要场所，在感广大农村地区，解决留守儿童心理问题的现实途径应该是利用农村学校现有的教育基础，有针对性的扩展学校教育的功能，借助各种媒体开展定期的心理健康教育活动，并且逐步建立留守儿童心理档案。要有计划地开展教师培训，同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中来。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家庭协同学校对留守儿童进行教育，推动形成“家校共育的良好格局。三是精心整合，发挥好政府和社会的调节作用。每个学生都是社会的未来，社会更是学生发展的载体。没有一个良好的社会环境作为依托，农村留守儿童身心的健康成长必将大打折扣。因此，社会应当重视农村留守儿童的教育问题，社会各界对留守儿童的关注不要仅停留在物质层面上的支持，更要注重对农村留守儿童心理健康发展的倾注。而作为政府，更是责无旁贷，要不断加大教育投入，特别是农村偏远地区的教育投入，改善学校办学条件，提升学校软硬件环境，推动教育资源均衡化配置；要加大留守儿童随父母外出就近入学的政策支持力度和保障力度，在更大范围上将农民工子女纳入城市教育体系；要净化教育环境，加大对农村娱乐场所管理，特别是校园周边环境的监管治理，坚决制止和取缔义务教育学校周边的网吧、游戏厅等娱乐场所，为留守儿童的健康成长营造良好的社会环境。要充分发挥相关群团组织作用，特别是关工委、妇联和团委，广泛组织“五老人员”、干部职工、社会志愿者等与农村留守学生结对子，在全社会引导形成关系关爱留守儿童的良好氛围。结论总之，农村留守儿童教育是一个表现的非常明显的社会问题，是一个备受关注的系统性问题，是构建和谐社会的重要组成部分，更是未成年人教育中所面临的一个沉重课题。他需要家长与老师、家庭与学校、政府与社会协调联动起来，共同为农村留守儿童的身心健康和茁壮成长保好驾护好航，把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们。参考文献【1】《国务