农村留守儿童生存现状与社会支持研究-以重庆市大足区X村为例

目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 农村留守儿童生存现状与社会支持研究——以重庆市大足区X村为例摘要：本文以重庆市大足区X村留守儿童为研究对象，利用文献法、问卷法、访谈法和观察法分析农村留守儿童生存现状与社会支持及其存在的问题进而提出相应的解决施。研究发现X村留守儿童身体健康状态和学习成绩均不理想；休闲娱乐多为没有节制地使用手机玩游戏、刷抖音和看剧。社会支持方面存在着父母情感支持不足、监护人文化水平低，教育观念落后导致难以辅导留守儿童学习；学校缺少先进的教学设备和足够的师资力量；政府、村委会由于财政支持不足导致其他方面的支持欠缺等问题。针对以上问题，从家庭、政府、学校和社会四个角度提出相应的解决措施，希望能改善X村留守儿童生存现状，促进其健康成长。关键词：农村留守儿童；农村留守儿童问题；社会支持；解决对策StudyontheSurvivalStatusandSocialSupportofRuralLeft-behindChildren——TakeXVillageofDazuDistrictinChongqingasanexampleAbstract：Thisarticletakestheleft-behindchildreninVillageXofDazuDistrict,Chongqingastheresearchobject,analyzesthesurvivalstatus,socialsupportandexistingproblemsofleft-behindchildreninruralareasusingliteraturemethod,questionnairemethod,interviewmethodandobservationmethod,andthenproposescorrespondingsolutions.Thestudyfoundthattheleft-behindchildreninVillageXarenotingoodhealthandacademicperformance;leisureandentertainmentaremostlyuncontrolleduseofmobilephonestoplaygames,vibratoandwatchdramas.Intermsofsocialsupport,thereareinsufficientemotionalsupportfromparents,loweducationleveloftheguardian,andbackwardeducationconceptsthatmakeitdifficulttoguideleft-behindchildrentolearn;theschoollacksadvancedteachingequipmentandsufficientfaculty;thegovernmentandvillagecommitteeshavecausedotheraspectsduetoinsufficientfinancialsupport.Problemssuchaslackofsupport.Inresponsetotheaboveproblems,correspondingsolutionswereproposedfromfourperspectives:family,government,schoolandsociety.Keywords：Ruralleft-behindchildren;ruralleft-behindchildrenproblems;socialsupport;solutions引言选题的背景和意义选题背景随着城乡经济体制改革的深入以及城市化进程的加快，人口流动的限制逐渐被打破，为了提高家庭经济收入，改善生活条件，大量农村剩余劳动力不断往城市流动，经常长期不在家。但由于城乡二元制结构和户籍制度的壁垒，加上外出务工者的金钱和精力实在有限，他们也无法将孩子带在身边抚育，只能留一位在农村照顾，或者拜托父母或亲戚照顾孩子，这就形成了一个新的社会群体——农村留守儿童。农村留守儿童常常因为缺少父母的呵护和关爱、监护人监护不当、政府和学校的支持力度不够等原因致使他们生活条件较差、学习成绩较差、容易产生行为偏差和发生未成年人犯罪等问题，这很不利于他们的健康成长。随着经济社会的不断发展，政府愈来愈重视这一问题，《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》明确提出要“以促进未成年人健康成长为出发点和落脚点，坚持依法保护，不断健全法律法规和制度机制，坚持问题导向，强化家庭监护主体责任，加大关爱保护力度，逐步减少儿童留守现象，确保农村留守儿童安全、健康、受教育等权益得到有效保障。”《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》./doc/23637460-24191634.html这说明国家对留守儿童问题愈来愈重视。此外，一些关于性侵、拐卖、未成年人犯罪等骇人听闻的新闻报道的主角也大都是留守儿童，特别是农村留守儿童。这也引起了社会各界的广泛关注。《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》./doc/23637460-24191634.html截至2018年8月底，全国共有农村留守儿童697万人，他们大都分布在在我国西北部及中东部的一些偏远山区，数量众多、分布广泛。新华网.数据：全国现有农村留守儿童697万人./2018-10/31/c_129982579.htm新华网.数据：全国现有农村留守儿童697万人./2018-10/31/c_129982579.htm2、选题意义1）理论意义运用社会学的相关理论进行研究，旨在丰富农村留守儿童的问题研究，促进理论研究的进步，为全社会推进帮助留守儿童提供借鉴。既可以对开展帮助农村留守儿童生存与发展社会工作服务项目提出切实可行的建议，也可以为教育部门和该领域的研究者更清楚的认识我国偏远地区农村留守儿童现状提供参照，从而进一步丰富学术研究成果，为改善农村留守儿童的基本生活和学习情况提供具体实施的可操作性的方案提供经验总结。现实意义对农村留守儿童进行研究，找出农村留守儿童存在的问题，可以更好地呼吁农村留守儿童家庭、政府、学校和其他社会组织重视和关爱农村留守儿童，建构和完善家庭-政府-学校-社会四维支持体系，这就能更好地为农村留守儿童创造生活、学习和成长的家庭环境、社会环境和教育环境，有利于农村留守儿童德智体美劳全面发展，进而促进人才强国战略的实施。同时对农村留守儿童的重视也体现了党和政府对农民工问题的重视，解决农村留守儿童问题也就解决了农民工的一大后顾之忧，能让他们安心在城市打拼、赚钱养家，进而促进社会和谐发展。（二）研究现状研究现状1）农村留守儿童存在的问题1）-1人身安全问题上官子木（1994）认为，留守儿童由于缺乏父母单方或双方的照料，安全问题比一般儿童更加严重。无论在生理方面还是心理方面，他们的自我保护能力都相对较弱，比一般孩童更容易遭到不良侵害[1]。段成荣、杨舸、王莹等人（2005）也认为因为父母监管的缺失，祖父母等亲戚临时监护人因年老体弱或其他因素而无法监护周全，留守儿童更容易发生溺水、车祸等意外事故[2]。同时，农村留守儿童也成为了被拐卖的最大群体之一[3]。1）-2心理健康问题戴斌荣（2012）指出，留守儿童与非留守儿童在认知偏差上存在显著差异，留守儿童比非留守儿童更容易产生消极情绪；农村留守儿童行为问题发生率显著高于非留守儿童；55.5%的农村留守儿童表现出内向、孤独、冷漠、任性等人格障碍；并更容易产生人际交往障碍与适应障碍[4]。郭三玲（2005）的研究也指出农村留守儿童在情绪失调、焦虑、人际关系、适应性等方面与非留守儿童存在显著差异[5]。1）-3身体健康问题赵秀峰（2015）的研究表明农村留守儿童在一定程度上存在着营养不良问题，等人指出农村学龄期留守儿童营养健康状况不太理想，微量营养素与蛋白质摄入不足较为突出，且超重和肥胖问题日益凸显[6]。郑东梅（2015）指出农村留守儿童中营养性缺铁贫血发病率要高于正常儿童，在日常营养均衡摄入中没有引起足够重视，不合理的饮食摄入导致贫血症状在农村留守儿童中普遍存在[7]。1）-4品行及犯罪问题农村留守儿童的监护人不管是祖辈还是其他亲友，几乎都将其临时监护责任理解为让孩子吃饱穿暖不出事。在农村，特别是祖辈，由于教育孩子的观念和方式落后，存在着明显过度溺爱、娇生惯养、放任自流的隔代教育倾向，忽视孩子的人格教育，容易造成留守儿童道德教育缺失[8]。李秀英（2004）的研究显示，留守儿童存在着行为偏失、品行不佳、价值观扭曲、意志力差等问题[9]。因此，农村留守儿童常常缺少有效及时的约束和管教而出现道德品行问题，严重者甚至走上违法犯罪道路。1）-5学业问题据蔡澄、邰启扬、吴承红(2005)三人的调查显示，留守儿童学习成绩好的比例低于普通正常高中生，而学习成绩差的比例却远高于普通正常高中生比例[10]。刘禹贤（2016）研究发现农村留守儿童学习动机不明，厌学情绪严重[11]。在学校教育方面，江辰（2016）认为，大部分农村学校教育水平落后，教师职业素质较低，教师资源配置结构不均衡，教学设施落后，加上学校对学生的监管也不够严格，这就导致了农村留守儿童的教育质量得不到保证[12]。叶敬忠、王伊欢、张克云等人也（2005）认为，农村学校教育存在诸多弊端，如课程体制、结构、内容、目标等方面并没有考虑到农村的实际情况，应试教育体制下，片面追求学习成绩而忽略学生其他方面的导向也势必影响了留守儿童德智体美劳的全面发展[13]。在监护人方面，雷文静（2016）的研究指出农村留守儿童的监护人普遍存在教育不当的现象，大多数监护人知识水平较低、教育观念陈旧、教育方法落后、教育管理能力有限，也不注重教育时间的管理，有些甚至推卸教育责任，过分依赖学校教育[14]。留守儿童的学业教育，既需要学校有优秀的教师、合理的课程体制、先进的教学设施，也需要监护人重视孩子的教育，采取合理的教育方式。2）农村留守儿童问题产生原因2）-1留守儿童服务体系存在不足侯曼（2018）认为农村留守儿童服务体系中，留守儿童信息收集不全面、不及时，缺乏系统性的数据资源。此外，在服务过程中，服务主体与服务客体的信息不对称影响了服务活动的精准性，服务效果缺乏精准的结果反馈及数据跟踪调查[15]。这就难以形成系统的服务体系，不利于政府、学校、社会组织等服务主体建构共同的、覆盖面广泛的服务体系，对农村留守儿童的支持和服务效果就会大打折扣。2）-2政策体系存在不足尉家旗（2014）认为我国儿童福利政策分散混乱,并未形成一个完整的儿童福利政策体系。此外，政策的执行比较分散,没有整合和协调性,缺乏一个针对儿童设立的专门行政管理机构进行统一管理[16]。2）-3社会组织参与不足李朗（2016）认为社会组织在参与留守儿童帮扶问题方面主要存在以下几个问题：（1）组织管理不规范、不透明，缺乏外界的评估和监督,资金筹措能力低，管理层运作经验较为不足；（2）帮扶活动较为单一，帮扶机制失序混乱，缺乏相应的规范，大多数帮扶活动并没有完整的理论体系进行支撑，也缺乏第三方的评价与考核，未能形成帮扶体制的螺旋上升进化机制；（3）专业人员缺乏、志愿者素质参差不齐，加上很多社会组织组织缺乏必要的宣传，导致帮扶活动不具备影响力及公众公信力[17]。2）-4财政支持力度欠缺李原（2015）分析发现，我国儿童发展福利事业主要依靠国家投入,但儿童福利服务缺乏专门明确的财政资金来源渠道,儿童发展福利资金投入渠道窄[18]。戴建兵（2015）也认为我国儿童发展福利资金投入比例低，儿童津贴和补贴总体水平相对不高，儿童社会福利财政支出规模总量偏低[19]。2）-5政府部门职能划分不清杨无意（2019）认为当前我国儿童福利的行政管理体制并没有理顺，存在多头管理的情况，且职责交叉，责任边界不清，这不利于对儿童福利事业进行统一监管与统一规划[20]。3）对解决问题的探讨侯曼、武敏娟（2018）建议要充分利用现代信息技术，构建大数据平台，实现服务主体与服务客体的精准对接；然后科学利用大数据平台，实现对农村留守儿童服务方案的精准设计[21]。针对社会组织参与度不高的情况，李朗（2016）认为政府要大力倡导社会组织参与帮扶留守儿童，加强社会组织帮扶留守儿童的社会监督，此外社会组织要加强自身建设，提高社会影响力和公信力[17]。陆士祯、南燕（2008）也认为对儿童的福利服务中，发挥政府力量的同时也要重视社会组织的作用，政府能做到的是有限的，社会组织的参与可以弥补政府的不足，但政府要对其引导和帮助[22]。当然，只依靠政府和社会组织的力量也是不够的。因此，何玲玲、翟健峰（2010）还提出需要政府、学校、家庭等多个主体进行合作，政府承担主要的责任，在安全、教育及医疗健康方面投入更多的财力、物力和人力，按照公正的原则制定相应的福利政策，例如改革户籍制度，使得父母与孩子不再因为学籍的问题而分离，使得农村留守儿童也可以像正常家庭的孩子享受平等的受教育的机会[23]。此外，应该充分发挥学校与社区联动的作用，应当大力加强农村学校教育，同时开展社区服务，为农村留守儿童提供良好的外部环境。如政府加大投资改善学校条件、加强寄宿制学校的建设［24］；建立留守儿童档案和家庭联系清单［25］；学校开设心理辅导、法律和安全教育课程和讲座［22］；社区建立社会托管中心和周末学校、代理家长、托管制度等［26］。依靠学校、社区的教育帮扶的同时，也要加强家庭教育，王克（2010）提出，父母应当充分意识到家庭教育的重要性，强化家庭的功能，与留守儿童之间多联系和交流，满足孩子的情感和心理需求，改变“重养轻教”的思想［27］。张鸿、王纬虹、刘玲（2018）也提出要强化家长责任担当，激活家庭、学校、社会教育等三方联动机制[28]。研究评述从研究领域上，大致分为三方面，一方面研究农村留守儿童生存发展上存在的各种问题：安全问题得不到保障、身体不够健康、心理脆弱自卑、学习成绩差、品行不端等。一方面研究分析产生问题的原因：农村留守儿童监护人监护职责履行不到位、政府政策不够完善和政策落实不到位以及学校、社区的支持力度不够的情况等。另一方面研究解决农村留守儿童问题的对策：政府改革户籍制度，完善和落实相关政策；学校增强师资力量；社会加强支持和关爱力度；监护人采取合理的教育方式等。但是多数研究，不管是研究存在的问题、分析产生的原因还是提出的解决对策都大同小异，缺乏针对性。从研究方法上来看，以实证研究居多，多数利用问卷调查得出数据进行数据分析，另外就是利用访谈法获取资料。还有一部分是做文献研究，通过分析已有有关农村留守儿童的文献做综述研究或进行对比研究。部分学者的在研究中存在先入为主的观念，并未进行实地考察或研究就得出普遍性结论。不得不承认，农村留守儿童存在的问题的确比普通正常儿童要多，学术界对农村留守儿童的研究的出发点大多也是从农村留守儿童存在问题入手，对他们存在的负面评价居多，没有客观、全面地看待和研究农村留守儿童问题，导致社会对农村留守儿童产生缺乏管教，容易走上犯罪道路，缺爱和自卑等刻板印象。我们应该明确，我们研究农村留守儿童存在的问题，是为了更好地解决他们的问题，促进他们健康成长，构建和谐社会，而非为农村留守儿童贴上某种不好标签，导致社会大众对他们产生不好的刻板印象。因此，在研究过程中，研究者不应该带着“有色眼镜”，先入为主地认为他们存在某些问题，而应该保持客观态度，实事求是。（三）研究方法及研究内容1、研究方法1）文献研究本文主要通过在知网等电子文献引擎中查找关于农村留守儿童现状分析方面的研究动态，其次通过查阅有关农村留守儿童的文件以及重庆市大足区政府相关政策，了解该课题已有的成果，并认真研读相关资料，为本文打下坚实的理论基础。2）问卷调查本文通过问卷调查的方式，以居住在重庆市大足区X村的留守儿童为调查对象，了解该村留守儿童的教育和生活状况，包括监护人的情况、与父母联系的频率、对待学习的态度、对未来的信心等，进而深层次分析导致这些问题出现的原因，为后面提出改善对策奠定基础。（交代清楚发放问卷的数量、回收率，分析工具）3）访谈法笔者在实地走访调查的过程中，与重庆市大足区X村的留守儿童进行了对话，询问了他们在学习中面临着哪些困难、学习对他们而言意味着什么、有哪些因素影响了他们的学习和生活等。通过与留守儿童正面的对话可以更加准确、深刻地了解和掌握留守儿童面临的问题，从而为提出解决农村留守儿童问题的具体对策奠定基础。也对留守儿童监护人进行了无结构访谈，了解留守儿童在学习、生活中的表现以及监护人的教育理念，有利于对留守儿童的基本现状有更深层次的把握。同时，笔者也去当地村委会向相关负责人员进行访谈，了解村委会对该村留守儿童信息的收集情况、关爱措施、支持力度以及相关政策落实力度，以便于分析农村留守儿童问题的成因，进而提出相应的解决对策。4）观察法在走访留守儿童及其监护人、学校过程中，通过观察了解留守儿童生活的环境和学校的基础设施、教学设备的情况，能直观地获取留守儿童生活、学习环境的情况，更好地发现存在的问题进而解决问题。2、研究内容以重庆市大足区X村农村留守儿童为主要调查对象，通过文献研究、问卷调查、访谈法、观察法对该村留守儿童、村委会进行调查，了解该村留守儿童的基本生活和学习情况以及村委会和学校对农村留守儿童的关爱和支持程度，进而分析农村留守儿童存在的问题并针对性地提出解决对策。二、理论基础相关概念留守儿童关于留守儿童的概念,国内至今没有统一界定。查阅文献资料发现，各家学者众说纷纭，但也有被引用得较多的几个定义。①《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》对于农村留守儿童的定义：“留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。”《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（2016）./doc/23637460-24191634.html②叶敬忠等学者认为，“留守儿童是指未满18岁因为父母双方或单方长期在外打工，所以交由单方或祖辈、他人来抚养教育并进行管理的儿童”[29]。③丁杰、吴霓等人将留守儿童界定为：“由于父母一方或双方外出打工而被留在家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾处于义务教育阶段的儿童(6-16岁)。”[30]现在，关于留守儿童的定义，在两方面存在着较大争议：一方面是关于父母双方或单方外出时间长度，多数学者以“长期外出”笼统带过，也有“四个月以上”[29].“六个月以上”[31]之争；另一方面是关于儿童的年龄上限，,比较有代表性的年龄划分有“14周岁及以下”[32],“不满16岁”《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（2016）./doc/23637460-24191634.html,“17岁及以下”[33]，“18岁以下”[29]和“处于义务教育阶段儿童”(6～16岁)《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（2016）./doc/23637460-24191634.html《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（2016）./doc/23637460-24191634.html理论基础马斯洛需求层次理论需求层次理论是由美国著名社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出的，在《动机与人格》（2013）这本书中，详细地阐述了这一理论。他将人的需求按照从低级到高级的顺序划分为五个层次，分别是生理需求（Physiologicalneeds）、安全需求（Safetyneeds）、爱和归属感（Loveandbelonging）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization），前三个需求是低层次匮乏性的需要，后面两个是高层次成长性的需求，越往后需求的层次就越高。简单来说，在人的生理需求得到满足后，就会寻求更高层次的其他需求。反过来，生理需求是人类所有需求的基础，不管人们是何种性别、什么年龄段、拥有何种生活水平，都需要先满足生理需求。只有在生理需求满足的基础上，才能有条件更好地去满足其他需求。农村留守儿童同样具有马斯洛需求层次理论包括的五大需求，只有在满足他们的生理需求、安全需求的基础上，也即在保障农村留守儿童的衣食住行和人身安全的基础上，才能促进农村留守儿童追求爱、健全人格、自我肯定和自我实现。社会支持理论社会支持理论最早起源于心理学领域，是指通过介入服务对象的社会支持网络，来提高服务对象从其社会支持网络中获取资源的能力。社会支持理论的观点认为，一个人如果拥有的社会支持网络越大，那么他就更能够对来自环境的挑战给予更好的应对[34]。解决农村留守儿童存在的问题，不是仅靠他们自己或者父母、监护人某个单方面的努力就可以解决的，更需要家庭、政府、学校和社会组织的共同支持，要形成以政府为主导、家庭为基础、学校为核心，联合村委会支持、社会组织参与的支持系统。这种支持，既包括物质支持，也包括精神支持。三、重庆市大足区X村的留守儿童生存状况分析据X村村委会最新统计（今年三月份）X村总共有留守儿童37个人，其中男性留守儿童20名，女性留守儿童17名。大部分就读于西北村双河街上的学校（29人），少部分就读于大足区城区的学校（8人）。读幼儿园、小学阶段的留守儿童最多，分别12人和14人，初中阶段的留守儿童有9人，高中阶段的留守儿童有2人。本文选取重庆市大足区X村37名留守儿童为样本，通过调查问卷和访谈的方式来探究他们的生活、学习现状及存在的问题。本次针对X村留守儿童现状的调查共发放35份问卷，回收35份问卷，其中有效问卷34份，无效问卷1份,回收率97.14%。（一）身体状况本次调查发现以一年生病的次数和是否贫血两个指标来判断农村留守儿童的身体状况。在“一年生病的次数是多少?”这一问题的调查结果中发现，“0-3次”的占2.9％；“4-7次”的占61.8％；“8-11次”占32.4％；“12次及以上”占2.9％（如表1）。“是否贫血？”这一问题显示70.6％的留守儿童患有贫血（如表2），其中女性留守儿童更容易患有贫血（如表3）。（表1）一年生病次数?频率百分比有效百分比累积百分比有效0-3次4-7次2161.861.864.78-11次1132.432.497.112次及以上12.92.9100.0合计34100.0100.0（表2）是否患有贫血?频率百分比有效百分比累积百分比有效是2470.670.670.6否720.620.691.2不清楚38.88.8100.0合计34100.0100.0（表3）您的性别?*是否患有贫血?交叉制表计数5、是否患有贫血?合计是否不清楚1、您的性别?男106319女141015合计247334俗话说“身体是革命的本钱”，健康的身体状况是开展其他活动的基础。但调查结果显示X村留守儿童的身体状况并不理想，他们多数每个季度至少生病一次且多数患有贫血。（二）学习状况儿童时期正是知识积累的关键时期。在此次调查的留守儿童中，学习成绩情况如表四所示：（表4）学习成绩如何?频率百分比有效百分比累积百分比有效优秀中等偏上823.523.529.4中等或中等偏下16相当差823.523.5100.0合计34100.0100.0在认为影响学习成绩因素的调查中,结果如表五所示：（表5）您认为影响您学习成绩的因素有?响应个案百分比N百分比您认为影响您学习成绩的因素有?11、您认为影响您学习成绩的因素有?（多选，最多三项）(A.缺少督促)2824.6%82.4%11、您认为影响您学习成绩的因素有?（多选，最多三项）(B.对学习没有兴趣)2219.3%64.7%11、您认为影响您学习成绩的因素有?（多选，最多三项）(C课程难度较大)3026.3%88.2%11、您认为影响您学习成绩的因素有?（多选，最多三项）(D.父母或监护人无法辅导)2521.9%73.5%11、您认为影响您学习成绩的因素有?（多选，最多三项）(E.沉迷于手机、ipad等电子产品)97.9%26.5%总计114100.0%335.3%a.值为1时制表的二分组。结果显示，X村留守儿童学习成绩总体而言并不理想，中等偏下的人数超过了半数（70.6％）。父母或监护人缺乏辅导和监督，课程难度大是影响留守儿童学习成绩的主要原因。留守儿童对待学习没有兴趣的态度和沉迷于手机、iPad等电子产品也是重要的影响因素。（三）休闲娱乐由于4G网络的覆盖率越来越高，智能手机的普遍使用，X村留守儿童手机等电子产品的现象很普遍。本文主要从留守儿童对手机等电子产品的使用情况来分析留守儿童的休闲娱乐现状。调查的留守儿童中67.6％的儿童在上学期间不可以使用手机、iPad等电子产品，32.4％的可以使用，且平均使用时长多在“2-4小时”（占63.6％），相当于放学回家一完成作业就开始玩手机到睡觉。周末使用手机、iPad等电子产品的时长如表6。关于“使用手机、iPad等电子产品做些什么？”“和同学、朋友聊天”“玩游戏”“刷抖音、看剧等”是X村留守儿童经常做的（表7）。其中玩游戏、刷抖音是他们最常做的事情。“和平精英”和“王者荣耀”是他们最爱玩的两款游戏。（表6）周末平均每天花多长时间在手机、ipad等电子产品上?频率百分比有效百分比累积百分比有效0-2小时4-6小时411.811.814.76小时以上2985.385.3100.0合计34100.0100.0（表7）您一般使用手机、ipad等电子产品做些什么？响应个案百分比N百分比$Q19a19、您一般使用手机、ipad等电子产品做些什么?（多选）(A.查阅资料，学习)22.1%5.9%19、您一般使用手机、ipad等电子产品做些什么?（多选）(B.和同学朋友聊天)1616.5%47.1%19、您一般使用手机、ipad等电子产品做些什么?（多选）(C.联系父母)1515.5%44.1%19、您一般使用手机、ipad等电子产品做些什么?（多选）(D.玩游戏)3132.0%91.2%19、您一般使用手机、ipad等电子产品做些什么?（多选）(E.刷抖音、看剧等)3334.0%97.1%总计97100.0%285.3%a.值为1时制表的二分组。据小陶（男，13岁）的监护人（母亲）反映：“平时周一到周五是没收了手机的，他放学回家写完作业就看电视或者去找朋友玩，但只要到周五，下午放学回家第一件事就是找我拿手机，拿到手机就开始打游戏，吃饭时也要玩手机，有时还会熬夜玩手机。不管我怎么催他写作业，他都要拖到星期天下午才写，已经为此骂过他好几次了都不管用。后来他爸爸回来因为这个狠狠地打过他一次，情况就变得好很多了。”小航（男，13岁）的监护人（叔叔）说：“周一到周五，只要他把作业写完，我会把手机给他玩一会儿，到睡觉的点就会没收。周末也是，只要他作业写完了就可以玩手机。现在的孩子不玩手机还能玩什么呢？总比他们去田边水库边瞎跑好。”小玲（女，15岁，监护人是祖父母）说：“平时我都会把手机带去学校，交给班主任，周五放学后再去领。为了周末能好好玩手机，我一般周五那天就会在学校做完大部分作业，留小部分回家做或者星期天早点返校做。手机一般用来和同学聊聊天或者联系一下父母，但大多数时间都是在追各种综艺和电视剧。”调查发现，X村留守儿童的主要娱乐方式就是玩手机且玩手机时间较长，多用于玩游戏、刷抖音和追剧等娱乐，长时间使用手机不仅容易造成留守儿童近视，而且很大程度上也不利于留守儿童的学习，但绝大多数监护人对此都不够重视或无法管教。四、重庆市大足区X村的留守儿童主要社会支持状况分析（一）家庭支持儿童出生后的第一个社会化场所是家庭，家庭支持对儿童的成长都对起着至关重要而又不可替代的作用。本文主要从监护人基本情况、父母与儿童联系、回家的情况以及监护人辅导作业、参加家长会情况分析家庭对于留守儿童的支持。X村留守儿童的监护人多为（外）祖父母，占79.4%；其次为父亲或者母亲和其他亲戚，分别占11.8%和8.8%（表8）。其监护人的文化程度普遍不高结果如表9所示。（表8）谁是您的监护人频率百分比有效百分比累积百分比有效父亲或者母亲411.811.811.8（外）祖父母2779.479.491.2其他亲戚38.88.8100.0合计34100.0100.0（表九）监护人的文化程度?频率百分比有效百分比累积百分比有效文盲粗识字926.526.529.4小学2264.764.794.1初中25.95.9100.0合计34100.0100.0在父母与留守儿童联系方面，如表10所示：X村8.8%的留守儿童每天都会和父母联系；38.2%的留守儿童一周和父母联系两到六次；52.9%的留守儿童一周联系次，没有超过一周不联系的。绝大多数父母半年或者一年（分别占32.4%和58.8%）就会回家看一次孩子（表11），有些父母也会在暑假将孩子接到外出务工的地方一起生活一两个月，要开学时再送回农村。平时和父母联系时，一般是父母在说，留守儿童回答。父母一般会问问孩子学习情况、最近吃了些什么，叮嘱他们认真学习，要听监护人的话等。（表10）您和父母多久联系一次?频率百分比有效百分比累积百分比有效每天联系一周两到六次13一周一次1852.952.9100.0合计34100.0100.0（表11）父母回家的频率?频率百分比有效百分比累积百分比有效半年一次1132.432.432.4半年至一年一次38.88.841.2一年一次2058.858.8100.0合计34100.0100.0小玲（女，15岁，监护人是祖父母）说：“一般周五放假一到家，我会给爸妈打个电话报平安，如果最近有考试会和他们说一下考得怎么样，考得好的话，会夸一下我，考得差的话，有时会发火，然后叫我自己找问题。反正一般打电话都是叫我好好学习、问钱够不够花、上学路上注意安全和要听爷爷奶奶的话。我除了出成绩和没有生活费时主动说一下，有什么心事也不怎么和他们说，说了他们也不懂，有时还反过来说我的不是，就感觉没什么可以聊的。”小奎（男，14岁，监护人是伯父）说：“我爸每次打电话都叫我要认真学习，要听话，我都听烦了，那他当初怎么就不认真学习呢？”X村留守儿童父母多注重物质支持，而忽视情感支持，即使联系还算比较频繁，但多为父母说留守儿童听的模式，父母大都围绕学习和要听话两个话题，说多了留守儿童也听不进去；多数留守儿童除了必须要告诉父母的，比如成绩、要生活费等，几乎不会和父母聊其他的。留守儿童和父母的联系仅有数量而没有质量，情感交流极少。（表12）在家谁辅导您学习?频率百分比有效百分比累积百分比有效父亲或者母亲411.811.811.8（外）祖父母411.811.823.5其他人（请说明）25.95.929.4没有人2470.670.6100.0合计34100.0100.0（表13）监护人参加家长会情况?频率百分比有效百分比累积百分比有效每次都参加2676.576.576.5偶尔参加617.617.694.1不参加25.95.9100.0合计34100.0100.0在学习辅导方面，由于留守儿童父母长期在外务工，对于留守儿童的学习辅导较少，课后对留守儿童进行学习辅导的任务只能落在监护人身上，但由于监护人知识水平不高，教育观念落后，加上忙于农活，大部分监护人都不会辅导留守儿童学习，但偶尔也会在幼儿园和低年级时（小学一二年级）辅导一下（表12）。多数监护人会参加留守儿童的家长会（多为双河街上的小学），但如果孩子是在大足区城区读初中或者高中的话，监护人参加家长会的次数就会少很多（表13）。此外，监护人也很少主动和老师联系，除了家长会，一般是孩子在学校出了什么状况，老师联系监护人时，监护人才会顺便向老师询问孩子在学校的表现和成绩。据小行（男，14岁）和小圆（男，12岁）的监护人（祖父）说：“我和他们奶奶也没什么文化，小时候教教他俩加减法还行，现在就完全弄不懂他们的题了，特别是英语那些。”小玲（女，15岁）的监护人（祖父）说：“我们一般都不联系她班主任，都是她爸妈联系，他们好像有个什么家长群，老师会在群里把每次考试的成绩和学校的通知都发群里，所以我们都不怎么管她学习上的事，关键是管也管不着，我们也不懂。”监护人的支持主要体现在保证留守儿童吃饱穿暖，学习上的支持心有余而力不足。（二）村委会的支持情况通过访问X村村委会相关负责人王女士得知，村委会一般每个季度都会对X村的进行一次数据更新，一般围绕留守儿童性别、年龄、在何处上学、父母在何处务工、监护人是谁的大致情况进行统计收集。但对于哪些留守儿童有什么特殊困难，是否是建档立卡贫困户和农村低保户，父母或监护人有无重大疾病等并未在系统里说明。对留守儿童的支持一般是发放一些慰问品（书包、文具）和慰问金。但是慰问活动是包含在对农村建档立卡贫困户和低保户的慰问过程中的，因此慰问品和慰问金是只发放给那些建档立卡贫困户和低保户留守儿童，或者是父母好几年没回家的留守儿童。但由于财政支持不足，慰问次数和慰问金额并不多。（三）学校的支持情况走访双河街上的小学和初中，笔者发现，小学和初中的教学楼都比较陈旧，基础设施和教学设备都比较落后。小学有一个操场、一个篮球场、四个乒乓台和四根杠杆，除此之外就没有其他的体育运动设施了。2016年建了一栋学生宿舍，但一直未投入使用，后改为食堂和储物间。学校虽有建有图书室，但只是教学楼顶楼一间储物室改造的。据学生反映从没进去过，门一直都是锁着的。初中的情况也差不多，建有一个操场、两个篮球场、八个乒乓台和六根杠杆；图书馆的书也多为陈旧书籍，很久没有更新了；计算机室的电脑也很少更换，设备简陋陈旧。小学和初中教师老龄化现象比较严重，很多个年轻一点的、有能力和教学经验的老师已经“跳槽”到大足区城区或离城区近一点的学校。现在留下的老师中，年级比较大的基本上都是大专文凭，还沿续着老旧的教育模式，受应试教育的影响，多数老师都以分为标准，过于关注学生成绩而忽视留守儿童人格的健全和道德素质的教育。即便是学校根据当前教育理念加以调整，大多数也是应付了事。由于师资力量薄弱，一个班往往四五十人，有些老师还要兼任其他班级的课程教学，不管班主任还是其他任课老师都很难兼顾到班上每一个孩子，班主任家访一般也只家访离校近一点的学生。若学校需要了解农村建档立卡贫困户和低保户的留守儿童的家庭情况，班主任一般只会去找村委会了解情况而不去留守儿童家里。除此之外，课程设置也缺乏合理性，即使学校根据国家标准课程体系安排课程，但由于教学设备不齐全以及教师数量和素质不达标，很多课程多为摆设或改为自习课，到期末一般被语文、数学、英语等主要学科占课，导致教学内容单一并且落后。学校基础设施、教学设备的陈旧落后和教师的数量和素质都很难满足农村留守儿童成长和发展需求，进而导致教育质量较低，教育效率不高。五、重庆市大足区X村留守儿童问题的解决对策（一）家庭角度家庭作为留守儿童社会支持系统的重要系统，是留守儿童的第一所学校，父母作为儿童的第一任老师，父母应该不断提升自身素质，为自己的子女树立正确的榜样，传递给他们一些社会上的正能量，引导留守儿童树立正确的世界观、人生观、价值观。通过父母的分享，让留守儿童了解社会现实，扩宽他们的视野、增长他们的见识，让他们树立知识改变命运的理想信念。除了为子女提供必要的物质之外，还要了解留守儿童的所思所想，要积极主动地和老师、监护人沟通交流，了解他们在学习、生活、情感上的各种体验，关心他们在不同成长阶段的心理和精神需求，加强与留守儿童的情感联系，当他们不开心的时候要耐心开导，多说一些安慰、关心、鼓励的话，让留守儿童感受到来自父母的关爱，减少父母不在身边的孤独感。监护人应充分履行监护职责，转变传统教育理念，改变溺爱放纵、百依百顺或动则打骂、过于严厉的教育方式。不仅是要让留守儿童吃得饱，更要让留守儿童吃得好，注重饮食搭配，营养均衡，拥有健康的身体。在满足留守儿童基本生活需求的前提下，也要注重留守儿童在其他层次的需求，保持与其父母、老师的联系，及时与其父母沟通，正确地引导留守儿童使用电子产品，加强对留守儿童学业的监督，适时给予教育引导，创造条件并鼓励留守儿童发展自身特长，培养留守儿童正当良好的兴趣爱好。（二）政府角度政府作为农村留守儿童社会支持系统的主导者，其充分发挥政府的作用是必不可少的。首先当地政府要科学规划产业引导回乡就业。城乡之间、地区之间经济发展、收入水平的不平衡，导致农村剩余劳动力的大范围转移是留守儿童出现的根本原因，因此，解决留守儿童问题最根本的办法让是把留守儿童的家长引导回到家乡，实现“家门口就业”，使留守儿童不再“留守”。要实现这一目标，关键还需要政府发挥主导作用，结合地方实际，加强招商引资力度，科学规划地方特色产业，引导家庭小农经济往农业企业方向发展，帮助回乡农民实现高质量的就业，这样既保证了现留守儿童家庭的经济收入，又能有效地缓解现留守儿童的教育问题[35]。改善农村留守儿童的现状需要大量的资金支持，政府要通过财政拨款加大对学校基础设施建设的经费投入。设施设备的购买和维护、教师的工资、留守儿童的慰问金等都需要有大量资金来源做保障。但是目前我国支持农村留守儿童资金主要依靠财政拨款，来源渠道单一且短缺。中央及各级政府等除了增加对此的财政投入，也要广泛地向其他社会团体、企业或者热心公益的名人募集善款。对重庆市大足区X村所在的地方政府来说，应制定并增加每年救助农村留守儿童的专项资金预算，确保每年都有足够额度的财政资金用于改善农村留守儿童的家庭生活状况，让每一个农村留守儿童都能真正享受到政府的关爱，而不是只有建档立卡贫困户和农村低保户等特别困难的家庭。此外，当地政府要充分发挥村委会的作用，通过村委会详细收集留守儿童的信息，及时更新留守儿童信息库，以便能及时掌握X村留守儿童的信息，更好地制定为农村留守儿童服务的政策。平时要多走访留守儿童家庭，督促监护人履行监护职责，指导监护人转变教育观念，不断提高认识，采用科学合理的教育方式，争取成为留守儿童合格的监护人，以促进留守儿童的健康发展。（三）学校角度学校支持在留守儿童社会支持系统中扮演着至关重要的角色。首先学校应积极争取政府财政支持和向社会组织、企业等筹集善款，更新教学设备和基础设施，为留守儿童创造一个良好的学习环境。其次要不断完善教师激励机制，以吸引和留住优秀教师。在对农村留守儿童进行教育时，教师应对自己的教学理念进行转变,逐步摆脱以往的应试教育方式，转变以成绩定学生优劣的工作作风，不仅要关注成绩优异的留守儿童，更要重视成绩较差或很差的留守儿童，应该秉持着高度的责任感，坚持个别化原则，认真分析每个留守儿童存在的问题，有针对性地给予引导教育，更要从生活情感上主动关心他们。当遇到问题较为严重的留守儿童时，要专门进行有针对性的跟踪家访，并与家长及监护人一起商量解决问题。此外，老师应主动定期与留守儿童家长及监护人联系，不论留守儿童的家近家远，都应该进行家访，就留守儿童在学习、思想、人际交往、行为表现等各方面情况与其家人进行良好的沟通，并利用联系的机会向监护人渗透良好的家庭教育理念，帮助监护人合理选择教育方式。此外，针对由于X村留守儿童监护人文化水平较低而无法辅导其学习的问题，双河街上的小学可以和初中联合起来开办一个“四点半课堂”。在初中选一些自愿且成绩优异的学生，给予一定物质奖励或精神奖励，在小学放学后，去小学学校给需要课业辅导的小学留守儿童进行辅导。（四）社会角度社会支持在留守儿童的社会支持系统中也是必不可少的。社会各团体组织、企业应该重视农村留守儿童问题，在政府的引导下，加大对农村留守儿童的关爱力度，不论是在资金支持、物资支持还是志愿者服务方面，社会各组织都应该鼎力相助。不仅仅是只关注主城区留守儿童的发展，只在主城区开展相关志愿服务活动，更应该认识到，经济相对落后和交通不发达的农村地区更加需要支持。六、结语结论重庆市大足区X村留守儿童存在着身体素质较差，学习成绩不理想，使用电子产品不当，与父母情感交流少，监护人知识水平较低、缺乏合理科学的教育理念，缺少先进的教学设备和足够的师资力量，政府、村委会支持不足等问题。针对以上问题，要从四个角度着手解决：一是家庭角度，父母要多关心留守儿童，加强和学校，监护人沟通，多方位了解留守儿童以加强情感交流；监护人要转变传统教育理念，学习科学合理的教育理念，不仅要满足留守儿童基本的生理需求，也要创造条件满足留守儿童其他层次的需求，促进其健康发展。二是政府角度，政府要合理规划产业，引导外出父母回乡就业，从源头上解决留守儿童的问题，要积极联合其他社会组织增加对农村留守儿童的财政支持，提高农村留守儿童的福利水平。三是学校角度，要积极引进资金完善基础设施，改进激励机制扩大师资力量；老师要转变教学理念；中小学联合开展“四点半课堂”。四是社会角度，社会各团体组织要加大对农村留守儿童的资金支持、物资支持和志愿服务。不足由于笔者生活经验不足，知识水平有限，问卷调查存在局限性，对重庆市大足区X村留守儿童的现状分析也不够全面，在文章的深度和广度还存在不足。此外，由于所调查的留守儿童年龄偏小，理解能力有限，加上新型冠状肺炎疫情期间的特殊性，使得问卷不能完全反映他们的真实情况，使得信度上存在一定的问题。对于上述的不足，也是笔者今后努力的方向。参考文献：上官子木.“留守儿童”问题应引起重视[J].神州学人,1994(06):39.段成荣,杨舸,王莹.关于农村留守儿童的调查研究[J].学海,2005(06):25-29.全国妇联课题组.全国农村留守儿童状况研究报告［Z］.农村留守儿童工作信息，2008，（4）.戴斌荣.农村留守儿童的心理特点及教育对策[J].教育理论与实践,2012(13):44-47.郭三玲.农村留守儿童教育存在的问题、成因及对策分析[J].湖北教育学院学报,2005(06):86-88.赵秀峰.中国农村留守儿童营养与健康状况研究[J].中国妇幼保健，2015.郑东梅.留守儿童营养性缺铁贫血的健康体检状况及治疗研究[J].中国现代药物应用，2015.赵峰.农村留守儿童心理健康状况及教育对策[J].首都师范大学学报（社会科学版）,2010(3):128-130.李秀英.农村“留守学生”调查与思考[J].中国妇运,2004(10):37-39.蔡澄，邰启扬，吴承红.农村“留守初中生”学业不良原因分析及教育对策[J].江苏技术师范学院学报,2005(05):41-46.刘禹贤.新型城镇化视域下的农村留守儿童问题研究[D].沈阳师范大学,2016.江辰.农村留守儿童教育问题研究[D].合肥:安徽大学,2016叶敬忠，王伊欢，张克云.对留守儿童问题的研究综述[J].农业经济问题,2005(10):75-80雷文静.留守儿童教育问题探析[D].上海:上海师范大学，2016-10:23-26.侯曼，武敏娟.大数据背景下农村留守儿童精准服务体系构建[J].中国统计2018(10):14-16.尉家旗.我国儿童福利政策发展探究[J].法制与社会.2014(20)李朗.非政府组织参与重庆市留守儿童帮扶的问题及对策研究[D].重庆大学.2016（6）：39-50.李原.我国儿童发展福利研究[D].北京交通大学，2009:40-41戴建兵.我国适度普惠型儿童社会福利制度建设研究[A]华东师范大学，2015（10);34-38.杨无意.我国儿童福利事业发展的成效、问题与对策[J]中国民政：2019（10）：2侯曼，武敏娟.大数据背景下农村留守儿童精准服务体系构建[J].中国统计2018(10):14-16陆士祯，南燕.社会工作在中国的发展[OB/OL].中国共产党新网,2008-9-2http://theoryeople.eom.en/GB/49154/49156/7759196.11trnl.何玲玲，翟健峰.农村留守儿童状况的实证研究[J].中国农学通报,2010(26):426-432.张春爱.农村留守儿童的心理问题及教育对策分析［J］.电子制作，2014(5)．郭晓霞.农村留守儿童家庭教育缺