语言要素教学法

语言要素教学

方法与技巧1/113《国际汉语教师标准》

之标准六

对“语言要素教学法”要求2/113标准6.3在语音教学中，教师能了解汉语语音教学基本标准，具备将汉语语音知识传授给学习者能力和技巧3/113基本标准（一）1．重视针对学习者汉语语音学习中问题进行语音教学。2．重视针对不一样母语学习者语音学习难点进行汉语语音教学。3．重视利用汉语发音原理演示、描写与说明进行语音教学。4/113基本标准（二）4．重视语音教学中实用性、交际性与趣味性。5．重视语音教学中有意义、大量、多样实际操演。6．重视利用各种伎俩展开语音教学。5/113基本能力（一）1．熟悉并掌握汉语语音基本特点和知识，了解并准确利用描写汉语语音系统概念、术语等。2．熟练掌握《汉语拼音方案》，并能利用汉语拼音进行汉语语音教学。3．能依据学习者不一样学习目标、汉语水平，制订不一样汉语语音教学方案。6/113基本能力（二）4．具备较敏锐听音、辨音能力，能及时发觉学习者问题；熟悉主要语种学习者学习汉语语音时发音问题，并能提出有效处理方案。5．熟悉“音素教学”、“语流教学”等汉语语音教学基本思绪；熟悉并能利用汉语语音教学惯用策略、方法和技巧。6．具备依据不一样学习者、不一样教学环境对汉语语音教学方法加以综合、发展和创新能力。7/113第一节语音教学方法先来看一段教学录像：语音（1）.avi思索：教学片中教师教学方法有哪些可取之处？存在什么问题？8/113首先说明一点：在教学中，能使用目口号言时尽可能使用目口号。上一段教学片中，因为是第一次课，学生没有任何汉语基础，更不认识汉字，所以教师采取了以英语带目口号方式。不过，这么轻易引发非英语母语学习者不满情绪。实际上，第一节课即使不借助其它语言也能够完成声韵母和简单问候任务。请思索：怎样只用汉语完成第一次课教学任务？9/113*语音教学标准1.目标明确：（1）用汉语交际；（2）教汉语；（3）进行汉语研究10/1132.汉外对比1）母语有，汉语没有2）母语和汉语一样3）母语没有，汉语有4）母语和汉语相同3.循序渐进1）参考学习难度考虑语言对比难度、发展难度和认知难度。2）参考使用频率11/1134.大量操演实践1）以技能训练为主，知识讲解为辅2）自觉模仿，勤于实践3）两个教学阶段：在集中语音教学中，应该以音节作为基本单位进行训练；在集中语音教学结束后，则应以交际句子为基本单位进行训练，让学生经过语流来掌握语音。12/113*语音教学主要内容（一）声母和韵母教学（二）声调教学（三）语流音变（四）重音、句调和语气13/113*普通方法和技巧1.模仿法（1）集体模仿；（2）个别模仿2.夸大法（1）口形；（2）响度与音程；（3）板书夸大板书夸大口形延长音程，增大音量，加强音高对比夸大响度夸大声调14/1133.演示法（1）直观法；（2）实物演示；（3）图演出示；（4）板书演示；（5）动作演示用咬指法教卷舌元音用咬舌法教前带鼻音韵母用手区分送气音和不送气音用薄纸区分送气音和不送气音15/1134.对比法（1）汉语内部对比；（2）汉外对比5.带音法6.分辨法7.描述法16/113（一）声母和韵母教学从现有对外汉语教材来看，声韵母教学进度大致有三种情况：（1）按照汉语拼音表次序进行教学（2）从会话入手教学（3）注意到语音教学先易后难规律，在编排进度上有所考虑。17/1131.辅音教学在汉语（第二语言）教学中，辅音教学要尤其注意有以下几点：（1）要注意送气与不送气区分。（2）要注意清音和浊音区分。（3）要注意舌尖前和舌尖后区分。（4）关于h和n、1发音。2.元音和韵母教学（1）单元音教学（2）复元音和带鼻音韵母教学18/113声韵母展示法（1）图表（2）板书（3）发音示范（4）口形展示（5）发音部位图（6）双手模拟发音器官19/113bpmfdtnlgkhjqxzcszhchshr20/113单元音韵母开口呼齐齿呼合口呼撮口呼i[i]u[u]ü[y]ɑ[a]iɑ[iɑ]uɑ[uɑ]o[o]uo[uo]e[ɤ]ə[ε]ie[iε]üe[yε]-i[ו]i[ʅ]er[ɚ]复元音韵母ɑi[ɑi]uɑi[uɑi]ei[ei]uei[uei]ɑo[ɑu]iɑo[iɑu]ou[ou]iou[iou]带鼻音韵母ɑn[ɑn]iɑn[iɑn]uɑn[uɑn]üɑn[yɑn]en[ən]in[in]uen[uən]ün[yn]ɑnɡ[ɑn]iɑnɡ[iɑŋ]uɑnɡ[uɑŋ]enɡ[əŋ]inɡ[iŋ]uenɡ[ueŋ]onɡ[uŋ]ionɡ[yŋ]21/113关键点：声母发音要领btdfmp22/113nɡlkhj23/113rshchzhxq24/113zsc25/113关键点：

舌面元音发音要领ɑ[ɑ]o[o]e[γ]i[i]u[u]ü[y]ê[ε]26/113关键点：

单元音基本唇形自然唇不圆唇圆唇27/113关键点：

舌尖元音发音要领i[ו]i[ʅ]er[ɚ]28/113（二）声调教学汉语声调是多数国家留学牛学习难点。教学中必须给以最大重视，使用各种有效方法。外国学生主要困难：第二声上不去，第四声下不去，第三声不会拐弯。29/113教学次序对普通学生来说，应该遵照由易到难标准，按第一声、第四声、第二声、第三声次序教声调。演示法教4声时，能够用手划动来演示声调升降改变。也能够用抬头、低头和头部摆动来辅助教学。比如，头部由有向左平行移动，同时发第一声；头部由右下向左上摆动，同时发第二声；头部先由右向中、由上向下摆动，下巴贴近胸部，再由中向左、由下向上摆动，同时发第二声；头部由右上向左下摆动，同时发第四声。30/113对比法泰语有5个声调，其中有4个跟汉语声调很相同。对泰国学生来说，只有汉语第三声难一点。泰语第二声跟汉语半三声相同。教学方法，先教半三声，再教全三声。第三声使用模仿法，还能够用演示法等解释。对个别模仿不好，能够解释声带内紧到松，再由松到紧过程。依据现在研究结果，第三声是靠近211或212。所以，教第三声最好按212调值来教。另外，在第一声、第二声、第四声前边第三声，普通要变为半上声，即21，这个半上声能够经过标调方法强化。31/113*语音练习方法模仿练习集体模仿单独模仿认读练习辨声认读辨韵认读辨调认读声调练习唱四声定调声调搭配练习32/113听辨练习技巧指辨（声母、韵母、音节、多音节、声调）区分正误（声母、韵母、音节、声调）选择（音节、声调）填空（声母、韵母、音节、声调）听写读写练习依据拼音写汉字依据汉字写拼音33/113*一些教和学小技巧1.做伸展操2.五线谱示意图/五度声调示意图3.吹纸、吹蜡烛（声母）4.模仿练习5.四声唱练6.声韵指辨7.填空练习8.读卡听写9.拼音改错10.辨音填空11.拼音擂台12.绕口令34/113*语流音变、重音、停顿和语气语流音变：给出常见语流音变模式。（“一”、“不”、三声连读<2个及多个>、“啊”等）重音、停顿、语气：模仿法；对比法35/113标准6.4在词汇教学中，教师能了解汉语词汇教学基本标准，具备将汉语词汇知识传授给学习者能力和技巧36/113基本标准（一）1．重视利用汉字形、音、义相结合特点进行词汇教学。2．重视教学中解词浅显、详细、准确、易懂。3．重视结合详细语境进行词汇教学。37/113基本标准（二）4．重视了解词汇概念意义和特定语境下含义。5．重视利用对比、组合等各种伎俩以及游戏、阅读等各种方式进行词汇教学。6．重视教学中词汇科学重现。38/113基本能力（一）1．熟悉并掌握汉语词汇、词义基本知识和特点，了解并准确利用描写汉语词汇、词义系统概念、术语等。2．了解汉语书面语词汇和口语词汇差异和特点，掌握汉语字词关系，并能利用这些知识组织有效汉语词汇教学。3．熟悉相关纲领；能熟练使用主要语文工具书，准备和组织汉语词汇教学。39/113基本能力（二）4．能依据学习者不一样学习目标、汉语水平，制订不一样汉语词汇教学方案。5．了解学习者汉语词汇偏误情况，熟悉主要语种学习者学习汉语词汇难点，并提出有效处理方案。6．熟悉并能利用汉语词汇教学惯用教学策略和方法、技巧。40/113第二节词汇教学法（一）词汇教学必要性和标准词汇是语言建筑材料，没有词语就不能成句，语法也就无从讲起、交际就更不可能。41/113*标准实践性标准深入浅出标准交际性标准42/113（二）初级阶段词语教学要重视、加强初级阶段词语教学。这是因为：①初级阶段同形字词多，形体相同，音义不一样；

②单音节词多，构词能力强；③义项多而复杂，平均义项大致情况是甲级词3个，丁级词1—4个；④虚词数量多。到了句型、语法和词汇、短文阶段，词语教学更是必不可少。在听、说、读、写四门技能课中，词汇都占有一席之地。43/113初级阶段词汇教学详细实施假如把一课书作为一个教学单位话，生词教学能够当成一个教学步骤，而怎样教、怎样学便是一个个教学步骤。详细能够分为：步骤1，展示生词；步骤2，解释词义及使用方法；步骤3，词语练习。当然，在教学实践中，不一定将这3个步骤截然分开，而是交叉进行。44/1131.展示生词（1）独词展示；（2）综合展示普通做法是：第一步，按照书本生词表带读（综合展示），同时进行正音工作；学生跟读、朗诵，进行模仿性操演，详细方式能够集体跟读、个别跟读、分组跟读等。第二步，板书。过程是独词展示或分组展示，也就是板书一个词、讲一个词、练一个词，或板书一组词、讲一组词、练一组词。但整个黑板版面布局教师应该心中有数，应该依据教学内容、教学需要有一个整体安排。45/113*常见生词展示1）按词类排列展示2）按相关意义排列展示（义类）研究表明，这种排列对生词记忆非常有帮助。3）按词汇等级排列展示46/1132.解释词义及讲解使用方法（1）词释义1）利用汉字字形解释单音词；2）利用反义词释义；3）利用近义词释义；4）利用语素分解和组合释义；5）利用词组释义；

47/1136）利用形象释义；7）利用情境释义；8）利用上下文语境释义；9）利用句子释义；10）利用图形、符号等释义；11）经过选择正确答案解释、了解词义。48/113（2）讲解词使用方法（3）词语练习和检验方法第一，感知性练习如跟读、认读、词形识别、给词注音等。第二，了解性练习第三，模仿性练习第四，记忆性练习第五，应用性练习49/113*说明（1）练习贯通于整个词汇学习过程，与展示、释义和解释使用方法交叉进行，而不是专指做课文后练习。练习与讲授穿插进行，有利于了解和检验，有利于教、学交流，也有利于预防满堂灌，调动课堂气氛。（2）听写也是一个练习、检验方式。听写不是清一色听写词语，只要课堂上教师讲都能够在听写中检验。如先写课文中生词，再写相关量词、宾语、修饰语，组词、写词组，写反义词、近义词，造句等。50/113（三）中级词汇教学词汇教学数量和范围（两个标准）国家“汉办”汉语水平考试部，1992年出版《汉语水平词汇与汉字等级纲领》，收词8822个：甲级词1033个，乙级词个，丙级词2202个，丁级词3569个。其中，丙级词即中级词。国家“汉办”年出版《高等学校外国留学生汉语教学纲领》（以下简称《教学纲领》），收词8042个：初级词2399个，中级词2850个，高级词2793个。51/113*中级词汇教学特点1.注意与初级阶段词汇学习紧密联络，形成初中级连贯教学。2.注意词语之间联络，形成词汇场学习。3.词汇教学量大，教学方法和技巧多样化。52/113*中级词汇教学内容词汇控制：词汇量、词汇等级、词汇重现率、领会式词语和复用式词语等方面控制。控制路径：教材；教师词汇讲解：

讲解词义、词使用方法、词与词之间联络和区分词汇练习53/113*讲解词义以旧释新法语素法语境法举例法翻译法54/113*讲解词使用方法主要是举例法词使用方法包含词语法功效、词组合搭配、词在句中位置、词使用范围等55/113*讲解区分与联络比较法归纳法举例法如：参观、访问；一直、总是；56/113♫参观、访问1.搭配：参观＋地方访问＋人/地方2.意义：参观：主要是“看”，不包含言行访问：侧重“访”和“问”这些言行57/113♫一直、总是一直：一个动作没有改变。总是：一个动作重复出现。妈妈从上星期就一直在感冒。妈妈总是感冒。58/113*中级词汇教学标准和步骤标准：（1）浅显讲解；（2）精讲多练；（3）及时总结；（4）重复练习。步骤：（1）读词语或听词语（2）讲解（3）练习（4）复习59/113（四）词语练习与巩固朗诵听说听写造句联想练习选词填空学生讲解问答类比扩展词义词语联结归类练习60/113利用卡片、实物、图片、动作等做练习*游戏式练习（如词语接龙：首尾相连或同类词等）*在模拟交际活动中练习用所学生词复述课文、缩写课文或写文章61/113*词汇积累除了普通课堂词汇教学之外，教师还要不停地帮助学生巩固、记忆学过词语，并利用各种伎俩，帮助学生扩大词汇量。62/113帮助学生积累词汇主要方法（1）利用同素词（2）利用学过语素扩展新词（3）归纳同素词（4）利用附加法类推（5）依据意义归类（6）依据语法归类（7）重复63/113标准6.5在语法教学中，教师能了解汉语语法教学基本标准，具备将汉语语法知识传授给学习者能力和技巧64/113基本标准（一）1．重视结构、语义、功效相结合汉语语法教学。2．重视语法形式与意义相匹配认知解释。3．重视在交际活动中进行语法教学。65/113基本标准（二）4．重视循序渐进、复式递升语法教学。5．重视针对学习者语法偏误进行语法教学。6．重视语法教学（师生）互动性、多样性和趣味性。66/113基本能力（一）1．熟悉并掌握汉语语法基本知识和特点，了解并准确利用描写汉语语法规则概念、术语等。2．了解和熟悉汉语教学语法体系、内容，熟悉汉语语法项目标选择、等级划分与排列等。3．能依据学习者不一样学习目标、汉语水平，制订不一样汉语语法教学方案。67/113基本能力（二）4．熟悉并掌握汉语语法主要特点，并能利用适当教学方法和技巧进行教学。5．了解学习者学习汉语语法偏误情况，熟悉主要语种学习者学习汉语语法难点，并能提出有效处理方案。6．能够恰当选取不一样教学策略、方法和技巧进行语法教学。7．具备依据不一样学习者、不一样教学环境对汉语语法教学方法加以综合、发展和创新能力。68/113第三节汉语语法教学法（一）语法教学主要性语法是语言要素之一。光掌握词汇而不知道遣词造句规则就不能算是掌握了一个语言。69/113（二）语法教学标准1.语法术语尽可能少用，初级阶段尤其如此；2.语法点教学要重视让学生体会并掌握其使用方法；3.要注意分化难点。70/113（三）语法教学目标和内容目标：（1）用汉语交际；（2）教汉语；（3）研究汉语内容：（1）词组成（语素和语素组成词）规则；（2）词类划分；（3）词和词组成词组规则；（4）词和词、词和词组、词组和词组组成句子规则。71/113（四）语法项目标选择1．表示语法体系总体特征项目如汉语语序、修饰语位置、一些比较特殊词、动词结构，词组成方式、词类划分和划分标准、句式成份和句子类别等，都能表示汉语总体特征。另外，一些特殊表示方式，也是必须选择语法点。72/1132．学习难点（1）低难度：母语和目标语相同或基本相同语法项目。对低难度语法项目，能够不讲或少讲。（2）中难度：语法项目部分对应，部分不对应。如汉语被动句和英语被动句。英语被动句都有标志，汉语有一些被动句用“被、结、叫、让”等标志，有一些被动句没有标志，成为意义被动句，如“饭做好了”。另外，即使是有标志被动句，也可能是部分对应，部分不对应。73/113（3）高难度：能够分成几小类。第一小类，母语没有、目标语有语法项目，如汉语个体量词、“把”字句，许多语言没有，学习难度很高。第二小类，母语一个项目对应于目标语两个或两个以上项目。第三小类，表层相同深层不一样语法项目。如“来客人了”和“客人来了”。74/113（五）语法点排列次序1.由易到难；2.从交际出发；3.参考使用频率；4.相关语法点组成系列；如，比较句式：等比句式，差比句式5.复杂语法点分阶段教学75/113（六）语法教学方法1.情景化教学能够利用现场一切能够利用事物和现场人以及动作。（如“把”字句）2.生成式教学

（1）扩展式生成

（2）紧缩式生成76/113苹果买苹果买了苹果买了一斤苹果买了一斤富士苹果慧英买了一斤富士苹果慧英去市场上买了一斤富士苹果慧英骑车去市场上买了一斤富士苹果慧英刚才骑车去市场上买了一斤富士苹果慧英刚才骑车去市场上只买了一斤富士苹果77/113我放书。书在桌子上。=>我把书放在桌子上。今天下雨了。今天还下雪了。=>今天不只下雨，还下雪了。（或）今天除了下雨还下雪了。78/1133.对比教学（1）汉外对比（不一样点/相同点/表层结构不一样、深层语义结构相同对比<如存在句>）（2）汉语内部对比有和无对比：贵了一点儿/贵一点儿同一位置不一样近义词对比：再/又/还同一个词不一样位置比较：一个小时才……/才一个小时79/113（七）语法教学技巧1.语法例句设计要求：有针对性；有启发性；有灵活性；繁简得当80/1132.语法关键点展示与解释（一）对比法形象法设疑法情景法发觉法归纳法综正当81/1132.语法关键点展示与解释（二）展示结合实际情景对话图片和各种教具使用行为动作演示讲解结构本身、结构必要成份语法成份排列次序虚词位置82/1133.语法点练习方法机械练习如：领读、重复句子、重复对话、替换练习、扩展练习有意义练习交际练习语法点归纳83/113标准6.6在汉字教学中，教师能了解相关汉字基本知识，具备将汉字知识传授给学习者能力和技巧84/113基本标准1．依据汉字造字原理进行教学。2．重视形、音、义相结合。3．重视实用性、趣味性。4．重视先认后写、惯用字在先、重复重现等教学标准。5．针对学习对象选择实用而有效汉字教学方法。85/113基本能力（一）1．熟悉并掌握汉字基本特点和知识，了解并准确利用相关概念、术语等。2．了解汉语惯用字和非惯用字组成情况。3．能依据学习者不一样学习目标、汉语水平，制订不一样汉字教学方案。4．了解主要语种学习者汉字学习需求和困难，能有针对性地开展汉字教学。86/113基本能力（二）5．了解汉字教学对汉语学习主要性，了解汉字教学基本步骤、规律和目标，并利用这些知识有效地指导汉字教学实践。6．了解汉字和汉语拼音在汉语教学中互为利用关系，熟悉汉语字词关系，以及汉字认读和书写次序。7．熟悉并掌握汉字教学惯用策略、方法和技巧等。8．具备依据不一样学习者、不一样教学环境对汉字教学方法加以综合、发展和创新能力。87/113第四节汉字教学法（一）汉字教学标准和方法(1)先认读，后书写。(2)先教能够作为部件独体字，后教包含学过独体字合体字。(3)先教写笔画少字，后教写笔画多字。落实由易到难标准。(4)教写带有新部件汉字，要一笔一笔地展示新部件笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间正确位置和布局，然后让学生模仿。对学生书写时笔画和笔顺规则要严格要求88/113(5)对象形字、指事字、会意字、形声字可依据学生了解能力适看成些说明，方便帮助他们了解和记忆。(6)要帮助学生区分同音字不一样字义。(7)对区分性小字，比如“我”与“找”，“土”与“士”，要作对比练习。(8)对学过部件要及时归纳总结，帮助学生记忆。(9)尽可能作一些用字组词练习，帮助学生逐步学会经过字义了解词义。(10)练习写字方法有临写、描写、誊录、依据拼音写、用字组词等。89/113*关于汉字简化和简化字教学

现在依然存在着简化字和繁体字并存现象。不但中国大陆使用简化字，新加坡等国家也使用简化字，而台湾、香港等地却使用繁体字。这种情况给世界各地汉语教学带来了一定麻烦，也引发了一些争论。90/113鉴于当前存在现实情况，我们主张简化字和繁体字都教，不过应该以教简化字为主。简化字要求会认、会写，繁体字只要求会认，不要求会写。我们主张以教简化字为主，是出于下面原因：91/113(1)跟繁体字相比，简化字不但笔画少、字数少，而且有更强表音和表意功效，所以比繁体字更科学，更易学易用。(2)从认读角度看，简化字和繁体字难度基本相同。假如会认其中—种，再学另一个，都比较轻易。繁体字笔画繁难，学习书写困难较大，学书写简化字要轻易得多。(3)在使用繁体字地方，人们书写时也经常使用相当数量简化字。92/113*对汉文化圈国家学生汉字教学

在韩语惯用汉字中60%以上是与当代汉语简化字字形上完全一致或只有某一小部分有差异汉字（如“辶“）。另外不到40%则是与简化字迥异繁体字或异体字（如“咒（口几）”“仿（亻女方）”），而且其中有很大一部分字简化是有规律可循，如：言－讠辶－辶僉－佥左“糸”－纟貝－贝＝>頁－页東－东－礻

馬－马鳥－鸟魚－鱼＝>有些“灬”变为“一”93/113音、形、义皆同，如：羊[yaŋ]，五[o]，旺，完，麻……音近，形同，义同，如：八[pal]，休[hyu]，瀑[p‘ok]，家[ka]，心[sim]……音近，形近，义同，如：没-沒[mol]，吕-呂[ly

]，暖-[nan]，房-[paŋ]……音近，形不一样，义同，如：访-訪[paŋ]，务-務[mu]，荣-榮[y

ŋ]……音不近，形同，义同，如：牛[u]，入[ip]，天[ts‘

]，石[s

k]，去[k

]……音不近，形不一样，义同，如：缓-緩[uan]，废-廢[p‘i]，帅-帥[su]……94/113教学方法（多数适合用于合体字教学，主要借助汉字拆分后部件卡片）①同旁字联想。教师能够给出一些树形结构，以某个形旁或声旁为原点，让学生添加下位结点（也能够使用偏旁卡片组字方法）。这些字能够在汉语教材中找，也能够让学生从记忆中搜取。对于其中繁体字，可指出并进行简化。95/113②同旁字归纳。这与①恰好是相反过程。教师能够给出多个无序排列汉字（10-20个左右，可据情况逐步增加），让学生归纳出偏旁，并将偏旁相同字放在一起。如：钟、江、蓝、肿、钱、河、攻、草、效等字按照偏旁“钅”、“氵”、“艹”、“攵”、“中”、“工”等可归为六组。能够作连线练习，圈字练习（圈出同旁字），也能够作归类练习（如从这组字中归纳出若干个偏旁）。③简化法类推，由教师给出某个偏旁或汉字简化法，再列出含有此偏旁繁体字，让学生作类推练习。如：由“貝”能够简化为“贝”，给出“敗、貫、貨”之类字，并能够提醒学生“頁”简化是相同，即简化成“页”，也能够列出含有“頁”字（如“須”），让学生自己写出“败、贯、页、须、货”。96/113④给出简化字，让学生依据字形猜简化前繁体字。⑤当代汉语简化字中存在着很多反形字（即部件相同而位置相反字）。这些字能够拆成单体部件，作“反过来看是什么”练习。我们能够适当忽略字发音和意义，以免给学生增加无须要负担。对于一些较轻易判断合体字，假如有必要，也能够让学生依据声旁发音来判断多个含有该声旁字读音，或是依据偏旁猜测汉字所表之意。韩语汉字中，许多字韩语发音与当代汉语普通话相象，这就造就了许多与简化字形近、音近字；必定也会有许多与当代汉语普通话形近但音不似字。这都要求学生在学习过程中有所区分。97/113⑥区分形近字。如“泊、拍、迫”三个字在韩语中发音相同（pak），字形上差异则只在于“氵、扌、辶”三个偏旁。须注意是，普通话中发音与韩语发音是有一定距离，所以能够使用偏旁卡片组合及与普通话发音搭配进行训练。还有一些汉字尤其是独体字，字形上只有一笔或两笔差异，如“大、太、犬、天、夫”，可经过增删笔画来区分。还能够编一些便于学生记忆口诀，如“大上一点变为犬，一点到底太出现，头上横出一片天，天上出头就是夫”。经过连线、听音辨字、换旁变字等气氛比较活跃练习也能够增加学生学习兴趣并起到加强记忆效果。98/113⑦区分韩语同音字。韩语中同音字表现在汉字中主要集中在形近字、同旁字尤其是同声旁字上。对此必须注意，不能让学生误认为韩语中同音字在汉语中也同音，尤其要注意是声母和声调。如“手”和“愁”这两个字都读（su），但不论是在汉字字形上还是在普通话中读音都不一样。能够采取听音联想方法，即学生听到一个韩语发音后写上多个学过对应于这一语音形式简体汉字，并说出该字汉语读音及所表示意义。99/113对无汉字知识基础学生教学对于毫无汉字知识基础韩国学生尤其是儿童来说，汉字教学便显得困难许多。形象教学对这部分人群来说是比较有效。从形象性比较强象形字、指事字、会意字中单体字（主要是生活中和我们亲密相关事物）入手更易于接收并记忆。在此基础上向合体字形扩展，利用字形分析，让学生依据已经有关于单体部件知识猜测合体字发音和意义以加深记忆。详细方法如：100/113*展示汉字方法出示图片，指示字形，读出字音。学生经过画面，对字义一目了然。在