小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse Period 4 Revision Extended Writing教学设计

小学英语六年级下册Unit1ThelionandthemousePeriod4RevisionExtendedWriting教学设计

一、【课程背景与设计理念】

本课为译林版（三起）六年级下册第一单元第四课时，属于单元复习与拓展阶段。基于英语学习活动观与任务型语言教学理念，本设计旨在超越单一的语言知识复现，构建一个以“寓言故事的深度理解与创造性表达”为核心的综合语言运用场域。课程聚焦于Checkouttime的检测与巩固功能，并深度融合Revision，通过创设“校园英语戏剧节招募剧本改编与展演”这一大情境，引导学生从对《狮子和老鼠》这一经典寓言的浅层理解，走向对故事内涵、人物性格、情节逻辑的深层探究，最终实现语言的综合输出与跨学科思维的培养。设计强调“教学评一体化”，通过嵌入式评价引导学生反思学习过程，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的同步提升。

二、【教学内容分析】

本课时教学内容涵盖Unit1的核心语言知识，主要包括：动词过去式（规则与不规则变化）在叙述故事中的综合运用；表示能力与请求的句型“could/couldnot”以及“asked...to...”等间接引语的初步感知与运用；故事情节梳理与人物性格分析；以及寓言寓意的多元解读。Checkouttime板块中的听力与笔头练习是对本单元所学核心句型和词汇的综合性检测，而Revision则需要教师进行创造性整合，不能简单复现，应通过任务链的设计，让学生在完成具体任务的过程中，自然、灵活地调用所学。本课时的难点在于引导学生从“学会故事”走向“会用故事”，即能够脱离原文支架，基于对故事的理解，进行有逻辑的、创造性的语言输出，并在输出中内化语言知识，体悟“小人物也能有大作为”、“友谊与互助无关乎强弱”等超越文本的普世价值。

三、【学情分析与学习起点】

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和叙事能力。他们对《狮子和老鼠》这个故事本身非常熟悉，能够较为流利地复述原文。然而，学生的语言输出往往停留在对原文的机械模仿层面，缺乏个性化的理解与创造性的表达。在语言准确性上，动词过去式，尤其是不规则动词的拼写与运用，仍是易错点。在思维层面，学生对寓言寓意的理解较为单一，往往只能说出“不要小看别人”等表层观点，缺乏多角度、深层次的思考与论证能力。因此，本课时的教学应着眼于在原有基础上实现三重提升：提升语言的准确性，提升思维的深刻性，提升表达的创造性。

四、【教学目标】

（一）【核心基础】

1.学生能够准确理解并识别本单元核心词汇（如：large,strong,weak,small,woke,bit,net,hole,sharp等）和句型（如：Thelionlaughedloudly.Themousesaidquietly.Thelioncouldnotgetout.Themousehelpedtheliongetout.）。

2.学生能够熟练、准确地运用规则与不规则动词的过去式（如：wake-woke,bite-bit,say-said,laugh-laughed,ask-asked,help-helped,get-got等）描述故事中的连续动作。

3.学生能够完成Checkouttime部分的听力与书写练习，正确率不低于90%。

（二）【关键能力】

1.学生能够借助思维导图（如故事山StoryMountain或人物性格分析图），梳理故事开端、发展、高潮、结尾的内在逻辑，并基于此有条理地复述故事。

2.学生能够通过对人物语言和行为的分析，推断并概括狮子和老鼠的性格特点（如：骄傲的proud、勇敢的brave、感恩的grateful、足智多谋的resourceful等），并运用相关形容词进行表达。

3.学生能够在教师引导下，从不同角色的视角出发，创造性地改编或续写故事，如改写对话、增加新角色、改变情节走向等。

（三）【高阶素养】

1.学生能够通过对比、分析、辩论等方式，对“强弱”、“大小”的相对性进行思辨，提炼出多元化的寓言寓意，并能用英语初步阐述自己的观点。

2.学生能够在小组合作创编与展演微型剧本的过程中，体会角色情感，感悟“善意无关乎强弱”、“每个人都有自己的价值”等人文内涵，实现语言学习与育人价值的深度融合。

五、【教学重难点】

（一）【核心难点】

引导学生在深度理解故事内涵的基础上，跳出原文框架，创造性地运用本单元核心语言进行个性化的故事改编与演绎，实现从“语言的搬运”到“思想的表达”的跨越。

（二）【高频考点】

不规则动词过去式的正确拼写与运用（如：bite-bit,wake-woke）；在语境中准确使用形容词来描述人物情感与状态；以及叙事过程中时间顺序与逻辑关系的清晰表达。

六、【教学准备】

教师准备：多媒体课件（包含故事动画、音频、Checkouttime听力材料、评价量表）、板贴（人物头像、关键词、思维导图框架）、用于小组活动的“剧本创编卡”。

学生准备：完成基础复习，熟练掌握故事原文；准备小组活动所需的简单道具或头饰。

七、【教学实施过程】

（一）【热身与导入：激活图式，直指核心】——约5分钟

1.【温故知新，快速入戏】（基础）

上课伊始，教师以节奏明快的chant与学生互动，chant内容融合本单元核心动词过去式。例如：“Wake,wake,woke,thelionwokeup.Bite,bite,bit,themousebitthenet....”通过TPR教学法，学生边拍手边跟读，快速激活关于动词过去式的语音、语义记忆，为后续活动做好语言热身。这一环节旨在以低焦虑的方式唤醒旧知，营造轻松的英语学习氛围。

2.【悬念导入，明确任务】（重要）

教师播放一段“校园英语戏剧节”的招募视频，视频中宣布将面向六年级征集《狮子和老鼠》的原创改编剧本，优秀剧本将有机会在戏剧节上展演。视频播放完毕后，教师提问：“Boysandgirls,weknowthestoryverywell.Butcanwemakeanewstory?Canwewriteaplaybasedonthisfable?Thislesson,wearegoingtobeplaywrightsandactors!Wewillrevisethestory,digdeeper,andthencreateourveryownversionof‘TheLionandtheMouse’.”教师顺势板书本课核心任务：“BeaPlaywright!”，清晰地向学生揭示本课时的终极目标——成为一名小剧作家，创编并演绎属于自己的《狮子和老鼠》。此导入直接指向本课的迁移创新类活动，激发学生的创作热情与学习内驱力。

（二）【复习与梳理：结构化知识，夯实基础】——约12分钟

1.【Checkouttime听力先行，精准检测】（基础，高频考点）

教师引导学生打开书本，完成Checkouttime的听力练习Listenandnumber。在播放听力前，教师引导学生观察图片，预测故事发展的可能顺序，并进行简单的Pairwork交流：“Lookatthepictures.Whatcanyousee?Whathappenedfirst?Canyouguess?”此步骤旨在培养学生的听力策略。随后播放两遍录音，学生独立完成排序。完成后，师生共同核对答案。对于排序有误之处，教师不急于纠正，而是邀请学生复述对应听力文本的原句，通过学生间的相互补充与印证，找到错误原因。例如，针对容易混淆的“bitthenetwithhissharpteeth”和“madeaholewithhisteeth”，教师引导学生对比动作的先后与因果关系，从而加深对故事细节的理解。核对完毕后，全班齐读听力文本，强化正确输入。

2.【Checkouttime笔头落实，攻克难点】（核心基础，高频考点）

进入Lookandwrite环节。此环节要求学生根据图片和上下文补全句子。教师在指导学生独立填写前，先组织“头脑风暴”，引导学生回顾并板贴所有可能出现的不规则动词原形与过去式。例如：can-could,can’t-couldn’t,wake-woke,bite-bit,say-said,eat-ate,get-got,help-helped,ask-asked等。教师重点强调易错词的书写，如“bite”的过去式是“bit”，“wake”的过去式是“woke”，并要求学生在练习本上书写2-3遍进行肌肉记忆强化。在学生独立完成书写任务的过程中，教师巡回指导，及时发现并纠正共性问题，如主谓一致、单词拼写等。完成后，采用“同伴互评”的方式，依据屏幕上的标准答案进行批改与讨论。这一过程不仅检验了学生的掌握情况，更培养了学生的责任感和批判性思维。教师对全对的小组或个人给予口头表扬或奖励贴纸。

3.【构建故事山，厘清脉络】（重要）

完成了基础检测后，教师引导学生从微观的词句上升到宏观的篇章结构。教师提问：“Wehavethestory.Canweseeitlikeamountain?Everystoryhasabeginning,amiddle,andanend.”教师利用板贴，在黑板上勾勒出一座“故事山”。师生互动，共同将故事的主要情节按照起因、发展、高潮、结局的顺序填入“故事山”的相应位置。例如：

山脚（开端）：Thelioncaughtthemousebutlethimgo.

山腰（发展）：Twomencaughtthelionwithalargenet.

山顶（高潮）：Thelioncouldn’tgetout.Hewassad.

下山（结局）：Themousebitthenetwithhisteethandhelpedthelion.

山脚（寓意）：Fromthenon,theybecamefriends.

通过“故事山”的构建，学生清晰地把握了故事的内在逻辑和发展脉络，为后续的深度分析与创造性改写搭建了坚实的思维支架。此环节可视化为Unit1复习的核心环节，将零散的信息点串联成结构化知识网。

（三）【分析与探究：深度解构，聚焦思维】——约10分钟

1.【人物性格画像，内化语言】（重要，难点）

教师利用“故事山”中的关键情节，引导学生深入剖析人物性格。教师提问：“Whatwasthelionlikeatthebeginningofthestory?Washealwaysstrongandscary?Whatdidhesayanddo?”引导学生从文中找出关键词句作为证据。例如，学生能找到“laughedloudly”、“saidquietly”等。教师在黑板一侧画出狮子和老鼠的简笔画，并在旁边记录学生归纳的性格特征形容词，如：lion(proud,strong,angry,latersad,grateful),mouse(weak,small,brave,clever,helpful,quiet)。教师引导学生运用核心句型“Thelionwas...becausehe...”或“Themouse...Hewas...”进行完整句表达，将词汇学习与性格分析、证据支撑相结合。

2.【聚焦人物对话，体察情感】（热点）

教师引导学生关注故事中的人物对话。课件呈现原文的两处对话：“Thelionlaughed,‘Howcouldsuchalittleanimalhelpme?’”以及“Themousesaid,‘Icanhelpyou.’”教师提出问题：“Whydidthelionlaugh?Howdidhefeel?(Hefeltfunny,hedidn’tbelieveit.)Howdidthemousesaythat?Washescared?(Maybehewasalittlescared,buthewasbrave.)”通过分析人物的语言和语气，引导学生体会人物内心情感的变化。随后，教师进行朗读指导，要求学生模仿狮子的轻蔑大笑和老鼠的坚定勇敢，进行分角色朗读，让平面的文字化为立体的情感体验，为后续的剧本改编做好情感铺垫。

3.【寓意多元思辨，启迪智慧】（高阶素养）

教师打破常规提问“Whatdoesthestorytellus?”，转而提出更具思辨性的问题：“Somepeoplesaythisstorytellsus‘Neverjudgeabookbyitscover.’Doyouagree?Why?”引导学生思考表象与本质的关系。接着提问：“Fromthelion’spointofview,whatdidhelearn?Fromthemouse’spointofview,whatcanwelearn?”引导学生从不同角色的视角看待问题。学生可能回答：Thelionlearnedthateventhesmallandweakcanbehelpful.Themouseshowedthateveryonehastheirownvalue.教师进一步追问：“Isthemousereally‘small’and‘weak’?Inwhatwaywashe‘strong’?”引导学生认识到勇气、智慧、善良也是一种“强大”，从而深化对故事主题的理解，培养学生的批判性思维和多元解读能力。

（四）【实践与创造：迁移创新，综合输出】——约15分钟

1.【组建剧团，明确任务】（重要）

教师将全班学生分成若干4人小组，宣布正式进入“校园戏剧节剧本创编”环节。教师向每个小组下发“剧本创编任务卡”，任务卡提供几个不同难度的改编方向供学生选择，体现分层教学：

[1]【基础版】Rewritethedialogue:改写或扩写狮子和老鼠在某一个场景中的对话，使人物性格更鲜明。

[2]【挑战版】Changetheplot:改变故事中的某个关键情节，例如：如果狮子没有放走老鼠，故事会怎样发展？如果捉住狮子的是猎人，而不是两个男人，故事又会怎样？

[3]【高阶版】Addanewcharacter:为故事增加一个新角色，比如森林里的另一只动物（猴子、狐狸、大象等），让它参与到故事中，并创编新的情节和对话。

任务卡还明确了剧本的基本要素：标题、人物、场景、对话、简单的舞台说明。这一环节将大任务分解为可操作的子任务，为学生提供了清晰的创作框架和选择空间，尊重学生的个体差异，激发其创造潜能。

2.【合作创编，教师搭台】（核心过程）

学生以小组为单位，依据选择的改编方向展开热烈讨论与创作。教师深入各个小组，扮演“顾问”和“资源提供者”的角色。针对学生在创编过程中可能遇到的词汇或句型障碍，教师及时提供帮助。例如，有小组想表达“狮子很后悔”，教师可以板书“regretful”并提供例句“Thelionfeltregretful.”；有小组想增加“狐狸”这个角色，教师可以提供狐狸狡猾“sly”或聪明“clever”等形容词供其选择。教师鼓励学生尽可能使用本单元学过的核心语言，并尝试将课堂上学到的新词汇（如proud,brave,grateful,regretful等）运用到创作中，实现语言的即时学以致用。在此过程中，学生需要协商、讨论、记录，语言能力、合作能力与创造性思维得到同步发展。

3.【试演打磨，即时反馈】（高频考点）

创编接近尾声时，教师预留5分钟左右时间，邀请1-2个小组进行课堂试演。试演前，教师出示“最佳剧本/演员”评价量表，明确评价标准，如：【语言之星】（语言准确、流利，动词过去式使用正确）、【表演之星】（语音语调富有感情，动作表情到位）、【创意之星】（情节改编有新意，对话精彩）。试演小组进行展示，其他学生依据评价量表进行观察与记录。展示结束后，教师引导全班同学进行建设性评价：“Whatdidtheydowell?Whatcanbeevenbetter?Anygoodwordsorsentencestheyused?”评价先扬后抑，鼓励优点，并提出改进建议。试演与评价环节为学生提供了一个真实的表现与交流平台，将语言学习从知识层面推向实际运用层面，并让“教学评一体化”的理念在课堂中得到生动体现。

（五）【总结与作业：延伸拓展，持续发展】——约3分钟

1.【多元评价，总结收获】（重要）

教师引导学生结合评价量表，对自己和小组在本节课的表现进行反思。提问：“Whatdidwelearntoday?WearenotjustlearningEnglish,wearelearningtobeaplaywright!Whatdidyoulearnaboutthelionandthemouse?Whatdidyoulearnaboutyourgroup?”引导学生从知识、能力、情感、合作等多个维度总结本课收获，如：“Ilearnednewwordslike‘regretful’.”“Icanusethepasttensebetter.”“Iknowevenasmallmousecanbeabighero.”“Wewo