小学英语四年级下册 Unit 2 第4课时 B Lets talk Lets play 核心素养教案

小学英语四年级下册Unit2第4课时BLet‘stalkLet‘splay核心素养教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材板块定位与功能解析

本课时为人教版（PEP）四年级下册Unit2“WhatTimeIsIt？”中的第四课时，教学内容聚焦于PartB的“Let‘stalk”与“Let’splay”两大核心板块。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用。如果说PartA侧重于让学生感知并掌握时间询问与整点时间表达的基础句型，那么本课时则标志着学习进程从“认识时间”深化至“规划时间”的关键转折点。从教材的横向关联来看，“Let‘stalk”板块是本单元的核心对话语篇，承载着核心句型在真实语境中的综合运用功能；“Let’splay”板块则作为巩固性活动，通过游戏化机制将对话中的语言知识转化为学生的实际交际能力。这两个板块在本课时中构成一个不可分割的整体，共同指向单元核心素养的达成-1。本课时的教学设计需突破传统课时壁垒，将其置于单元主题“TimeManagement”的宏观框架下进行整体规划，引导学生通过对Mike放学后时间安排的语篇学习，探究从了解时间到践行规划的深层意义。

（二）【非常重要】语篇研读（What-How-Why三维度）

1、语篇主题与内容（What）：本课时“Let‘stalk”部分的语篇呈现了Mike放学回家后与妈妈之间的一段真实生活对话。Mike询问时间（“Whattimeisit？”），妈妈告知现在是6：30，并询问他是否完成了家庭作业（“Doyouhaveanyhomework？”“CanyouplayfootballwithJohn？”），同时提醒他晚餐时间是7：00。语篇中还隐含了Mike计划去踢足球的信息。整个对话围绕“放学后时段安排”这一小学生极为熟悉的生活场景展开，涉及时间询问、活动计划、责任提醒等多个话轮。“Let‘splay”板块则设计了一个连锁问答游戏，要求学生运用“It’stimefor...”或“It‘stimeto...”句型，根据卡片提示描述相应活动。

2、语篇结构与语言（How）：该语篇是一段典型的母子日常对话，语言结构上呈现出以下特点：其一，综合运用了本单元核心句型“Whattimeisit？”及其回答“It’s...”；其二，引入了新句型“It‘stimefordinner/to...”来表达活动安排；其三，通过一般疑问句“Doyouhaveanyhomework？”“Canyou...？”来推进对话逻辑，这些问句虽然并非本课核心句型，但在真实交流中不可或缺。语篇难度适中，话轮转换自然，情感色彩丰富，体现了母亲的关切与孩子的日常反应。“Let’splay”活动则通过句型操练，强化“for+名词”与“to+动词原形”的用法区别。

3、语篇功能与意义（Why）：该语篇编排于此，其深层意图绝不仅限于操练语言形式，更在于引导学生体会时间的珍贵以及合理安排时间的重要性。通过Mike妈妈对家庭作业的关切和晚餐时间的提醒，语篇传递了“在娱乐之前要先完成责任（责任先于享乐）”的隐性价值观念。这与单元主题“WhatTimeIsIt？”所承载的育人目标高度契合——不仅是学会用英语问时间，更是要养成守时、惜时、科学规划时间的好习惯。本课时的学习，将推动学生从时间认知走向时间管理，实现学科育人价值。

二、学情分析

（一）【基础】学生知识储备与生活经验

授课对象为四年级学生，该学段学生经过一年半的英语学习，已具备一定的语言积累。在本单元前三个课时的学习中，学生已掌握了1-12的数字英文表达，能够熟练运用“Whattimeisit？”询问时间，并能用“It‘s...o’clock.”回答整点时间，对“It‘stimefor...”句型也有初步接触。在生活经验方面，四年级学生对时间概念已经有了比较清晰的认知，能够看懂钟表，了解自己每天的作息安排，如起床、上学、吃饭、写作业、睡觉等日常活动的时间点。这为本课时学习更复杂的时间表达及活动规划奠定了良好的认知基础。

（二）【难点】学生学习障碍与应对策略

尽管有上述基础，本课时学习仍存在显著难点。首先，语言层面，“It‘stimefor...”与“It’stimeto...”的辨析是学生容易混淆的语法点，母语负迁移可能导致学生出现“It’stimetodinner.”一类的中式表达。其次，语用层面，对话中隐含的责任意识与时间规划观念，对于处于具体运算阶段的小学生而言，需要借助情境体验方能真正内化，而非简单的说教能够达成。第三，交际层面，部分学生在真实对话中可能局限于机械朗读，难以根据实际情境灵活替换信息，实现个性化、真实化的交流。针对上述障碍，本设计将采用情境浸润、对比归纳、任务驱动等策略，帮助学生在用中学、在学中悟。

（三）【重要】认知特点与学习风格

四年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，逻辑思维能力开始萌芽，但仍需借助具体事物和形象的支持。他们好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的活动。因此，教学设计需注重情境的真实性与趣味性，提供可视化的学习支架（如图片、钟表模型、动作演示），通过多感官刺激，帮助学生理解抽象的时间规划概念，在轻松愉快的氛围中达成学习目标。

三、教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读核心句型：“Whattimeisit？”“It’s6：30.”“It‘stimefordinner.”“Doyouhaveanyhomework？”，并能理解“CanyouplayfootballwithJohn？”在对话中的语用功能。

【重要】学生能够在情境中准确辨析并运用“It’stimefor+名词”与“It‘stimeto+动词原形”两种结构描述活动时间，发音准确，语调自然。

【重要】学生能够理解对话大意，按照正确的意群停顿和语音语调朗读对话，并能在小组内合作表演对话，做到语言流畅、表情动作到位。

（二）文化意识目标

【热点】学生能够通过对比Mike的放学后安排与自己的实际情况，了解中外小学生作息时间与家庭规则的异同，初步感知不同文化背景下时间观念的多样性。

【非常重要】学生能够在学习过程中体会时间的宝贵，懂得“先学习后娱乐”的责任意识，萌发科学规划时间、做时间小主人的积极情感。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察、预测、推理等思维活动，学生能够从图片和上下文语境中获取关键信息，培养逻辑推理能力。

【高频考点】通过对比“for”与“to”的用法，学生能够运用归纳思维发现语言规律，提升自主学习能力。

【难点】在“Let’splay”环节及拓展活动中，学生能够结合自身实际创造性地组织语言，发展求异思维和创新思维。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够积极主动地参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，在小组合作中与同伴互帮互助，共同完成学习任务。

【重要】学生能够初步运用听力技巧（如抓取关键词）完成听说任务，并能根据板书或教师提示尝试复述对话主要内容。

【非常重要】学生能够在课后主动运用所学句型询问他人的时间安排，初步养成用英语做事的习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

【基础】1、听懂、会说、会读核心句型：“Whattimeisit？It‘s...It’stimefor.../It‘stimeto...”

【基础】2、理解对话内容，能够按照正确的语音语调朗读并表演对话。

（二）教学难点

【难点】1、准确区分并运用“It’stimefor...”（后接名词性成分）和“It‘stimeto...”（后接动词原形）。

【难点】2、在真实交流中灵活运用所学句型，结合自身作息情况进行个性化表达，实现语言的综合语用输出。

【非常重要】3、深入理解对话中隐含的情感态度与价值观念，将“合理安排时间”的意识内化为自觉行为。

五、教学准备

【基础】多媒体课件（PPT），包含本课对话动画、音频，以及“for”与“to”对比练习的动态展示。

【基础】教具：卡通钟表模型（可拨动指针）、头饰（Mike，Mom）、单词卡片（dinner，breakfast，lunch，Englishclass，musicclass，gotoschool，getup，gotobed等）。

【重要】学习任务单：设计“MyAfter-schoolPlan”表格，用于拓展环节的分层任务。

【基础】板书设计：采用思维导图式板书，清晰呈现核心句型和语言逻辑。

六、教学过程

（一）预热与复习——激活旧知，铺垫新知（5分钟）

1、歌曲热身，唤醒时间表达

上课伊始，播放本单元配套歌曲“WhatTimeIsIt？”，教师带领学生边唱边做动作。歌曲播放完毕后，教师手持钟表模型，快速拨动指针，进行全班问答操练：

T：（将指针拨至3点）Whattimeisit？

Ss：It’s3o‘clock.

T：（将指针拨至6点）Whattimeisit？

Ss：It’s6o‘clock.

【设计意图】通过欢快的歌曲和快速的问答，迅速将学生带入英语学习氛围，激活关于“时间询问与表达”的旧知，为新课学习做好语言和情绪的双重铺垫。

2、游戏链接，导入情境

教师继续使用钟表模型，将指针拨至4点，引导学生回忆PartA所学内容：

T：It’s4o‘clock.It’stimefor...

Ss：It‘stimeformusicclass./It’stimetogohome.

T：Yes.Schoolisover.It‘stimetogohome.WhereisMike？Let’sgoandsee.

【设计意图】从“It‘stimeformusicclass”自然过渡到放学回家，引出本课主人公Mike，导入语篇情境，衔接自然流畅，体现单元教学的整体性。

（二）语篇呈现与理解——整体输入，感知意义（10分钟）

1、【基础】看图预测，激发期待

呈现课本“Let’stalk”板块的第一幅插图（Mike在打电话，妈妈站在旁边）。教师引导学生观察图片，进行预测性提问：

T：Lookatthepicture.Whoarethey？

Ss：Mikeandhismom.

T：WhatisMikedoing？

Ss：Heistalkingonthephone./Heiscalling.

T：Guess，whataretheytalkingabout？

Ss：学生可能会回答时间、作业、足球等。

教师将学生的猜测关键词简要板书在黑板上。

【设计意图】通过看图预测，培养学生的观察能力和信息获取能力，激发学生对语篇内容的阅读期待，使学生带着问题进入听力环节，变被动听为主动听。

2、【重要】整体感知，验证预测

播放“Let’stalk”板块的动画或录音，要求学生第一次听音，完成“Checkyourprediction”的任务：验证刚才的猜测是否正确，并找出对话中提到了哪些内容（time，homework，football，dinner）。

播放完毕后，师生共同梳理：

T：Whattimeisitinthedialogue？

Ss：It‘s6：30.

T：DoesMikehaveanyhomework？

Ss：Yes.

T：WhatdoesMikewanttodo？

Ss：PlayfootballwithJohn.

T：WhatdoesmomremindMike？

Ss：It’stimefordinner.

【设计意图】第一次听音聚焦整体理解，借助验证预测的任务，帮助学生获取语篇关键信息，初步建构对话大意，培养听力抓取关键词的能力。

3、【难点】细节追问，深层理解

第二次播放录音或引导学生打开课本自读，聚焦细节与情感，进行追问：

T：At6：30，doesMikegotoplayfootballatonce？Why？

Ss：No，heasksmomfirst.

T：Momdoesn’tsay“Yes”or“No”directly.Sheasks“Doyouhaveanyhomework？”Whydoesmomaskthisquestion？

引导学生思考妈妈问话的意图：妈妈是在提醒Mike要先完成作业。

T：Momsays“It‘stimefordinner.”WhatdoesMikeneedtodo？

Ss：Heneedstocomebackfordinner.

T：DoyouthinkMikeisagoodboy？Why？

引导学生评价Mike的行为：他想去玩之前先征求妈妈的意见，是个懂礼貌的孩子；妈妈提醒他作业和晚饭，体现了对他的关爱。

【设计意图】通过层层递进的追问，引导学生透过语言表层，理解对话中人物的情感态度和价值取向，体会妈妈对孩子的关心以及合理安排时间的重要性，将语言学习与思维发展、价值引领有机融合。

（三）语言操练与内化——聚焦形式，准确表达（12分钟）

1、【基础】跟读模仿，规范语音

播放录音，分句跟读。教师强调重点句型的语音语调，如“Whattimeisit？”的升调，“It‘stimefordinner.”中“time”和“dinner”的重读。开展“模仿秀”活动，让学生模仿Mike和妈妈的语气，评选“最佳模仿者”。

【设计意图】规范的语音语调是口语交际的基础。通过跟读模仿和趣味竞赛，确保学生发音准确、语调自然，为流畅表达打下坚实基础。

2、【高频考点】难点突破——“for”与“to”的辨析

教师板书“It’stimefordinner.”和“It‘stimetogotoschool.”，引导学生观察两个句子的异同。

T：Canyoufindthedifference？Why“dinner”hasno“to”beforeit？Why“go”has“to”beforeit？

引导学生发现规律：“dinner”是名词，前面用“for”；“gotoschool”是动词短语，前面用“to”。

教师通过PPT呈现更多词卡（breakfast，lunch，getup，gotobed，Englishclass，watchTV），引导学生用“It’stimefor...”或“It‘stimeto...”进行快速造句。教师说词卡，学生齐答或抢答。

【设计意图】将语法知识点进行显性化、对比式教学，引导学生通过观察、比较、归纳，自主发现语言规律，从感性认识上升到理性认识，有效突破教学难点。快速造句练习实现高频次操练，强化正确语感。

3、【重要】机械操练，熟巧形成

开展“Let’splay”板块的连锁问答游戏。教师先与一名学生示范：

T：（出示“getup”卡片）It‘stimetogetup.

S1：（接过卡片）Oh！It’s7o‘clock.It’stimetogetup.（然后转向下一位同学，出示新卡片）

小组内依次传递卡片进行问答练习，确保每位学生都有开口机会。

【设计意图】游戏化操练符合小学生心理特点，在轻松愉快的氛围中实现对核心句型的反复操练，达到熟能生巧的目的。

（四）情境交际与运用——迁移创新，真实表达（10分钟）

1、【重要】角色扮演，情境再现

学生三人一组（Mike，Mom，Narrator），戴上头饰进行角色扮演。要求：

（1）语言准确，语调自然；

（2）加入适当的动作和表情，如Mike做出踢球的动作，妈妈露出关切的表情；

（3）鼓励学有余力的学生适当创编对话，如改变时间或活动内容。

请两到三组学生上台展示，师生共同评价。

【设计意图】角色扮演是对话教学最有效的输出形式。通过模拟真实情境，学生将文本语言转化为自己的语言，在“做中学”，加深对语篇的理解和对语言的掌握。创编要求为不同层次的学生提供了发展的空间。

2、【非常重要】迁移创新——“我的放学后时间规划”

创设新情境：放学了，你回到家，爸爸妈妈还没下班。请你给自己做一个合理的放学后时间规划，然后向同桌介绍。发放任务单“MyAfter-schoolPlan”，表格包含Time和Activity两列，要求至少规划三项活动（如写作业、休息、阅读、练琴、看电视、吃晚饭等），并注意活动安排的合理性。

学生完成表格后，同桌之间互相介绍：

S1：It’s4：30.It‘stimetogohome.

S2：It’s5：00.It‘stimeforhomework.

S1：It’s6：00.It‘stimefordinner.

...

教师邀请几位学生向全班分享自己的时间规划，并引导其他同学评价：Ishis/herplangood？Why？

【设计意图】这是本课的高潮环节，也是核心素养落地的关键一步。任务设计从教材情境迁移至学生真实生活，要求学生综合运用本课所学语言解决实际问题——规划放学后的时间。在完成任务的过程中，学生不仅巩固了语言知识，更在思考与交流中深化了对时间管理重要性的认识，实现了语言学习与育人目标的深度融合，体现了“学以致用”的教学原则。

（五）总结与作业——梳理归纳，延伸课外（3分钟）

1、【基础】课堂总结

教师借助板书，引导学生共同回顾本课所学内容：

T：Whathavewelearnedtoday？

Ss：Welearned“Whattimeisit？It’s...It‘stimefor/to...”

T：WhatshouldwerememberfromMikeandhismom？

Ss：Weshoulddohomeworkfirst.Weshouldbeontimefordinner.

教师总结：Timeisimportant.Weshouldbethemasteroftime，nottheslaveoftime.

【设计意图】通过师生共同回顾，梳理本课知识脉络与价值主线，强化重点，升华主题，使学习成果系统化、结构化。

2、【分层】作业布置

【基础必做】听录音，模仿跟读“Let’stalk”对话5遍，注意语音语调。将对话有感情地朗读给家长听。

【选做拓展】运用所学句型，询问并记录三位家人或朋友的晚间活动安排，完成一张简单的调查表（Name，Time，Activity）。

【设计意图】分层作业设计兼顾不同层次学生的需求，既保证基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供拓展空间，将课堂学习延伸至课外，实现语言学习的持续性和生活化。

七、板书设计

Unit2Whattimeisit？

BLet‘stalk

【核心情境图】（简笔画：Mike和妈妈）

MikeMom

↓↓

Whattimeisit？Doyouhaveanyhomework？

It’s6：30.It‘stimefordinner.

It’stimetoplayfootball？

【语言聚焦】

It’stimefor+名词（dinner，breakfast，class...）

It‘stimeto+动词原形（gohome，getup，watchTV...）

【价值升华】

Dohomeworkfirst.Beontime.

八、作业设计

（一）【基础】巩固性作业

1、听音模仿：听课本第14页“Let’stalk”部分的录音，跟读模仿5遍，重点关注“Whattimeisit？”的升调及“It‘stimefor...”的连读。将朗读音频上传至班级群，同学之间互相点赞评价。

2、书写练习：在四线三格本上规范抄写核心句型“Whattimeisit？It’s6：30.It‘stimefordinner.”各一行，注意字母大小写和标点符号。

（二）【重要】实践性作业

1、时间规划师：结合本节课所学，用英语为自己设计一份“WeekendTimePlan”（周末时间规划表）。表格需包含时间、活动（用英语表达），并至少使用3次“It’stimefor/to...”句型描述。鼓励用A4纸进行美化设计，下节课举办“最佳时间规划师”展览。

2、家庭采访员