小学英语三年级下册Unit1 School things Storytime创新教学设计

小学英语三年级下册Unit1SchoolthingsStorytime创新教学设计

一、【核心素养导向】教学背景与设计理念

（一）【非常重要】教材与学情研判

本节课选自译林版（三起）英语三年级下册Unit1Schoolthings，是单元起始课，也是整个小学阶段“学校与生活”主题语境的开篇。Storytime板块通过呈现Mike和他的妹妹Helen整理书包、寻找文具的趣味小故事，导入本单元的核心词汇与句型。教材以生动形象的连环画形式，呈现了schoolbag,pencilcase,crayon,ruler,rubber,pencil等六个核心文具类名词，以及“What‘sthis/that?”“It’sa/an...”和“Isthis/thatyour...?”“Yes，itis./No，itisn‘t.“等核心句型。这是学生首次系统学习名词单数形式及不定冠词a/an的用法，也是初次接触一般疑问句及其肯否定回答，具有重要的”种子课“地位。

从学情角度看，授课对象为三年级下学期学生。经过半年英语学习，学生已具备简单的课堂指令反应能力，掌握了hello，goodbye等问候语，以及I’m...，Thisis...等极少量句型。他们对英语学习保有浓厚好奇心，形象思维占主导，喜爱游戏、歌曲和表演。但注意力集中时间较短，对抽象语法规则缺乏敏感度，母语负迁移现象明显（如容易遗漏a/an，或将Isthis...?误说成Thisis...？）。此外，学生对”学校物品“这一话题极为熟悉，生活经验丰富，为语言学习提供了真实语境和情感驱动力。但他们在”用英语做事情“的综合语言运用能力上尚处萌芽阶段，需要教师搭建大量支架，引导其在体验、模仿、理解的基础上进行有意义地输出。

（二）【热点】跨学科融合与大单元设计思路

本设计打破传统孤立课时观，以大单元教学理念为统领。将Unit1视为一个有机整体，Storytime作为单元教学的”序幕“和”情境引擎“，其任务不仅是处理课文本身，更要激发学生对整个单元主题的探究兴趣，铺垫核心语言，为后续的Funtime，Cartoontime，Soundtime等板块的学习提供情境和知识准备。同时，设计融入跨学科理念：与美术学科融合，引导学生观察、绘制文具，培养审美和观察能力；与道德与法治学科融合，在”整理物品“的语境中渗透”自己的事情自己做“”爱惜文具“”乐于助人“的品格教育，实现学科育人价值。

（三）【非常重要】教学目标叙写（指向核心素养）

基于英语学科核心素养的四个方面，制定如下可观察、可测量的教学目标：

1.语言能力：

（1）学生能够听懂、会说、会读核心词汇：schoolbag，pencilcase，crayon，ruler，rubber，pencil。能准确模仿其发音，注意rubber中/r/音和crayon双元音的发音到位。【基础】

（2）学生能够理解并在情境中初步运用核心句型：What‘sthis/that？It’sa/an...Isthis/thatyour...？Yes，itis./No,itisn‘t.能区分this和that的远近含义，能初步感知a和an的使用规律。【重要】

（3）学生能够理解Storytime的故事情节，能有感情地朗读并尝试表演故事，语音语调基本正确。【核心】

2.文化意识：

（1）通过了解中外小学生整理书包的习惯，认识到有序整理物品是一种良好习惯，体会”自己的事情自己做“的独立意识。

（2）在交流文具的过程中，学会礼貌地借用和归还物品，使用Excuseme，Thankyou等礼貌用语，培养得体交际的意识和爱护他人物品的品德。

3.思维品质：

（1）观察能力：通过观察课本插图，预测故事内容，理解故事发展脉络。

（2）分析与比较能力：通过对比this和that，以及a和an的不同用法，初步建立归纳意识和逻辑思维。

（3）推断能力：根据故事中人物的表情和动作，推断人物的情绪和心理状态（如Helen找不到文具时的焦急，Mike帮忙寻找时的关切，找到文具后的喜悦）。

4.学习能力：

（1）能够积极运用自然拼读法，尝试拼读并记忆单词，如pencil，rubber等。

（2）能够在小组合作中主动与他人交流，认真倾听，共同完成角色扮演任务。

（3）能够在课后尝试用英语指认身边的文具，初步建立英语与生活物品的联系，培养在真实语境中运用英语的意识。

（四）【难点】教学重点与难点定位

1.教学重点：

（1）听、说、读、认六个核心文具类单词。

（2）在情境中理解并初步运用句型What‘sthis/that？It‘sa/an...进行问答。

2.教学难点：

（1）准确区分并使用this和that（指代远近）。

（2）初步感知不定冠词a/an的用法区别（a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前，此处着重在语境中感受，不要求讲授音标规则）。

（3）能在真实或模拟情境中灵活运用所学语言寻找物品主人，做到语音正确、表达自然。

二、【精耕细作】教学准备与资源

（一）教师准备

1.【非常重要】实物教具：准备一个装满真实文具的书包，内含pencilcase,crayon,ruler,rubber,pencil等，且部分文具贴上名字贴或用旧文具制造”丢失“情境。

2.多媒体课件：包含动态课文视频、单词闪卡动画、情境图片、自编chant音频、人物头饰图片等。

3.板书设计：磁力黑板，词条卡片（图文并茂），句型条，评价机制磁贴（小组竞赛）。

4.评价工具：为各小组准备不同颜色的文具卡片作为奖励，最后统计”文具“数量。

（二）学生准备

1.实物准备：将自己的文具盒、课本、练习本放在课桌指定位置。

2.知识准备：预习课文图片，猜测故事大意。

3.学具准备：剪刀、胶棒、彩笔（用于后续拓展活动）。

三、【教学实施过程】深度互动与素养生成

（一）【热点】Pre-story：情境预热，激活旧知（约8分钟）

1.师生问候与自由交谈

T:Goodmorning,boysandgirls.

Ss：Goodmorning,Miss/Mr...

T:Lookatme.What'sthis?（教师指着自己的眼睛，引导学生说出eye，此为学生已知词汇，虽然本课未列，但可用以建立自信）Ss:Eye.

T:Yes,it'smyeye.Icanseewithmyeyes.Icanseemanythingsinourclassroom.Icanseedesks,chairs,windows...AndIcanseeyourbeautifulpencilcases！Wow,somanypencilcases！

【设计意图】通过轻松的freetalk，从学生已知的身体部位和教室物品自然过渡到文具话题，营造英语氛围，唤醒相关背景图式。

2.【基础】MagicBag游戏导入

教师拿出事先准备好的神秘大书包（schoolbag），摇晃并发出声音。

T:Listen！What'sinmyschoolbag?Guess！

学生用中文或零散英文猜测：铅笔？橡皮？尺子？

教师从中逐一拿出实物，每拿一样，便用夸张清晰的语调说出单词：

T:Look！Apencil！（手举铅笔）Followme,pencil,pencil,/p/-/en/-/sil/.

教师引导学生尝试用自然拼读法感知单词发音，同时板书单词，并将实物贴在板书对应单词旁。

用同样的方法引出ruler,rubber,crayon,pencilcase。在教授rubber时，教师可故意说：”Myrubberissmall.Itcancleanthepencil.“并做擦除动作。

【非常重要】教授crayon时，教师可拿出不同颜色的crayons,复习颜色单词，实现知识滚动。

T:Whatcolouristhiscrayon?Ss:Red./It'sred.

【设计意图】利用小学生好奇、爱猜谜的心理，通过”摸物“游戏集中学生注意力，在真实自然的师生互动中呈现和教授新词。坚持”词不离句“原则，将单词融入What‘sthis？It‘sa...的对话框架中呈现，让学生初次感知目标句型。

3.【难点前置】初步感知thisthat

在介绍完大部分物品后，教师将一只铅笔握在手中。

T:Lookcarefully！What’sthis?（手拿铅笔靠近自己）Ss:It'sapencil.

教师将铅笔放在远处窗台上。

T:Now,lookthere.What'sthat？（手指远处的铅笔）Ss:It'sapencil.

T:Super！Thisisnear.（手势示意近）Thatisfar.（手势示意远）

教师快速切换远近物品，让学生用”What‘sthis/that？“提问，教师回答，或反之。通过几次快速反应，帮助学生建立初步的空间距离感。

【设计意图】将本单元一大难点”this/that“的区分，通过直观的动作演示和情境对比，在故事学习前进行”预热“和”破冰“，降低后续课文理解的难度。

（二）While-story:整体感知，细节深究（约20分钟）

1.【非常重要】第一次观看动画，整体输入

T:Youalldidagreatjob.Today,ourfriendsMikeandHelenarealsotalkingabouttheirschoolthings.Let'swatchthecartoonandfindout:Whataretheydoing?(他们在做什么？)

播放Storytime课文动画第一遍，无字幕，学生安静观看。

看完后，引导学生用中文或简单英文回答：他们可能在整理书包？在找东西？

教师总结：Yes,theyaretidyinguptheschoolthings.MaybeHelenlostsomething.Let'shelpthem！

2.第二次分段学习，细节处理

（1）图片1-2学习：发现问题

呈现课文第一幅图（Mike和Helen看着散落的物品）。

T:LookatPicture1.Whatcanyouseeonthefloor?学生看图指认文具，复习单词。

T:Helenfindssomething.Whatdoesshesay？播放音频，让学生听Helen的话：What'sthis？

T:Isitapencil?（引导学生看图，Helen手里拿的是什么？）

Ss:No！It'saruler.

T:Yes！It‘saruler.IsitMike‘sruler?Let'slisten.播放Mike的回答：It‘saruler.

教师引导学生观察Mike的表情，猜测他在想什么：IsMikehappy？（可能有点无奈，觉得妹妹有点大惊小怪）

跟读模仿：女生读Helen，男生读Mike，注意读出疑问和陈述的语气。

（2）图片3-4学习：寻找主人

呈现图片3（Mike从书包里拿出一个铅笔袋）。

T:Now,Mikefindssomething.What'sthis?播放Mike音频。

Ss:It'sapencilcase.

T:What'sinthepencilcase?Let'ssee!教师利用课件动态放大铅笔袋，里面露出铅笔和橡皮。

T:What'sthis?（指着铅笔）Ss:It'sapencil.

T:What'sthis?（指着橡皮）Ss:It'sarubber.

T:Mikehasaquestion.Listen!播放Mike音频：Isthisyourpencil,Helen?及Helen回答：No.

T:Oh,it'snotHelen'spencil.板书句型条：Isthisyour...？No,itisn‘t.(告知完整回答形式，但暂不强制学生输出完整否定句，只要理解No即可)

呈现图片4（Mike继续追问橡皮的主人）。

T:Mikeasksagain.Whatdoeshesay?播放Mike音频：Isthisyourrubber?及Helen回答：No.

T:It‘snotHelen'srubber,either.Whosepencilandrubberarethey?MaybetheyareMike's？Let'smoveon.

（3）图片5-6学习：真相大白

呈现图片5（Mike从铅笔袋里拿出铅笔和橡皮，仔细端详）。

T:Mikelooksatthepencilandtherubbercarefully.Oh,look！Therearesomewordsonthem.Whatarethey?引导学生观察图片细节，发现铅笔和橡皮上刻着“Mike”的名字。

T:Aha！So,isthisMike'spencil?（指向Mike，引导学生回答）Ss:Yes.

T:IsthisMike'srubber?Ss:Yes.

播放Mike音频：Yes,itis.（确认两遍）

教师做恍然大悟状：So，thepencilandtherubberareMike's！TheyareMike'sschoolthings！

呈现图片6（Mike和Helen把物品放回书包，整理完毕）。

T:Atlast,theyputeverythingintotheschoolbag.Theyarehappy.Let'slistentoHelen:Thankyou,Mike.教育学生要像Mike一样乐于助人，像Helen一样懂得感恩。

1.【难点】a和an的隐性渗透与感知

在整篇故事学习过程中，教师板书单词时应有意识地将apencil,aruler,arubber,apencilcase,aschoolbag写在一列，将anegg?（本课无）但可以将ancrayon?不，crayon以辅音音素开头，用a。可以在后续呈现anapple等学生已知词汇。但在本课，重点在于引导学生注意：我们说的是apencil，而不是pencil。在教授It‘sa...句型时，用彩色粉笔标注出a。教师可引导学生发现规律：当我们说到一个物品时，通常在它前面加上a。但不展开讲an，避免增加负担。对crayon，教师可适当拖长音强调以辅音开头。

2.跟读模仿，培养语感

（1）听音跟读：播放录音，逐句跟读2-3遍。要求学生手指课本，做到“眼到、手到、口到、心到”。特别注意模仿“Isthisyour...?”的升调，以及“No.”的降调。

（2）角色朗读：师生合作，男生读Mike，女生读Helen，教师读旁白。之后交换角色。

（3）分组朗读：四人一组，分角色朗读，教师巡视指导，重点关注学困生的发音。

（三）Post-story:迁移创新，综合输出（约10分钟）

1.【重要】“失物招领”机械操练

教师快速收齐几组学生的文具，放入一个盒子里。

T:Now,let'splayagame“LostandFound”.Ihavesomethings.Wholostthem?

教师拿起一支铅笔，问：Isthisyourpencil,S1？

S1：No.（若铅笔不是他的）或Yes.（若铅笔是他的，教师引导其说出Yes,itis.）

如果学生回答No，教师继续询问下一位同学，直到找到主人。

T:Isthisyourpencil,S2?

S2：No.

T:（对全班）IsthisZhangXiao'spencil?（引导学生用Yes,itis./No,itisn‘t.回答）

此环节从师生互动过渡到生生互动，请一位小老师上台主持“失物招领”。教师退居幕后，提供语言支架。

2.【高频考点】“文具归类”意义操练与展示

教师将学生分为6个小组，每组得到一个任务袋，袋内混合装有本课所学的文具单词卡片（图片+文字）和真实小文具。

任务：请小组成员合作，将文具分类放入书包（schoolbag）和铅笔袋（pencilcase）中。放完后，小组内进行问答练习：

S1:（指着书包里的铅笔）What'sthis?

S2:It'sapencil.Isthisyourpencil?

S3:No,itisn't.It's...‘s.

教师请一至两组到台前展示，展示的学生需手持物品进行对话。其他小组认真倾听并给予掌声鼓励。

【设计意图】此活动将语言学习与动手操作、逻辑分类相结合。学生在完成真实任务的驱动下，自然地运用了本课所学词汇和句型进行交流。这不仅是语言知识的巩固，更是合作能力、观察能力的综合培养，实现了从课本到生活的有效延伸。

3.【非常重要】情感升华与品格教育

在活动结束时，教师指着板书上整整齐齐的物品，对学生们说：

T:Look！MikeandHelentidieduptheirschoolthings.Youalsodidagreatjobinputtingthingsintherightplace.Atidydeskhelpsuslearnbetter.Weshouldloveourschoolthingsandkeepthemcleanandtidy.Remember:Takecareofyourthings,andtheywillserveyouwell.

教师引导学生一起总结：自己的事情自己做，爱惜文具好习惯。

四、【素养落地】板书设计

（采用图文结合、重点突出的板书布局）

左侧区域：单词图文墙

（贴上实物图片或词卡）

apencil

aruler

arubber

acrayon

apencilcase

aschoolbag

中间区域：核心句型树

What'sthis/that?

——It‘sa...

Isthis/thatyour...?

——Yes，itis./No,itisn't.

右侧区域：评价加油站（小组竞赛）

Group1:（画一个铅笔袋，贴获得的文具贴纸）

Group2:（画一个铅笔袋，贴获得的文具贴纸）

...

五、【持续发展】作业设计与预习任务

（一）【基础】必做作业

1.听录音，模仿跟读Storytime部分3遍，注意语音语调。家长签字。

2.用硬卡纸制作一套本课所学文具的单词卡片（一面画图，一面写单词），下节课举行“闪卡大王”比赛。

（二）【重要】选做作业

1.回家后，用英语向家长介绍自己的文具，尝试使用今天所学的句子，如：Look！Thisismypencilcase.It'sblue.What'sthat?It'saruler.等。

2.预习Funtime，猜一猜下节课我们会做什么游戏？试着玩一玩“抽卡问答”的游戏。

六、【教学反思与预设】精益求精的优化策略

（一）【非常重要】预设可能遇到的生成性问题

1.学生混淆this和that的用法：教师可在后续课时的热身环节，加入“Isayyoupoint”游戏。教师说“thispencil”，学生指近处的铅笔；说“thatpencil”，学生指远处的铅笔，通过TPR持续强化。

2.学生对a的遗忘：教师应在整个单元的教学中持续提醒，但在纠正时注意保护学生自信心，可用“小耳朵听一听，少了谁？”的方式，让学生自我纠正。

3.部分后进生不敢开口：在小组活动时，安排小组长对其进行一对一的帮助和鼓励。在展示环节，优先请同组同学协助，或让其承担最简单的任务（如只拿出物品，不说台词）。

（二）【热点】基于“教-学-评”一致性的评价设计

本节课的评价贯穿始终，形式多元：

1.课堂观察评价：教师通过观察学生听讲、跟读、参与游戏的表现，即时给予口头表扬（Good！Super！Excellent！）或肢体鼓励（鼓掌、点头）。【