核心素养导向下“认识东北、东南、西北、西南”单元整体教学设计（小学数学三年级下册）

核心素养导向下“认识东北、东南、西北、西南”单元整体教学设计（小学数学三年级下册）

一、教学内容与背景分析

（一）教学内容定位与价值审视

本课“认识东北、东南、西北、西南”隶属于小学数学“图形与几何”领域中“位置与方向”的核心内容，是学生在一年级上册学会了用上、下、前、后、左、右描述物体相对位置，以及在本单元第一课时认识了东、南、西、北四个基本方向后的进一步学习。【基础】【重要】这一内容的学习，不仅是日常生活必备的基本生存技能，更是发展学生空间观念、几何直观和推理意识的关键载体。从知识体系上看，它将八个方向整合成一个完整的方位体系，为后续学习更复杂的路线图、描述物体位置、认识数对以及中学阶段的坐标系、极坐标等内容奠定了坚实的基础。【重要】从核心素养培育角度看，本课内容与现实生活紧密相连，通过观察、操作、想象、描述等活动，能够有效促进学生“方向感”这一核心空间观念的形成，同时，在方向间关系的推导与判断过程中，学生的逻辑推理能力也得到潜移默化的锻炼。【非常重要】

（二）学情精准画像

三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对于东、南、西、北这四个主要方向已经有了一定的认识和辨认能力，通常能够结合生活经验（如太阳东升西落、北斗星等）进行初步判断。【基础】然而，学生对方向的理解大多停留在孤立、静止的层面，尚未建立起完整、动态的方向体系。对于由两个基本方向组合而成的东北、东南、西北、西南这四个新方向，学生在理解上存在以下难点：一是对“复合”含义的理解，即为什么“东北”方向就是东和北之间；二是如何在实际情境中（特别是给定一个方向时）准确地辨认和描述这些方向；三是难以将平面图上的方向与实际场景中的方向进行灵活转换。【难点】此外，部分学生可能在面对非标准朝向（如地图旋转）时产生混淆，空间想象力有待进一步提升。

二、教学目标设定

（一）核心素养导向目标

1.知识与技能目标：在认识东、南、西、北的基础上，使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，初步形成完整的方向概念。【基础】

2.过程与方法目标：经历利用已有方向（东、南、西、北）推断新方向（东北、东南、西北、西南）的过程，培养学生的推理意识；通过现实情境和动手操作，发展学生的空间观念和几何直观。【重要】

3.情感态度与价值观目标：体会数学与日常生活的密切联系，感受数学在解决实际问题中的价值；在辨认方向的活动中，获得积极的情感体验，培养对数学的兴趣和探索精神。【基础】

（二）教学重难点确立

4.教学重点：正确辨认东北、东南、西北、西南四个方向，理解它们是由两个基本方向组合而成的复合方向。【高频考点】【重要】

5.教学难点：在具体情境中（尤其是在非标准朝向的平面图上和实际场景中），根据给定的一个方向准确辨认其他七个方向，并能清晰、准确地描述物体间的相对位置关系。【难点】

三、教学方法与准备

（一）教学策略选择

本节课将采用“情境-探究-应用”的教学模式，深度融合“做中学”与“任务驱动”的理念。具体方法如下：

1.情境创设法：以学生熟悉的校园、社区或公园为背景，创设“寻宝”、“规划游览路线”等真实任务情境，激发学生学习内驱力。

2.探究发现法：引导学生利用已有的四个方向知识，通过观察、比较、推理，自主“创造”出四个复合方向，经历知识的发生发展过程。

3.游戏活动法：设计“方向操”、“我说你做”、“小小导游”等游戏和实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固和运用所学知识，发展空间动作智能。

4.跨学科整合：融入体育（队列队形）、语文（成语、古诗中的方向）、道德与法治（识图寻路，安全教育）等相关内容，提升综合素养。【重要】

（二）教学准备

5.教师准备：多媒体课件（包含校园平面图、中国地图、方向迷宫等）、指南针（或手机指南针APP）、写有八个方向的卡片、一套“方向板”学具（可旋转的圆形方向标）、板贴教具。

6.学生准备：课前在家长陪同下观察生活中自己家或学校的周围环境，尝试记录各个方向有哪些标志性建筑或景物；每人准备一个指南针（或手机APP）；剪刀、胶棒等手工用具。

四、教学实施过程

（一）唤醒经验，引入新课（约5分钟）

【活动一：方向操热身】

教师带领学生一起做“方向操”。教师说“太阳升起是东方，太阳落山是西方”，学生边重复边用手指向相应的方向。随后，教师随机说出东、南、西、北四个方向，学生迅速指向并大声说出该方向的对面方向（如师说“东”，生说“西”并指向西面）。此环节旨在快速激活学生对已学四个基本方向的记忆，调动课堂气氛，为新课学习做好身心准备。【基础】

【活动二：创设冲突，激发期待】

教师利用多媒体课件展示一张简化的校园平面图，图上标注了教学楼（位于中心），东边是操场，南边是大门，西边是花坛，北边是图书馆。教师提问：“同学们，我们已经能准确描述教学楼周围这四个方向的景物了。可是，老师想考考大家，操场和图书馆之间是什么地方？或者说，从教学楼出发，朝着操场和图书馆之间的方向走，会到哪里呢？”（课件在操场和图书馆之间的区域打上一个问号）学生顿时被这个问题所吸引，因为仅用四个方向已无法准确描述这一区域。教师顺势引导：“看来，我们只有四个方向朋友还不够，今天，老师要再给大家介绍四位新的方向朋友，它们能帮助我们更精确地描述位置。”由此，自然引出新课的学习内容。【重要】

（二）合作探究，建构新知（约20分钟）

【探究一：从“之间”到“复合”理解含义】（约8分钟）

1.观察与猜想。教师将课前准备的圆形“方向板”学具发给每个小组。方向板上已标有东、南、西、北四个方向，相邻两个方向之间有一个90度的空白扇形区。教师引导学生观察：“请同学们看你们的方向板，东和北之间是什么地方？这里有一个空白的区域，你能给它起个名字吗？”【重要】学生小组讨论，纷纷给出自己的猜想。有的学生可能会说“东北”，有的会说“北东”，还有的会根据自己的生活经验直接说出“东北方向”。

2.命名与辨析。教师对学生的各种命名给予肯定，并引导全班进行辨析：“为什么大家都比较倾向于叫它‘东北’呢？”学生通过讨论得出：因为它既在东的旁边，又在北的旁边，是东和北“共同”指向的地方，所以叫“东北”。教师顺势总结：“对！东和北之间的方向，我们就叫它东北方向。同样的道理，谁能给其他几个空白区命名？”学生根据“东和南之间”、“西和南之间”、“西和北之间”，分别推理出东南、西南、西北方向。教师相机板书课题并贴出八个方向的板贴。【难点】此环节通过让学生亲历命名过程，深刻理解了复合方向的含义，发展了推理意识。

3.寻找规律，建立体系。教师引导学生观察完整的八个方向图，寻找排列规律。鼓励学生发现：东北与西南相对，东南与西北相对；八个方向按顺时针方向依次为东、东南、南、西南、西、西北、北、东北，然后又回到东。【高频考点】通过“方向歌”（如“南北相对，东西相望，东北西南，东南西北”）帮助学生记忆。【基础】

【探究二：在平面图上辨认方向】（约6分钟）

4.从标准图到变式图。课件再次展示校园平面图，但此时图上方已标出“北”。教师提问：“现在，你能在平面图上找到这四个新朋友的家吗？”学生根据“上北下南，左西右东”的规则，迅速在图上指出操场（东）与图书馆（北）之间的区域为东北方向，并指出食堂（可能位于东南角）、停车场（西南角）、实验楼（西北角）等的位置。这是标准朝向下的辨认，是巩固基础。【基础】

5.挑战与突破。教师将平面图旋转90度，使“北”标在图的左侧。提问：“现在，图的方向变了，你还能找到东北方向吗？它还在原来的位置吗？”【难点】学生陷入认知冲突，意识到方向是绝对的，不会因为地图旋转而改变。教师引导学生先在小组内利用手中的方向板模拟旋转，明确无论图怎么转，只要确定了一个方向（如北在左），就能推导出其他七个方向（此时东在上，南在下，西在右，东北在上与右之间，即图的右上角）。通过此活动，打破学生机械记忆“上北下南”的定势，培养灵活的空间推理能力。【非常重要】

【探究三：在实际场景中应用方向】（约6分钟）

6.室内模拟，身体定向。教师带领学生回到教室实际场景。先共同确定教室里的“北”（可借助指南针或课前观察的太阳位置）。然后，教师站在教室中央，请坐在不同方位的同学起立，并让其他同学说出这些同学相对于老师的方位。例如：“坐在老师东北方向的是谁？”“小红在老师的什么方向？”通过不断的师生、生生互动，将抽象的平面方向概念与具体的空间方位感联系起来。【重要】

7.角色扮演，“我是小导游”。教师创设情境：“学校要举行家长开放日，需要一批小导游为家长介绍我们的校园。”课件展示校园实景照片或简图，并标注各个建筑。请一位学生扮演小导游，站在“教学楼”前，其他同学扮演家长提问。如“家长”问：“请问从教学楼出发，图书馆在什么方向？”小导游回答：“图书馆在教学楼的北面。”“请问操场在什么方向？”“操场在教学楼的东面。”“那请问食堂（位于东南角）呢？”“食堂在教学楼的东南方向。”此活动不仅巩固了新知，还锻炼了学生的语言表达和解决实际问题的能力。【重要】

（三）分层练习，巩固深化（约10分钟）

【基础性练习：填一填，指一指】（约3分钟）

1.教材“做一做”。学生独立完成课本上的填空练习，如“在教室里，我的座位在__方向”、“讲台在我的__方向”等。完成后同桌互相检查，并用手势指出对方所说的方向。【基础】【高频考点】

2.方向板制作。指导学生利用事先准备好的圆形卡纸，制作一个完整的八个方向板。要求在圆上标出东、南、西、北、东北、东南、西北、西南。制作完成后，学生手举方向板，跟随教师指令转动方向板，如“请把你的‘东’对准教室的东面”。【基础】

【综合性练习：解决问题，活学活用】（约4分钟）

3.中国地图上的方向。课件展示中国政区图，标出北京和某几个省会城市（如上海、西安、广州、哈尔滨）。教师提问：“我们的首都北京在这里。谁能说说上海大致在北京的什么方向？”（东南方向）“西安呢？”（西南方向）“哈尔滨呢？”（东北方向）通过在地图上的辨认，不仅巩固了方向知识，还渗透了初步的地理常识和爱国主义教育。【重要】【跨学科整合】

4.路线规划。呈现一张公园平面图，图上标有入口、出口、游乐场、湖心亭、动物园、花卉园等，且标有方向标（北朝上）。要求学生设计一条从入口出发，依次经过东北方向的动物园、东南方向的游乐场、西南方向的湖心亭，最后从西北方向的出口离开的游览路线，并用方向词描述路线。【重要】

【拓展性练习：思维挑战，发展推理】（约3分钟）

5.残缺的方向图。课件出示一个只标出了“西南”方向的方向图，要求学生根据这一个已知条件，推理并在图中标出其他七个方向。【难点】学生需要先根据“西南”推出其相对方向是“东北”，再根据“西南”和“东北”的连线，结合方向排列的规律（顺时针或逆时针），逐步推出其余所有方向。此练习有效锻炼了学生的逆向思维和逻辑推理能力。【非常重要】【热点】

6.生活中的方向谜题。教师讲述情境：“小明放学回家，先向南走，然后向东南方向走，最后向东北方向走才到家。如果他从家出发去学校，应该怎么走？方向有什么变化？”引导学生思考方向相对性的问题，为后续学习“位置与方向（二）”做铺垫。

（四）回顾反思，总结提升（约4分钟）

1.知识梳理。教师引导学生回顾：“今天这节课，我们又认识了哪四位新朋友？我们是怎样认识和记住它们的？”学生自由发言，总结出：通过观察“之间”、推理命名、动手制作方向板等方法，掌握了东北、东南、西北、西南四个方向。【基础】

2.方法提炼。教师进一步追问：“如果给你一个方向，你能找到其他七个方向吗？有什么好方法？”引导学生提炼出“先找相对，再转一圈”或“利用方向板推理”等策略，将知识系统化、结构化。【重要】

3.情感升华。教师总结：“方向知识不仅存在于书本中，更存在于我们广阔的生活天地里。希望同学们都有一双善于观察的眼睛，在生活中继续发现方向的奥秘，做一个永远认准方向、不迷路的孩子！”

（五）课外实践，拓展延伸（课后）

【活动一：校园寻宝】

教师提前在校园的八个不同方向（如东北角的大树下、西南方的沙坑里等）藏好“宝藏卡片”（写有数学题或小礼物的纸条）。课后，学生以小组为单位，利用指南针和所学方向知识，根据老师提供的寻宝图（上面仅标注一个已知方向和一些方向提示语，如“从教学楼出发，向东北方向走20步……”），合作完成寻宝任务。【重要】【热点】

【活动二：家庭观察】

请学生回家后，以自己家的客厅或自己的卧室为中心，观察并记录八个方向上分别摆放了哪些家具或物品，绘制一张简单的家庭方位图，下节课与同学分享。【基础】

五、板书设计

核心素养导向下“认识东北、东南、西北、西南”单元整体教学设计（小学数学三年级下册）

黑板上方居中书写课题：认识东北、东南、西北、西南

主体部分：

北

西北|东北

西—中—东

西南|东南

南

（用不同颜色的粉笔书写八个方向，“中”代表观测点）

在方向图的四周，粘贴学生课前提到的或课堂上生成的典型建筑或物品图片，如：在“东北”方向贴上“食堂”，在“东南”方向贴上“游乐场”等。

右侧副板书区：

方向规律：

相对：北——南东——西东北——西南东南——西北

顺口溜：八个方向要记牢，先定中心后寻找，北南东西是基础，复合方向中间找。

推理小贴士：给一个，推全部；找相对，再顺（逆）时针。

六