初中生物七年级下册《人体生命活动的调节（二）》复习导学稿

初中生物七年级下册《人体生命活动的调节（二）》复习导学稿

一、复习定位与目标导航

（一）复习内容解析

本节课为第七讲，聚焦于“人体生命活动的调节”的第二部分，其核心内容是在第一课时（神经调节的基本方式）基础上，深入探讨神经调节的结构基础——反射弧的完整分析、人类特有的条件反射、感觉器官——眼与耳的结构与功能，以及激素调节及其与神经调节的关系。本讲内容是初中生物学的【重点】和【难点】交汇区，它既是微观结构与宏观功能的结合点，也是稳态与调节这一核心生物学概念的具体体现。从知识体系上看，本讲承接了“细胞、组织、器官、系统”的层次观，将之应用于具体的器官（眼、耳）和系统（神经系统、内分泌系统）理解上，同时为后续学习“人体对外界环境的感知”、“生物圈中的人”以及高中阶段更为复杂的“动物生命活动的调节”奠定坚实的知识基础和方法论基础。

（二）复习目标定位

依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本节课旨在达成以下目标：

1、生命观念：【基础】通过复习眼、耳的结构与功能，以及激素的调节作用，深化“结构与功能相适应”的生命观念。理解人体作为一个开放的生命系统，通过神经调节和激素调节，维持内环境的稳态，以适应不断变化的外界环境。

2、科学思维：【重要】能够运用系统分析的方法，解释光线和声波的传导路径，分析反射弧的完整性对反射活动的影响。能够通过案例分析，区分非条件反射与条件反射，特别是人类特有的条件反射，培养归纳与演绎的思维能力。

3、探究实践：通过对近视成因、耳卫生保健、激素分泌异常等生活实例的讨论，尝试运用所学知识提出预防措施或解释生理现象，提升知识迁移和解决实际问题的能力。

4、态度责任：【高频考点】【热点】形成关注眼、耳卫生的健康意识，认同体育锻炼和合理饮食对神经系统和内分泌系统健康的积极意义。通过对激素失调案例（如糖尿病、甲亢）的分析，形成关注生命、关爱健康的正确观念。

二、复习重难点突破策略

（一）【重点】梳理

1、眼球和耳的基本结构与功能。

2、视觉和听觉的形成过程。

3、神经调节的基本方式——反射及反射弧的组成。

4、人体主要激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）的调节作用及分泌异常时的病症。

（二）【难点】攻克

1、视觉和听觉的形成过程，特别是感光细胞和听觉感受器的位置，以及冲动在相应神经上的传导。

2、区分非条件反射与条件反射，并理解其生物学意义。

3、理解激素调节与神经调节的关系，即人体生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响，二者相互配合、相互影响。

（三）突破策略

1、图示导引法：【非常重要】利用眼球和耳的结构模型或高清彩图，引导学生进行“看图说话”，指认结构并复述其功能。对于视觉和听觉形成过程，采用“流程图”的方式，引导学生一步步构建完整的传导路径。

2、案例分析法：【难点】精选贴近生活的案例，如“听故事流口水”、“看到酸梅流口水”与“吃到酸梅流口水”，引导学生辨析条件反射与非条件反射，并分析反射弧的各个环节。通过糖尿病患者、侏儒症患者等案例，引出相关激素的功能。

3、比较归纳法：设计对比表格，引导学生归纳非条件反射与条件反射的区别；归纳神经调节与激素调节的特点和联系，形成知识网络。

4、模型与模拟：通过模拟眼球成像原理的实验（如双凸透镜成像实验），帮助学生理解近视的成因及矫正方法。

三、复习教学实施过程（核心环节）

本环节计划用时40分钟，遵循“知识唤醒—建构网络—应用提升—总结反思”的复习逻辑。

（一）情境导入，目标呈现（3分钟）

教师活动：播放一段精心剪辑的无声视频片段（内容为一场精彩的球赛，球员射门瞬间，观众欢呼，但有听力障碍的观众通过手语交流，一位近视的观众戴眼镜观看）。视频结束后，提出问题：“在这个场景中，人们是通过哪些器官获取信息的？球星的精彩射门动作，观众激动的情绪反应，这些生命活动是如何被调节的？这节课，我们将一起揭开‘人体生命活动的调节（二）’的神秘面纱，从眼与耳开始，深入探索神经系统和激素的奥秘。”

学生活动：观看视频，思考并尝试回答问题，进入复习状态。

设计意图：以生活化场景引入，激发兴趣，同时巧妙地将眼（视觉）、耳（听觉）、神经调节（动作）、激素调节（情绪）等核心概念串联起来，点明本节课的复习主线。

（二）核心知识梳理与网络构建（15分钟）

1、感觉世界——眼与视觉

（1）眼球的结构与功能：【基础】

教师引导学生对照眼球结构图，从外到内依次复习角膜、巩膜、虹膜、瞳孔、脉络膜、视网膜、玻璃体等结构。重点强调【非常重要】角膜（透光）、虹膜（调节瞳孔大小）、晶状体（像双凸透镜，折射光线）、视网膜（含有感光细胞，形成物像）。特别指出睫状体调节晶状体曲度的作用，渗透“结构与功能相适应”的观念。

（2）视觉的形成过程：【高频考点】

师生共同构建视觉形成流程图：

外界光线→角膜→房水→瞳孔（由虹膜调节）→晶状体（主要折射结构，由睫状体调节曲度）→玻璃体→视网膜（形成倒立、缩小的物像，并在此处将光刺激转化为神经冲动）→视神经→大脑皮层的特定区域（视觉中枢），形成视觉。

教师设问：“在视网膜上形成的是不是我们‘看到’的物像？”引导学生理解“视觉在大脑皮层形成”，【难点】澄清视网膜只是形成物像和产生神经冲动的部位，最终“看”到东西是在大脑。

（3）近视及其预防：【热点】

教师引导学生分析：长时间看近处物体→睫状体持续收缩处于痉挛状态→晶状体曲度过大且不易恢复→远处物体反射的光线聚焦在视网膜前方→形成近视。

引导学生讨论矫正方法：配戴凹透镜（发散光线）。并进一步升华，强调“三要四不看”的用眼卫生习惯，将知识转化为健康行动。

2、感觉世界——耳与听觉

（1）耳的结构与功能：【基础】

引导学生观察耳的结构图，分为外耳（耳郭、外耳道）、中耳（鼓膜、听小骨、咽鼓管）、内耳（半规管、前庭、耳蜗）。重点强调【非常重要】鼓膜（产生振动）、听小骨（传递并放大振动）、咽鼓管（连通咽部和鼓室，维持鼓膜内外气压平衡）、耳蜗（内有听觉感受器，接受刺激产生神经冲动）、前庭和半规管（与身体平衡有关）。

（2）听觉的形成过程：【高频考点】

构建听觉形成流程图：

声波→耳郭（收集）→外耳道（传导）→鼓膜（产生振动）→听小骨（传递、放大振动）→耳蜗（听觉感受器接受刺激，产生神经冲动）→听神经→大脑皮层特定区域（听觉中枢），形成听觉。

（3）耳的卫生保健：结合生活经验，讨论遇到巨大声响时张口或闭嘴捂耳的原因（使咽鼓管张开，保持鼓膜两侧气压平衡）；讨论不要用尖锐物品挖耳的原因（易损伤外耳道或鼓膜）。

3、神经调节的结构基础和基本方式

（1）反射弧的组成与功能：【重要】

教师以一个经典反射（如膝跳反射、缩手反射）为例，引导学生分析反射弧的五部分：感受器→传入神经→神经中枢（位于脊髓或脑）→传出神经→效应器。

教师提供不同情境，让学生判断并分析反射弧的完整性。例如：“如果一个人的传入神经受损，用针刺他的手，他还能感觉到疼吗？他会缩手吗？”引导学生得出结论：感受器产生神经冲动，但无法通过受损的传入神经传到神经中枢，因此既不能产生感觉（因为感觉通路中断），也不能形成反射（因为反射弧不完整）。【难点】通过此类分析，深刻理解反射弧各部分的功能及反射弧必须完整才能完成反射。

（2）反射的类型：【基础】

区分非条件反射和条件反射。

非条件反射：生来就有的，由大脑皮层以下的神经中枢（如脊髓、脑干）参与即可完成的低级神经活动。如：缩手反射、膝跳反射、吮吸反射。

条件反射：【非常重要】在生活过程中逐渐形成的，以非条件反射为基础，在大脑皮层参与下形成的高级神经活动。如：望梅止渴、画饼充饥。

人类特有的条件反射：【高频考点】与语言文字有关的条件反射。因为人类拥有大脑皮层中特有的语言中枢。如：听故事流眼泪、看小说感动落泪、谈虎色变。

4、激素调节

（1）内分泌腺与外分泌腺的区别：【基础】引导学生回顾，内分泌腺（如垂体、甲状腺、胰岛）没有导管，分泌物（激素）直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身。外分泌腺（如唾液腺、汗腺）有导管。

（2）主要激素的功能及异常症：【非常重要】【高频考点】

生长激素（垂体）：调节人体生长发育。幼年分泌不足→侏儒症（身材矮小，智力正常）；幼年分泌过多→巨人症；成年分泌过多→肢端肥大症。

甲状腺激素（甲状腺）：【热点】促进新陈代谢，促进生长发育，提高神经系统的兴奋性。幼年分泌不足→呆小症（身材矮小，智力低下）；成年分泌过多→甲亢（食量大增、日渐消瘦、易激动）；成年分泌过少→地方性甲状腺肿（俗称大脖子病）。

胰岛素（胰岛）：【热点】调节糖类在体内的吸收、利用和转化，降低血糖浓度。分泌不足→糖尿病（可通过注射胰岛素制剂来治疗）；分泌过多→低血糖。

（3）神经调节与激素调节的关系：【难点】

教师总结：人体的生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响。神经调节具有快速、短暂、精准的特点；激素调节具有缓慢、持久、作用范围广的特点。二者相互配合，相互影响，共同构成了人体完善的调节网络，使人体成为一个统一的整体。例如：当人情绪激动时，大脑皮层会兴奋，促使肾上腺分泌较多的肾上腺素，使人心跳加快、血压升高，这既体现了神经调节的主导作用，也体现了激素调节的参与。

（三）经典题型剖析与思维进阶（12分钟）

1、图示分析题：

出示眼球结构图和反射弧模式图，要求学生：

（1）指出图中标号结构的名称（如：［1］晶状体，［2］视网膜等）。

（2）描述视觉形成过程，并说明如果结构［1］曲度过大且无法恢复，会导致什么视力问题？如何矫正？

（3）分析反射弧图中，如果某点被切断，刺激感受器后，效应器是否会作出反应？为什么？

2、生活情境辨析题：

给出几个生活实例，要求学生判断其属于哪种反射，并说明理由：

（1）马戏团的小狗表演算算术。（条件反射，由具体信号刺激引起）

（2）人进食时分泌唾液。（非条件反射，生来就有的）

（3）行人看到“红灯”停下脚步。（条件反射，人类特有的？引导学生辨析：这里是对具体信号“红灯”这一光信号的反应，不是对语言文字“红灯”这个词的反应，所以不是人类特有的。如果改为行人听到“红灯”这个词停下脚步，才是人类特有的条件反射。）

3、资料分析题：

提供一段关于糖尿病患者的资料，内容包括其症状（多饮、多食、多尿、体重减少）和化验结果（血糖浓度过高）。要求学生：

（1）分析患者可能哪个内分泌腺出现了问题？（胰岛）

（2）该腺体分泌的哪种激素不足？（胰岛素）

（3）目前有效的治疗措施是什么？（控制饮食、注射胰岛素制剂，但不能口服，因为胰岛素是蛋白质，口服会被消化）

（4）青少年如何预防此类疾病？（合理膳食，加强体育锻炼，避免肥胖等）

4、综合拓展题：

联系生活实际，探讨“熬夜玩手机对健康的影响”。引导学生从多个角度进行分析：

（1）眼睛方面：长时间近距离看屏幕，导致睫状体疲劳，晶状体曲度过大，易引发近视；屏幕蓝光可能损伤视网膜。

（2）神经系统方面：熬夜导致大脑皮层和神经系统得不到充分休息，影响学习和记忆功能，第二天精神萎靡，注意力不集中。

（3）内分泌系统方面：影响生长激素（主要在夜间睡眠时分泌）的分泌，从而影响生长发育；可能导致生物钟紊乱，进而影响其他激素的分泌节律。

（4）整体调节：说明人体各系统在神经-激素调节下是一个协调统一的整体，任何环节的破坏都会影响整体健康。

（四）课堂小结与自我评价（5分钟）

1、构建知识网络图（师生共同完成）：

教师引导学生以“人体生命活动的调节”为中心，构建本节课的知识网络。板书或多媒体展示：

┌─────────眼（视觉）→视觉形成→近视预防

││

│└─耳（听觉）→听觉形成→耳保健

人体生命活动的调节┼─神经调节──┤

│├─基本方式：反射──反射弧（完整才能反射）

│││

││├─非条件反射（低级，生来就有）

││└─条件反射（高级，后天获得，人类特有与语言相关）

││

│└─人类特有的条件反射：对语言文字的反射

│

└─激素调节──┬─生长激素（垂体）─┬─侏儒症/巨人症/肢端肥大症

├─甲状腺激素（甲状腺）─┼─甲亢/呆小症/地方性甲状腺肿

└─胰岛素（胰岛）─────┴─糖尿病（注射胰岛素）

↑

┌─────────────┘

└─关系：主要受神经调节，激素调节也影响，二者相互配合

2、学生自我评价：

教师展示几个问题，引导学生反思：

（1）我能准确无误地在图上指出眼和耳的主要结构，并说出它们的功能吗？

（2）我能清晰地口述视觉和听觉的形成过程吗？

（3）面对一个具体的反射活动，我能准确判断它是非条件反射还是条件反射吗？我能说出它的反射弧组成吗？

（4）我能区分生长激素、甲状腺激素和胰岛素的主要作用及相关病症吗？

（5）我能用神经-激素调节的知识，解释一两个生活中的健康问题吗？

（五）课后拓展与实践作业（机动，可作为课后思考）

1、调查实践：调查班级同学的视力情况，分析近视率，并撰写一份关于保护视力的倡议书，或设计一份爱眼护眼的宣传海报。

2、模型制作：利用废旧材料（如纸板、凸透镜、塑料片等），尝试制作一个眼球成像模型或耳的结构模型。

3、科普阅读：查阅资料，了解糖尿病的最新治疗方法（如胰岛素泵、胰腺或胰岛细胞移植等），或了解人工耳蜗的工作原理，感受科技对健康的促进作用。

四、复习效果检测与反馈（备选方案）

（一）基础过关检测（随堂小测）

1、填空题：

（1）眼球中具有感光细胞的结构是（）。

（2）听觉感受器位于（）内。

（3）反射弧包括感受器、（）、神经中枢、（）和效应器五部分。

（4）胰岛素分泌不足会导致（）病。

2、选择题：

（1）下列属于人类特有的条件反射的是（）

A.吃到酸梅分泌唾液B.看到酸梅分泌唾液C.谈到酸梅分泌唾液D.看到红灯停车

（2）某患者身材矮小，但智力正常，推测其幼年时期哪种激素分泌不足？（）

A.甲状腺激素B.生长激素C.胰岛素D.性激素

（二）能力提升检测

材料分析题：

小明在观看一场扣人心弦的足球比赛直播时，看到自己支持的球队进球，激动得跳了起来，心跳加速，面红耳赤。请结合所学知识，回答下列问题：

（1）小明能看到精彩的比赛，是因为眼球内（）的曲度可以调节，使得外界物体反射的光线始终能聚焦在（）上，并通过视神经将信息传给大脑的特定区域，形成了视觉。

（2）当小明听到裁判的终场哨声时，他知道比赛结束了。这一反射属于（）反射（填“条件”或“非条件”），完成该反射的神经中枢位于（）。

（3）小明激动得心跳加速、面红耳赤，是由于此时体内（）（填一种激素名称）的分泌量增加，这种激素直接由（）（填“导管”或“毛细血管”）进入血液，对人体的调节属于（）调节。

（4）以上例子说明了人体的生命活动主要受（）系统的调节，同时也受（）的影响，二者共同作用，使人体成为一个统一的整体。