农村小学教师的社会地位现状研究

第第页农村小学教师的社会地位现状研究摘要：农村学校发展是我国基础教育改革发展中不可忽视的部分，农村小学教师作为影响农村学校发展的影响因素之一，其工作的积极性在很大程度上会影响着农村学校的发展，其社会地位现状也能够侧面反映出学校、教师以及学生的发展。基于不同的社会形态下，教师地位是不同的。文章通过将不同时期教师社会地位历史与当今教师社会地位相结合，分析其地位的现状、原因，并进一步提出合理可行的建议和措施。关键词：农村小学教师；社会地位；现状；Abstract：Thedevelopmentoflocalschoolsisanon-negligiblepartofthereformanddevelopmentofbasiceducationinJapan,andteachersofLocalelementaryschoolsareoneofthefactorsthatinfluencethedevelopmentoflocalschools,andtheyareinvolvedintheirwork.Enthusiasmwillhaveamajorimpactonthedevelopmentoflocalschoolsandtheirpositioninsociety.Itcanalsoreflectthedevelopmentofschools,teachersandstudents.Teachershavedifferentstatusesbasedondifferentsocialforms.Thisarticlecombinesthehistoryofteachers'socialstatusatvarioustimeswiththesocialstatusofteacherstoday,analyzesthecurrentsituationandwhy,andproposesmorerationalandfeasiblesuggestionsandcountermeasures.Keywords：Ruralprimaryschoolteachers;Socialstatus;Currentsituation；研究背景及意义研究背景农村小学教师的地位亟待关注我国自古以来“尊师重道”的传统，韩愈的《师说》中就有“古之学者必有师。师者，传道受业解惑也”。当前的社会中，教师的社会地位到的广大人民的关注。城市教师，首先由于其教师的来源，多来自于师范院校或者受过专业的教师培训，具有一定程度的专业知识和技能；其次，城市教师处于信息交流密集地区，无论是从个人素质、教学质量方面都要比农村教师要高，信息获得的方面来说也比农村教师获得要快。近年来，随着国家对于基础教育改革的重视，获得了教大的发展，以前制约农村学校发展的很多问题诸如学校场地不够、师资匮乏、课程陈旧已经得到初步解决。在这样的一种情况下，农村小学教师的职业素养、专业能力及其社会地位认同成为农村教育发展及其凸显的问题，提高农村小学教师的社会地位认同也同样引起了社会各界的关注[[][]曾友利.农村中小学体育教师社会地位问题研究[D].长沙:湖南师范大学,2015:1.农村小学学校发展的需要尽管当今城镇化进程逐步加快，越来越多的农村居民选择进入城市发展，但存在的问题是：农村留守老人、留守儿童增多，那么，这些留守儿童的学校教育不应该重视和发展吗？这就为进一步农村小学教育提出了更高的要求。小学教育时期，儿童的年龄处于6-12岁。在皮亚杰的认知发展理论中，小学年龄阶段的儿童应该处于第三阶段—形式运算阶段，这一阶段儿童的认知结构已经发生重组和改善，思维具有一定弹性，思维可以逆转，已经获得了长度体积、重量和面积的守衡，能凭借具体事物，或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算[[]刘长城,张向东.皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示[J].当代教育科学,2003(01):45-46.]。“小学阶段是儿童心理发展的一个重要转折时期。特别是小学高年级儿童，随着生理年龄的变化逐渐步入青春发育期，在环境和教育的影响下，个性与社会性不断地发展变化”[[[]刘长城,张向东.皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示[J].当代教育科学,2003(01):45-46.[]武海英,马国义,金盛华.农村寄宿制小学儿童个性与社会性发展状况研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2011,13(07):107-110.研究意义自教师这个社会职业产生以来，人们由于种种原因对于教师社会地位的认可是不同的。教师的社会地位历史演变进程分为以下几点：文化垄断的人类社会早期，教师地位极高，其地位可以与天、地并列；但是在封建时代后期，教师地位开始下降，尤其是元代时期，教师素有“臭老九”的称号，那个时期职业排行分别为“一官，二吏，三僧，四道，五医，六工，七匠，八娼，九儒，十丐”。文化大革命时期，对反面的社会身份进行了排序，教师排在了“地、富、反、坏、石、叛徒、特务、走资派”之后的第九位，加上当时公认知识分子爱摆“臭架子”，所以同样称老师为“臭老九”。从先前的教师地位演变过程中，我们可以看到，教师作为社会中担任教书育人职责的群体，其社会地位始终得不到重视，尤其是农村教师的地位。因此，越是教师社会地位出现问题，教师的社会地位越受重视。农村小学教师仅代表了农村教师队伍的部分群体，但是提高农村小学教师的地位，不仅仅意味着提高教师自身的发展，也影响着教师、学生和学校的发展。通过研究农村小学教师的社会地位，了解其教师社会地位的现状，为改善他们的职业生活质量寻找契机。了解、分析和研究农村小学教师的社会地位、现状、影响因，并提出切实可行的改善路径，对于提升农村小学教师的社会地位具有现实意义。中小学教师社会地位的研究国外研究国外最早关于教师地位的研究的文件是在1966年10月在法国巴黎召开的关于教师地位的各国政府间特别会议，会议通过了一项题为《关于教师地位的建议》的文件[[][]曾友利.农村中小学体育教师社会地位问题研究[D].长沙:湖南师范大学,2015:6.日本在二战之前，日本公立小学教师的工资不高，但社会地位普遍是比较高的。“工资水平……并不太高，但即便如此，教师的地位在当时也是能跻身名流的程度……原因之一就是国家主义的统治形态充当了强大的后盾”[[]［日］油布佐和子.転換期の教師［M］.東京:放送大学教育振興会，2007[]［日］油布佐和子.転換期の教師［M］.東京:放送大学教育振興会，2007:102,110,110,66.[]前原健二,徐程成.日本教师培养的“高度化”与教师职业的社会地位[J].外国教育研究,2016,43(05):20.一直到20世纪70年代，日本出台了一系列政策才使得教师的社会地位有所改变。如1974年颁发的《关于为保持与提高中小学教育水平，确保义务教育各学校教职人才的特别措置法》、《育儿休假法》等等，不但对教师的育儿提出保障，还将教师认定为教育公务员，其工资水平要高于一般公务员水平。在这之后，日本教师的地位虽然还是无法与医生、大学教授相比，但整体地位处于一个稳定的、较高的水平[[][]前原健二,徐程成.日本教师培养的“高度化”与教师职业的社会地位[J].外国教育研究,2016,43(05):22.韩国在韩国，教师的社会地位比其他社农村小学教师职业的专业化程度会成员要高的多，教师也受到全社会的尊重和敬仰，甚至被称之为“国民的典范”[[]华丹,郑有真.国以师为重:韩国教师政策的改革取向探析[J].外国中小学教育,2005(10):45-47.][]华丹,郑有真.国以师为重:韩国教师政策的改革取向探析[J].外国中小学教育,2005(10):45-47.德国“德国是教师教育高度发达的国家。在德国，教师拥有极高的社会地位和经济待遇。幸福的德国教师为德国培育了一批批高质量高素质的合格人才，并以此成为德国经济持续发展的强劲动力”[[]郭玉洁.德国教师地位高的背后[J].继续教育研究,2008(06):88-89.][]郭玉洁.德国教师地位高的背后[J].继续教育研究,2008(06):88-89.十七世纪十八世纪之后，伴随着德国教师职业化的提升，在各地出现了教师行会，目的就是为规范教师行业。在这之后，联邦德国进一步重视教师行业的发展，德国各州基于自己州的实际情况，在《德意志联邦共和国基本法》的基础上，颁布了一系列法律条规，进一步促进教师行业的发展。随着法规法案的诞生，德国教师社会地位也有了明显的提升[[][]覃丽君.德国教师教育研究[D].重庆:西南大学,2014:27-31.芬兰芬兰与前面几个国家相比，其教师社会的社会地位与工资薪酬是最高的。在芬兰人眼中，“芬兰人一直认为教育是一份高贵而且极具威望的工作——如同医生、律师或者经济学家——但不是因为物质利益、职业前途或者奖励，而是因为教职的道德意义”[[][美]巴顿·摩尔.专制与民主的社会起源:现代世界形成过程中的地主与农民[M].王茁，顾洁,译.上海:上海译文出版社,2013.][][美]巴顿·摩尔.专制与民主的社会起源:现代世界形成过程中的地主与农民[M].王茁，顾洁,译.上海:上海译文出版社,2013.[]周兆海.农村教师社会地位:何以形成与能否提高[D].长春:东北师范大学,2016:23[]陈之业.芬兰教育全球第一的秘密[M].北京:中国青年出版社,2009:58.国内研究我国自古以来的尊师重道的习惯随之流传下来，因而中国公众赋予了教师行业的高等级——稳定、收入高，家长也愿意子女从事教师职业，以及从业者愿意将教师职业作为首选。基于我国农村小学教师的社会地位研究具体情况，运用文献分析法进一步展开论述。截止到2020年12月20日，在CNKI学术网站上，通过检索关键词“教师社会地位”，共检索出309条结果，其中，学术期刊20篇，学位论文38篇。扩大关键词搜索——“农村教师地位”，共获得29条结果，包括18篇学术期刊和8篇学位论文。通过对部分文献进行阅读分析，寻找出关于农村小学教师社会地位问题研究的现状。整体关于农村教师社会地位的研究，除去上述说道的关于元代时期、文化大革命时期的教师地位，将聚焦点放到二十世纪末到二十一世纪的今天，还可以大致分为三个阶段：第一阶段：初步恢复时期（1981-2000年）这一时期文革结束，文教秩序正常化。上至中央，下至地方，逐步开始关注教师的社会地位，在1993年颁布了《中华人民共和国教师法》。第二阶段：重点聚焦时期（2001-2006年）这一时期对于社会地位的研究比之前更进一步，尤其是在21世纪以来，社会各界已经充分认识到城乡教育发展的不平衡以及农村教师队伍之于农村教育发展的重要性。围绕这些问题，国家教育局颁布了一系列政策法规，如《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“确保农村教师工资发放是地方各级人民政府的责任”[[][]周兆海.农村教师社会地位：何以形成与能否提高[D].长春:东北师范大学,2016:8-9.第三阶段：焦点阶段（2007-至今）2007年我国开放了免费师范生，这也充分表明了政府干预下有效的支援和建设农村教师队伍，但农村教师地位的状况却未的得到改善[[][]周兆海.重视农村教育的三重面向[N].中国社会科学报,2015-10-8(004).农村中小学教师社会地位的现状农村小学教师的专业化程度较低教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,包括学科专业性和教育专业性[[][]邓琴.从教师专业化视角看农村语文教师专业发展[J].教育探索,2008(03):91-93.农村小学教师职业的流动性较强随着国家教师轮岗、交流政策的执行力度加强，使得农村小学教师的流动性也逐年增强。近年来，农村小学教师的流动可以分为双向流动和单向流动，双向流动是指教师可以进入城市或其他农村学校任教的放射型流动，而单向就只是农村教师进入城市教师、城市教师进入农村的直线型流动。教师流动在一定程度上促进了教育公平、均衡教育资源，但是侧面反映教师队伍开始具有不稳定性和流动快的特征。农村小学教师男女教师的比例失调从小学教师队伍来看，小学出现男女教师性别比例失衡，并且成为整个社会关注的问题。《中国中小学教师发展报告(2012)》显示，在全国范围内，中小学教师连续10年呈现出“女性化”特征，且此趋势在逐步增加。报告中小学专任女教师的比例在2001年、2009年所占比例分别是52.16%和57.11%。此现象在大城市更突出，以北上广为例，在小学阶段，女性教师比例达到八成[[][]李鲜艳.关于湖南农村小学教师队伍男女性别比例结构失衡的问题及其思考[J].国际公关,2020(06):167-168.农村中小学教师地位出现困境的缘由社会对于农村小学教师的社会地位认可度不高社会各界基于舆论影响，在社会上形成了一种农村教师地位不高、不认可农村教师的情况。农村小学教师给大众普遍的感觉是：教师的能力水平不高，甚至存在部小学教师没有教师资格证就上岗任教的情况；其次，农村小学教师为教学任务更加方便进行，大都居住于靠近学校附近的村镇里面，与城市接触少，因而缺乏与时俱进的思想观念。农村由于其地理位置的劣势方面，农村学校的各方面软硬件设施都无法做到与城市学校同步，进而使得农村教师整体水平不高、社会地位认可度不高的。当前社会信息发展快速，传播广泛，每个人都可以在网络上充分发表自己的个人观点。基于个体的受教育程度不同、学历水平不同，每个人对农村小学教师的内涵和意义了解不一致。网络世界鱼龙混杂，错误舆论的广泛传播更加能够对大众的价值观起着错误导向的作用，很有可能将一位教师的错误上升到整个教师队伍建设的问题上[[][]赵跃,陈智.新时代背景下中学教师社会地位探究[J].文化创新比较研究,2019,3(15):197-198.文化差异导致的教师地位的不确定性在社会的整体文化中，存在着主流文化，主流文化进而可以划分为城市文化和农村文化，两者之间也大有不同。城市文化趋于快速化，更新快、知识传播快、接受能力也强，但是相比于城市文化，农村文化就属于缓慢型，接收慢、发展慢、更新换代也慢，更多的是充满一种平和、宁静的感觉。农村教师处在城市文化和农村文化两者结合的边缘，他们既要学习城市文化的先进知识，又要兼顾具有农村文化烙印的学生思维特征，这个度不好把握，因而使得农村小学教师的地位在农村不易确立。农村小学教师自身的职业认同感低许多农村小学教师社会地位认同状况是随着教师所处的实际长短而不断变化的。学生时代，基于教师权威的影响下，认为教师的社会地位还是比较高的。进入工作时，一开始抱着饱满的热情和激情，对工作相当投入。但是随着工作时间的增加以及教学压力的增大，开始对这份工作产生一种倦怠感。在这样的一种情况下，教师对于自身职业的认同感会不断的降低，甚至是厌烦。促进机制国家政策的激励国家政策对整个国家的发展起着一个导向作用，为进一步促进农村小学教师的社会地位，需要从国家层面进行指导朝向。各级地方政府应该实地深入调查，结合自己省内的实际情况，在国家政策的引领下，颁布相关法律法令，提升农村小学教师的社会地位。不断改善农村小学教师的生活环境、提高乡村小学教师生活待遇，拓宽乡村小学教师来源，畅通高校毕业生、城镇教师到乡村学校任教的通道[[][]范运祥.农村体育教师社会地位迁移特点与促进机制研究[J].科教文汇(中旬刊),2020(11