2026道德与法治五年级阅读角 阅读红柯作品选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读红柯作品选段站在五年级教室的窗边，望着孩子们趴在课桌上认真翻书的侧影，我指尖摩挲着红柯《西去的骑手》的选段复印件——纸页边缘已被翻卷出温柔的弧度。这是我第三次将红柯的作品引入道德与法治课堂。去年带孩子们读《天山牧歌》时，有个扎羊角辫的小姑娘突然举手说：“老师，原来戈壁滩上的红柳不是‘长不大的灌木’，是‘守着沙漠的战士’。”那一刻我便确信：红柯笔下的自然与生命，是最生动的道德教材。前言道德与法治课的核心，从不是生硬的条文背诵，而是让孩子在真实的文本、真实的情感中，触摸到“责任”“生命”“文化”的温度。红柯的作品，恰好提供了这样的切口。这位扎根西北的作家，用粗粝却滚烫的文字，将戈壁、胡杨、马群、风暴编织成生命的诗行——他写“马是风的骨头”，写“胡杨站着一千年不死，倒下一千年不倒”，写“风暴里的牧人唱的歌，比草原还辽阔”。这些文字不仅是文学的瑰宝，更是道德教育的富矿：当城市里的孩子通过红柯的笔触摸到西北大地的心跳，他们会懂得“坚韧”不是抽象的词，而是胡杨根系在干旱中延伸十米的执着；“热爱”不是口号，而是牧人在风暴里守护羊群的体温；“文化”不是课本上的概念，而是一方水土滋养出的独特精神密码。前言五年级学生正处于“具体运算”向“形式运算”过渡的关键期，他们需要具体的形象、可感知的情感来建构价值观。红柯作品中浓烈的自然意象、鲜活的生命场景，恰好契合这一认知特点。更重要的是，统编教材《道德与法治》五年级上册“我们的国土我们的家园”“中华民族一家亲”等单元，正需要这样的地域文化素材，帮助孩子从“知道”走向“理解”，从“理解”走向“认同”。教学目标基于课程标准、文本特点和学生实际，我将本次阅读角的教学目标设定为三个维度：知识与技能：能正确朗读红柯作品选段（以《西去的骑手》中“马群渡冰河”片段为例），圈画出3个以上关键自然意象（如冰河、马、风），并结合上下文简述其象征意义；学习通过“意象—特征—精神”的分析路径解读文学作品。过程与方法：通过“初读感知—精读品析—联系生活”的阶梯式学习，在小组合作、角色扮演、仿写练习中，提升文本分析能力与生活联结能力；尝试用“自然笔记”记录对身边自然事物的观察与感悟。情感态度与价值观：感受红柯笔下西北大地的生命力量，理解“坚韧”“敬畏”“热爱”等道德品质的具体表现；萌发对地域文化的兴趣，初步树立“不同地域文化共同构成中华文化”的认知；在与自然、文本的对话中，滋养积极向上的生命态度。新知讲授上课铃响时，我在黑板上贴了一张航拍的戈壁照片：赭黄色的大地裂成龟背纹，几株红柳倔强地探出头，远处的雪山像一块未化的冰。“同学们，这是西北的戈壁滩。如果让你用一个词形容它，你会说什么？”“荒凉！”“干旱！”“没人住！”孩子们的答案在意料之中。我打开PPT，展示红柯的文字：“戈壁不是死亡的海，是睡着了的生命。风一刮，沙一滚，草籽就醒了，马群就来了，牧人的歌就漫过沙丘了。”“现在再读这段话，你的感受有变化吗？”“老师，戈壁好像有‘生命力’！”前排的小宇眼睛发亮，“红柯说它‘睡着了’，那醒了就会很热闹！”新知讲授这便是“初读感知”环节。我请孩子们自由朗读《西去的骑手》选段——“马群开始渡冰河。带头的枣红马前蹄刚碰冰面，冰就裂开了。它仰起脖子长嘶，冰屑落进眼里，却一步没退。后面的马跟着踩上去，冰河发出碎玻璃似的响。等到最后一匹马过河，冰面已经成了一片白浪。”要求用“△”标出自然意象，用“——”画出让自己“心跳加快”的句子。五分钟后，孩子们的汇报让我惊喜：“我标了‘冰河’‘马群’‘冰面’‘白浪’！”“‘冰屑落进眼里，却一步没退’这句我画了，马好像不怕疼！”“‘冰河发出碎玻璃似的响’，这个比喻让我耳朵都疼了！”接下来是“精读品析”。我将孩子们分成四人小组，任务卡上写着：“选一个你们最感兴趣的意象（冰河/马/冰面），讨论它的特点，再想想它可能象征生活中的什么人或品质。”新知讲授第三组的讨论最激烈。“我们组选‘马’！”扎马尾的小琪抢先说，“马的特点是‘不怕疼’‘带头’‘不后退’。我们觉得像是消防员叔叔，着火了他们冲在最前面；或者运动员，比赛受伤了还坚持跑！”“我们组选‘冰河’！”后排的小航推了推眼镜，“冰河一开始很坚硬，马踩上去就裂开，最后变成白浪。可能象征困难——看起来很厉害，其实只要勇敢面对，就能克服！”我顺势追问：“红柯为什么要写这些？他仅仅是在写马过河吗？”教室里安静了片刻。“我觉得他在写‘生命力’！”平时少言的小雨轻声说，“马在冰河上走，就像人在困难里走，虽然疼，但必须往前走，不然就到不了对岸。”这正是我期待的答案。我补充道：“红柯是西北人，他从小看惯了戈壁的风、雪山的雪、牧人的马。在他眼里，自然不是‘景物’，是和人一样有生命、有性格的‘伙伴’。所以他写马，其实是在写西北人——像马一样坚韧，像胡杨一样扎根，像风暴一样热烈。”新知讲授最后是“联系生活”。我展示了一组照片：校园里被台风刮断却抽出新芽的香樟树、社区里坚持扫街三十年的清洁工、邻居奶奶种在阳台的绿萝（藤蔓绕过防盗网，朝着阳光生长）。“这些场景里，藏着和红柯笔下一样的‘生命力量’吗？”“香樟树断了还发芽，像马受伤了还过河！”“清洁工奶奶每天扫街，像牧人每天守着羊群！”“绿萝绕防盗网，像红柳在戈壁里找水！”孩子们的声音越来越亮，我知道，文本与生活的桥，已经架起来了。练习为了巩固学习成果，我设计了分层练习：基础题（全体完成）：用“意象—特征—精神”的句式，仿写选段中的一个意象。例：冰河（坚硬→碎裂→成浪）——困难看似强大，勇敢面对就能突破。提高题（选做）：观察教室外的一棵树（或一盆花），用红柯式的语言描述它的某个“生命瞬间”。比如：“它的枝桠被雪压弯了，却在太阳出来时‘咔’地弹直，抖落的雪粒落进泥土，像撒了一把星星。”拓展题（兴趣小组完成）：查找红柯另一部作品（如《喀拉布风暴》）的片段，对比今天学的选段，找出其中共同的“生命意象”，下节课分享。练习收作业时，小宇的基础题让我笑出了声：“麻雀（撞玻璃→摔地上→扑棱棱飞起来）——摔倒了别害怕，拍拍灰再飞！”而小雨的提高题更让我眼眶发热：“后操场的老榕树，树根从水泥缝里钻出来，像老爷爷的手，把地砖顶得歪歪扭扭。可它的叶子还是绿得发亮，风一吹，沙沙响，好像在说‘我偏要长’！”互动1“现在，我们来玩‘生命力量盲盒’！”我举起一沓卡片，每张卡片上写着一个生活场景：“考试考砸了”“好朋友吵架了”“学骑自行车总摔跤”“奶奶生病住院了”。2“抽到卡片后，想想红柯笔下的意象（马/胡杨/风暴）会怎么‘鼓励’你，然后用‘XX（意象）说’的句式说一句话。”3小琪抽到“考试考砸了”，歪着头想了想：“胡杨说：‘我在戈壁里扎根十年才开花，你这次没考好，就当是扎根的日子，下次一定能绽放！’”4小航抽到“学自行车摔跤”，模仿马的嘶鸣：“马说：‘冰面裂了我也没退，你摔几跤算什么？爬起来，我陪你再骑一圈！’”5最让我感动的是小雨，她抽到“奶奶生病住院了”，声音轻轻的：“风暴说：‘我刮得越猛，草原越绿；奶奶生这场病，就当是风暴，过去之后，你们的爱会像草原一样更茂盛。’”互动教室里响起热烈的掌声。我知道，这一刻，红柯的文字不再是纸上的符号，而是孩子们心里的光。小结“今天的阅读角，我们跟着红柯去了西北的冰河，看了马群过河。但更重要的是，我们发现——”我在黑板上画了一颗心，周围写满关键词：“坚韧、勇敢、热爱、生命的力量”，“这些不是大道理，是马的蹄印，是胡杨的根，是我们身边每一个努力活着的人。”“最后，我想请大家用一句话，总结今天的收获。”“红柯的文字让我明白，困难像冰河，跨过去就是春天！”“我以后看到树，会想想它是不是也有‘生命故事’。”“原来道德不是‘应该做什么’，是‘像马一样，像胡杨一样，自然就会做什么’。”最后这句话，我记在了备课本的扉页上。作业1观察日记：选择身边一种自然事物（树、草、昆虫……），连续观察三天，记录它的“生命细节”（比如“早上叶子垂着，下午晒了太阳又挺起来”），用红柯式的语言写成200字小短文。2家庭分享：和爸爸妈妈一起读今天的红柯选段，聊聊“他们小时候遇到困难时，像不像马/胡杨”，把对话记录下来。3拓展阅读（可选）：阅读红柯《红柳滩》选段，对比“红柳”和“马”的生命意象，下节课开展“意象讨论会”。致谢这节课的设计，要感谢教材编写组将“地域文