2026道德与法治一年级活动园 班级大扫除

202XLOGO1.1基于学生发展特点的现实考量演讲人2026-03-062026道德与法治一年级活动园班级大扫除作为一名从事低年级道德与法治教学多年的班主任，我始终坚信：劳动教育是儿童成长的“生活教科书”，而班级大扫除则是一年级学生融入集体、理解责任、培养品德的重要实践场景。2026年新学期伊始，结合《义务教育道德与法治课程标准》中“责任担当”“公共意识”等核心素养要求，我以“班级大扫除”为主题设计了本节活动课。以下，我将从活动背景、目标设定、准备实施、总结延伸四个维度，系统呈现这一活动的完整设计与实践思考。一、活动背景：为何选择“班级大扫除”作为一年级道德与法治活动主题？011基于学生发展特点的现实考量1基于学生发展特点的现实考量一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，正处于“自我中心”向“集体意识”转化的关键期。他们对“班级”的认知多停留在“一起上课的地方”，对“维护班级环境”的责任意识较为模糊。观察日常发现：38名学生中，72%的孩子会随意丢弃铅笔屑、纸巾，45%的孩子整理书包需要家长代劳，仅有11%的孩子能主动捡起地上的橡皮。这些行为折射出：劳动习惯的缺失与集体责任感的薄弱，是低年级道德教育需要突破的重点。022基于课程标准的育人要求2基于课程标准的育人要求《道德与法治》一年级上册“我们的校园”单元明确提出：“引导学生感受集体生活的快乐，愿意为集体做力所能及的事。”班级大扫除作为具体实践载体，能让学生在“擦一扇窗、摆一排椅、扫一片地”的过程中，直观理解“班级是我们共同的家”，进而将“爱集体”从抽象概念转化为具体行动。033基于生活教育的价值导向3基于生活教育的价值导向苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在手指尖上。”劳动不仅是体力活动，更是思维与品德的综合培养。通过分工合作完成大扫除，学生需要观察环境问题（哪里脏了？）、协商解决方法（谁来擦黑板？）、坚持完成任务（擦桌子要擦三遍），这些过程正是培养观察力、沟通力、坚持性等核心能力的契机。活动目标：从“劳动技能”到“品德成长”的三维设定基于“认知—行为—情感”的育人逻辑，我将本次活动目标分解为三个层次：041知识与技能目标1知识与技能目标能识别班级中需要清洁的区域（如地面、桌椅、图书角、窗台），说出2-3种清洁工具的名称及用途（如小扫帚扫纸屑、湿抹布擦桌子、垃圾桶装垃圾）；掌握基础劳动技能：会正确握扫帚（手距扫帚头30厘米，手腕用力）、会按“从左到右”顺序擦桌子、会将垃圾分类投入相应垃圾桶（可回收垃圾如废纸盒、其他垃圾如纸巾）。052过程与方法目标2过程与方法目标通过小组分工、合作劳动，学习“发现问题—协商解决—完成任务”的基本流程；能在教师引导下，用简单语言描述自己的劳动过程（如“我用抹布擦了第三组的桌子，擦完后桌子变亮了”）。063情感态度与价值观目标3情感态度与价值观目标体会劳动后的成就感，萌发“班级清洁需要每个人努力”的集体意识；尊重他人劳动成果，初步形成“自己的事情自己做，集体的事情一起做”的责任意识。071物质准备：安全、适宜、儿童化1物质准备：安全、适宜、儿童化为确保活动安全有效，我提前两周开始准备：工具选择：采购小号竹扫帚（长度60厘米，适合儿童身高）、软毛塑料刷（刷瓷砖缝隙）、棉麻抹布（吸水且不掉毛）、分类垃圾桶（贴“可回收”“其他”卡通标识）；淘汰成人用铁扫帚（易伤手）、硬毛刷子（可能刮花桌面）。环境布置：在教室后方张贴“清洁任务地图”（手绘简笔画，标注“地面组”“桌椅组”“图书角组”区域），在工具柜上贴操作示意图（如“扫帚这样拿”“抹布拧干方法”）；提前清理教室隐患（如松动的椅腿、尖锐的桌角），用防撞条包裹。备用物资：准备创可贴、消毒湿巾（防擦伤），旧报纸（擦玻璃时垫在窗台防湿），小喷壶（装清水，用于湿润较脏的桌面）。082学生准备：从“怕脏怕累”到“跃跃欲试”2学生准备：从“怕脏怕累”到“跃跃欲试”考虑到部分学生在家未参与过劳动，我通过“三步引导”做好心理建设：故事导入：提前一周开展“小熊的教室”绘本共读（小熊因为教室太脏找不到作业本，后来和伙伴们一起打扫，教室变干净了），提问：“如果我们的教室像小熊的教室一样脏，会发生什么？”引发学生对“脏环境”的直观感受。生活联结：布置“家庭小任务”：回家和爸爸妈妈一起擦一次餐桌，第二天分享“我擦餐桌时发现了什么”（有孩子说：“我擦的时候发现桌缝里有饼干渣，原来桌子要擦仔细！”），通过生活经验迁移，降低对劳动的陌生感。技能预演：活动前3天，利用10分钟晨读时间，在教室示范“正确擦桌子”：“第一步，把抹布对折两次；第二步，从桌子左上角开始，横向擦三次；第三步，擦桌腿时要蹲下，从上往下擦。”让学生跟着模仿，减少正式活动中的操作失误。093分工设计：“能力匹配”与“角色轮换”3分工设计：“能力匹配”与“角色轮换”窗台组（6人）：擦窗台、整理绿植，选择身高较高（能到窗台）、动作轻柔的学生；05检查组（2人）：活动中巡回检查清洁效果，由观察力强、善于鼓励同伴的学生担任。06桌椅组（12人）：负责擦桌子、摆椅子，选择细心、手眼协调好的学生；03图书角组（8人）：整理图书、擦书架，选择喜欢看书、做事有条理的学生；04根据学生的动手能力、性格特点，我将38人分为5个小组（每组7-8人），每组设1名“小队长”（由表达能力强、责任心强的学生担任）：01地面组（10人）：负责教室前后门区域、过道的清扫，选择动作灵活、力气较大的学生；02101情境导入：用“问题情境”激发参与动力（10分钟）1情境导入：用“问题情境”激发参与动力（10分钟）活动当天，我故意在黑板上贴了一张“教室的自白”：“小朋友们，我的地面有饼干渣在跳舞，我的桌子有蜡笔画小怪兽，我的图书角有书本在‘叠罗汉’，我好难受呀……”孩子们立刻瞪大眼睛，小A举手说：“老师，我们帮教室洗澡吧！”我顺势引导：“要让教室变干净，需要我们一起大扫除。今天，我们就是‘教室小卫士’！”112任务分解：在“明确要求”中规范行为（5分钟）2任务分解：在“明确要求”中规范行为（5分钟）1出示“清洁任务卡”（图文结合）：2地面组：扫帚要“轻拿轻放”，扫的时候“从墙边往中间扫”，纸屑要扫进撮箕；3桌椅组：抹布要“先洗后拧”（提前在教室后水盆准备温水），桌子要擦“桌面、桌洞、桌腿”三个地方；4图书角组：书要“按大小排好队”，书架要用湿抹布“从上往下擦”；5窗台组：擦窗台时“脚要站稳”，绿植叶子要“轻轻擦”，不能扯断枝桠。123实践操作：在“观察指导”中促进成长（30分钟）3实践操作：在“观察指导”中促进成长（30分钟）活动中，我以“观察者”“支持者”的角色参与，重点关注三个关键点：3.1技能指导：从“错误”中学习小B举着扫帚乱挥，扫得纸屑满天飞。我蹲下来问：“小B，你看，纸屑是不是像在玩‘飞高高’游戏？怎样让它们安静地进撮箕呢？”边说边示范“压低扫帚，慢慢往前推”。小B试了几次后，兴奋地喊：“老师！纸屑不乱飞了！”小C擦桌子时只擦了桌面，桌洞还是脏的。我指着桌洞说：“这里好像藏了一只小灰尘精灵，我们要不要把它请出来？”小C立刻趴在地上，用抹布擦干净桌洞，抬头说：“原来桌子下面也要擦，不然会有小虫子来安家！”3.2合作支持：从“各自为战”到“互相帮忙”图书角组的小D和小E为“谁摆大书”争执起来。小队长小F走过去说：“我们可以轮流摆，大书放下面，小书放上面，这样就不会倒了。”我及时肯定：“小队长的办法真好，合作就是要一起想办法！”地面组的小G扫完自己区域后，看到桌椅组的小H在吃力搬椅子（需要把椅子倒放在桌子上，方便拖地），主动过去帮忙：“我来帮你抬椅子吧！”我抓住机会引导全班：“小G看到同伴需要帮助，主动去帮忙，这就是‘班级小卫士’的爱心！”3.3情感激励：用“具体表扬”强化行为当小L踮着脚擦到窗台最右边时，我大声说：“小L擦得真仔细，连角落的灰尘都擦掉了，教室的窗户现在像镜子一样亮！”听到表扬，小L擦得更认真了。活动进行到20分钟时，部分学生开始喊“累”。我举起相机，拍下他们劳动的身影：“看！你们弯着腰扫地的样子，像小蜜蜂采蜜一样勤劳；你们踮脚擦窗的样子，像小天鹅在跳舞一样美丽。这么棒的‘教室小卫士’，再坚持5分钟，我们就能给教室一个大大的惊喜！”孩子们立刻挺直腰板，干劲更足了。134成果展示：在“分享交流”中深化认知（15分钟）4成果展示：在“分享交流”中深化认知（15分钟）大扫除结束后，教室焕然一新：地面没有纸屑，桌椅整整齐齐，图书角的书像士兵一样排好队，窗台的绿萝叶子油亮油亮的。我组织“成果分享会”：小组汇报：每组选1名代表介绍劳动过程，如地面组小K说：“我们扫了12撮箕垃圾，有铅笔屑、碎纸片，还有小橡皮（举起捡到的橡皮），我们把橡皮送到了‘失物招领盒’。”自由发言：小M说：“我擦桌子时手酸，但看到桌子变干净，我心里甜甜的。”小N说：“原来擦窗台要很小心，不然水会滴在地上，又要重新扫。”教师总结：“今天，我们用小手让教室变干净了。这不是一个人的功劳，是38双小手一起努力的结果。教室是我们的家，以后每天，我们都要像今天一样，爱护它、保护它。”141建立“每日清洁岗”1建立“每日清洁岗”活动后，我们制定了《班级清洁轮值表》，设置“地面小卫士”“桌椅小管家”“图书整理员”等岗位，每周轮换。每天放学前10分钟为“班级整理时间”，学生在岗位上完成简单清洁任务（如摆齐椅子、整理铅笔盒），培养“自己的事情自己做，集体的事情一起做”的习惯。152开展“家庭劳动打卡”2开展“家庭劳动打卡”通过家长群发起“21天家庭劳动打卡”活动，建议家长每天给孩子分配1项家务（如擦餐桌、整理玩具），并拍照记录。每周在班级展示栏分享优秀打卡案例，如小P妈妈记录：“今天P主动说‘我在学校是教室小卫士，在家也要做家庭小卫士’，自己整理了玩具柜，还擦了茶几。”163进行“劳动故事会”3进行“劳动故事会”每月开展一次“劳动故事分享会”，学生讲述自己在班级或家里劳动的经历。小Q分享：“我当‘地面小卫士’那天，看到同学掉了饼干渣，我没有生气，而是悄悄扫干净，因为我知道班级是大家的家。”这样的分享，让劳动教育从“行为”升华为“情感认同”。活动反思：劳动教育的“小活动”与“大价值”本次“班级大扫除”活动中，我最深的体会是：劳动教育不是简单的“打扫卫生”，而是通过具体的劳动场景，让儿童在“做”中“学”，在“学”中“悟”。当小B学会正确使用扫帚，当小G主动帮助同伴，当小M说出“心里甜甜的”，这些细节都在证明：劳动正在悄悄改变孩子们的认知与行为。当然，活动中也存在需要改进的地方：个别内向孩子参与度不高（如小S一直跟着小组但没主动动手），后续需通过“一对一”岗位安排（如让他负责整理自己的课桌）逐步增强自信；工具准备上，可增加“儿童手套”（部分孩子觉得抹布湿了手冷），提升劳动舒适度。教育学家