2026 北师大版三年级语文掌声第一课时教学课件

一、前言演讲人2026-03-02

目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026北师大版三年级语文掌声第一课时教学课件01ONE前言

前言站在2026年的讲台上，回望那些关于教育的记忆，我常常会想起北师大版语文教材中那些充满温情的篇章。三年级，是孩子们从稚嫩走向独立的转折点，也是他们情感世界开始变得丰富细腻的关键时期。今天，我们要共同走进的这篇课文——《掌声》，不仅仅是一个关于残疾女孩英子克服自卑的故事，更是一次关于人性温暖、关于鼓励与被鼓励的深刻教育。我始终认为，语文教学不应仅仅是字词的堆砌和段落的分析，它更应是一场心灵的对话。这篇课文之所以在教材中占据一席之地，是因为它触及了教育最柔软的部分——如何让一个在阴影中徘徊的孩子找到光亮。作为执教者，我深知第一课时的重任：它不仅是知识的铺设，更是兴趣的唤醒和情感的铺垫。我设计这份教学课件，旨在通过层层递进的教学环节，引导学生走进英子的内心世界，去触摸那双给予她力量的“掌声”。这不仅是一堂课，更是一次关于爱与勇气的旅程的开始。02ONE教学目标

教学目标在正式开启这堂课之前，我必须清晰地勾勒出这艘航船要抵达的彼岸。对于三年级的学生而言，我们的目标不能过高，也不能过浅，必须立足于他们的认知水平，同时拔高他们的情感维度。首先，从知识与技能的角度来看，这是最基础的基石。我要求学生能够准确、流利地朗读课文，这是语文学习的基本功。对于本课的重难点——识字与写字，我制定了明确的要求。比如“忧郁”、“犹豫”、“骤然”这些词汇，以及像“轮”、“摩”这样的生字，学生不仅要会读、会写，更要理解其内涵。特别是“忧郁”一词，它像一把钥匙，能打开英子内心封闭的大门，我要求学生能结合上下文准确理解这个词的意思，并能用恰当的语境去运用它。其次，在过程与方法上，我将引导学生通过多种形式的朗读来感知文本。朗读是语文的灵魂，尤其是对于这篇情感浓郁的课文，只有读出声，读出情，才能读出英子的喜怒哀乐。我将指导学生运用联系上下文、结合生活实际的方法来理解词句。

教学目标最后，也是最为核心的情感目标。我希望通过这节课，让学生明白“掌声”的双重含义：它既是物理上的声响，更是心灵上的抚慰。我要让学生懂得，鼓励的力量是巨大的，一个简单的掌声，或许就能改变一个人的一生。同时，我也希望培养学生尊重他人、关爱他人的品质，让他们学会用温暖的眼光去看待身边的每一个人，特别是那些性格内向、需要帮助的同学。03ONE新知识讲授

新知识讲授现在，让我们把目光投向这篇课文的正文，开启我们的文本细读之旅。

情境导入：寻找生活中的声音上课伊始，我不会急着翻开课本。我会先拿出一个录音机，轻轻按下一个按钮。教室里瞬间安静下来，那是雷鸣般的掌声声。我会问大家：“同学们，听到了吗？这是什么声音？”孩子们会异口同声地回答：“掌声！”我会追问：“这掌声是为了庆祝胜利，还是为了鼓励？它给你们带来了什么样的感觉？”我会顺势引出课题——《掌声》。我会告诉孩子们，今天我们要认识一位特殊的女孩，她因为一次意外失去了双腿，生活在深深的阴影里。而改变她命运的，正是这看似普通、实则重如千钧的掌声。这样的导入，不是为了炫技，而是为了在孩子们的心中埋下一颗好奇的种子，让他们迫切地想知道：是什么样的掌声，能让一个女孩重拾自信？

初读课文：扫清文字障碍带着疑问，我们开始初读课文。在2026年的课堂上，孩子们已经具备了很强的自主识字能力，但我依然要扮演好“引导者”的角色。我会指着黑板上的生字词，逐个进行讲解。比如“忧郁”这个词，我会问大家：“你们见过什么样的人是‘忧郁’的？”孩子们可能会联想到那些不开心的表情。我会解释说，“忧郁”不仅仅是心情不好，更是一种深入骨髓的压抑和愁苦。而对于“犹豫”，我会通过对比来区分，告诉孩子们，英子之所以犹豫，是因为她内心的挣扎，她在害怕，在退缩。在指导朗读时，我特别强调语速和语调。读英子的话时，声音要低沉、缓慢，要读出她的自卑和拘谨；而读同学们的掌声时，声音要洪亮、急促，要读出那种热情和真诚。我会请几位朗读能力强的同学来试读，并鼓励其他同学进行点评。在这个过程中，孩子们会逐渐进入角色，仿佛自己也置身于那个充满阳光却又有些许尴尬的课堂之中。

深入文本：剖析人物英子接下来，我们将目光聚焦到主人公英子身上。这是本课时的核心。我会问：“在掌声之前，英子是一个怎样的人？”通过阅读第一自然段，孩子们会发现，英子是一个“文静”、“内向”、“总是默默地坐在角落里”的女孩。我要求学生找出描写她动作、神态的词句。比如“她默默地坐在教室的一角，头发乱蓬蓬的，脸上总是挂着一种忧郁的神情。”读到这里，我会停下来，深情地对孩子们说：“大家想象一下，一个八、九岁的女孩子，每天背着沉重的书包，走进教室，却只能默默地躲在角落里。她看着同学们在操场上奔跑、欢笑，自己却只能看着。这种孤独感，你们能体会吗？”我会引导孩子们去共情，去想象英子内心的那份孤独和自卑。这是理解后面“掌声”力量的前提，没有前面的“黑”，就没有后面的“亮”。

关键转折：第一次掌声课文的高潮部分来了。那是毕业典礼上，老师请英子上台讲故事。这是她第一次面对全班同学。我会引导学生关注这一段的描写：“英子犹豫了一下，慢慢地站了起来，眼圈红红的。”这里的“犹豫”二字，是全篇的文眼。我会问：“她为什么会犹豫？”孩子们会回答：“她害怕，她不敢。”是的，她害怕的是众人的目光，害怕的是再次被嘲笑。接着，掌声响起了。这一次，不是一阵稀稀拉拉的掌声，而是“热烈而持久”。我会让孩子们闭着眼睛想象那个画面：在安静的教室里，突然爆发出一阵掌声。这掌声像什么？像春雨滋润干涸的土地，像暖流流过冰封的河面。这掌声，打破了英子心中的坚冰。我让学生体会英子当时的心理变化：从紧张、害怕，到感动、不知所措，再到慢慢抬起头，露出微笑。我会强调，这第一次掌声，是英子人生的一个转折点。

自我改变：第二次掌声掌声过后，英子变了。这是课文的后半部分，也是“总分总”结构中“总”的部分。我会让学生快速默读，找出英子变了哪些地方。孩子们会找到：“她变得开朗了，经常和大家一起说笑、游戏。”以前那个默默无闻的英子不见了，取而代之的是一个自信、快乐的英子。为什么会有这么大的变化？因为那两次掌声给了她力量。那掌声告诉她：“我们接纳你，我们喜欢你，你并不比别人差。”我会在黑板上画出两个对比的图示：一个是以前的英子，缩在角落里；一个是现在的英子，昂首挺胸地站在阳光下。通过这种视觉上的冲击，让孩子们直观地感受到鼓励的力量。04ONE练习

练习理论的学习最终要落实到行动上，练习环节是巩固新知、内化情感的关键一环。首先是“我会读”。我会把本课的生字词做成词语卡片，进行随机抽读。比如“忧郁”、“犹豫”、“轮到”、“骤然”。我会特别关注那些平时基础薄弱的孩子，鼓励他们大声读出来，只要读对了，我就给予肯定的眼神。对于“摩”这个字，我会要求学生观察它的结构，左窄右宽，右边是“麻”，最后一笔是点，不是捺，提醒他们注意书写细节。其次是“我会写”。这是第一课时的重中之重。我会选取几个具有代表性的字进行板书示范，比如“轮”字，左边是车字旁，表示与车轮有关，右边是仑，要写得紧凑；“绩”字，左边是绞丝旁，右边是责，右边要写得宽一些，才能托住左边。我会请同学们在田字格里认真书写，并巡视指导。我会纠正他们的握笔姿势和坐姿，告诉他们：“字如其人，写好字，就是对自己负责，也是对他人尊重的表现。”当看到孩子们笔下一个个工整的字时，我会感到一种职业的满足感。

练习最后是“词语积累”。我会引导孩子们用本课学到的词语造句。比如用“忧郁”造句：“看着窗外阴沉的天空，他感到一种深深的忧郁。”用“犹豫”造句：“面对老师的询问，他犹豫了一会儿，才慢慢开口。”通过造句，让孩子们将新学的词汇真正融入自己的语言体系。05ONE互动

互动课堂是动态的，是师生思维碰撞的火花。在这一环节，我将打破传统的“师讲生听”模式，充分调动学生的积极性。首先，我会开展“角色扮演”活动。我会邀请三位同学上台，分别扮演老师、英子和旁白。老师要读出对英子的鼓励；英子要读出从紧张到自信的语气变化；旁白则要沉稳地叙述故事情节。台下的同学作为“评委”，来点评他们的表现。比如，扮演英子的同学，他的眼神是否够坚定？他的声音是否够洪亮？通过角色扮演，学生们能更深刻地理解人物的内心世界，这种体验式的学习，比单纯的分析要深刻得多。其次，我会设计一个“假如我是英子”的讨论环节。我会抛出问题：“如果英子没有收到那两次掌声，她的一生会怎样？”这个问题没有标准答案，但能引发孩子们深刻的思考。有的孩子可能会说，她会一辈子自卑；有的孩子可能会说，她会遇到更多善良的人帮助她。我会引导孩子们讨论：在生活中，如果你遇到了像英子一样内向、受挫的同学，你会怎么做？是嘲笑她，还是给她一个鼓励的微笑，或者是一句温暖的话语？

互动最后，我会组织全班同学进行一次“爱的传递”活动。我会要求大家把手放在自己的胸口，感受心脏的跳动。然后，我会请一位平时比较内向的同学上台，全班同学一起为他鼓掌。在热烈的掌声中，我会观察这位同学的反应。那一刻，我相信，掌声的魔力已经深深植入了每一个孩子的心中。这不仅仅是互动，更是一次情感的洗礼。06ONE小结

小结时光飞逝，第一课时的学习即将接近尾声。在这个环节，我需要对全课进行一个总结，但不是简单的复述，而是情感的升华。我会问大家：“今天这节课，我们学到了什么？”孩子们会回答：“学会了生字词，知道了英子的故事，感受到了掌声的力量。”我会点头肯定，然后深情地总结：“是的，我们走进了一个叫英子的女孩的世界。我们看到了她曾经的孤独与无助，也看到了她现在的快乐与自信。这中间，连接她与快乐之间的桥梁，就是‘掌声’。”我会再次强调“掌声”的含义。它不仅仅是一声巨响，它是一种肯定，一种尊重，一种希望。它告诉我们，每个人都需要鼓励，每个人都有闪光点。作为学生，我们不仅要学会珍惜别人的掌声，更要学会做那个鼓掌的人。当看到同学跌倒时，当看到同学失败时，当看到同学取得进步时，请不要吝啬你的掌声。因为，你的这一掌，可能会照亮他前行的路，甚至改变他的人生轨迹。

小结我希望这节课，不仅仅是学了一篇课文，更是在孩子们心中种下了一颗“爱与善良”的种子。这颗种子，会在未来的日子里，随着他们的成长，慢慢发芽，开花，结果。07ONE作业

作业学而不思则罔。为了将课堂上的所学所感延伸到课外，我布置了以下作业：第一，基础作业。请同学们把本课的生字词抄写两遍，并组两个词语。对于“忧郁”和“犹豫”这两个容易混淆的词，要特别注意区分记忆。同时，尝试用“鼓励”一词造句，并写在作业本上。第二，拓展作业。这是一项富有挑战性的作业。请同学们回去后，采访一位你身边的朋友或长辈，问问他们：“你收到过最难忘的一次鼓励是什么？”或者“你给过别人最难忘的一次鼓励是什么？”并把这个故事记录下来，下节课我们一起来分享。第三，情感作业。我要求大家做一件“传递掌声”的小事。在接下来的几天里，每天至少给一个人鼓掌，或者对一个人说一句鼓励的话。也许是给辛苦工作的爸爸一个拥抱和一声“你辛苦了”，也许是给学习吃力的同桌一句“我相信你”。请大家在日记本上记录下这件事的

作业过程和你的感受。这些作业，旨在让学生将课堂上的感动转化为生活中的行动，真正实现“知行合一”。08ONE致谢

致谢看着孩子们一个个端正的坐姿，听着他们琅琅的读书声，我的内心充满了感动。这堂课，是我和他们共同完成的，也是我们共同成长的。感谢你们，孩