2026道德与法治五年级阅读角 阅读陈忠实作品选段

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读陈忠实作品选段01前言前言站在五年级教室的窗边，望着孩子们伏在课桌上认真翻书的侧影，我总想起二十年前第一次读陈忠实先生《蓝袍先生》时的震撼——那些带着关中泥土气息的文字，像一双手轻轻推开了我看世界的另一扇窗。如今，当教材组将陈忠实作品选段纳入五年级道德与法治“阅读角”时，我既忐忑又期待：如何让这些被短视频和电子游戏包围的孩子，读懂黄土地上的故事？如何让陈先生笔下最质朴的“真”与“善”，扎根在他们的成长里？陈忠实的文字，从《白鹿原》到《信任》，从《梆子老太》到《家有斑鸠》，始终贴着土地生长。他写乡邻间的信任，写祖辈的坚守，写平凡人在时代洪流中的良心，这些恰恰是道德与法治教育最本真的素材。五年级的孩子，正处于价值观形成的关键期，他们需要的不是空洞的道德说教，而是能触摸到温度的“故事里的道理”。今天这堂课，我想带他们走进《信任》的选段——那个在瓜田写着“瓜钱请按价自付”的老汉，那个深夜路过却坚守诚信的少年，或许能让孩子们明白：道德不是写在纸上的条文，而是刻在人心的选择。02教学目标教学目标备课前，我反复翻看着教材里的《信任》选段，逐句标注出可以延伸的“德育触点”。结合新课标对五年级道德与法治的要求，这堂课的目标分三层铺展：知识目标：能正确朗读选段，梳理“瓜田无人，自付瓜钱”的主要情节；了解陈忠实的创作背景，感知其“扎根乡土、书写人性”的写作风格。能力目标：通过圈画关键词、小组讨论，分析老汉“信任”与少年“守信”的行为逻辑；尝试联系生活，举例说明“信任”在人际交往中的具体表现。情感目标：体会“无需监督的自觉”是最珍贵的道德品质；萌发“做一个值得信任的人”的内在意愿，初步形成“规则源于自觉”的法治意识。这些目标环环相扣：从“读故事”到“懂人性”，再到“践行动”，正是道德与法治教育“认知—认同—践行”的螺旋上升路径。3214503新知讲授新知讲授上课铃响时，我特意带了个粗陶碗放在讲台上——那是从老家旧宅翻出的，和选段里“装钱的粗瓷碗”几乎一模一样。孩子们的眼睛立刻亮了：“老师，这是用来装瓜钱的吗？”“先别急着猜，我们先认识写这个故事的人。”我打开PPT，放上陈忠实先生的照片：“他是陕西白鹿原上的农民作家，小时候放过羊、种过地，后来成了大作家。但他说，自己一辈子最骄傲的身份，是‘白鹿原的儿子’。”孩子们叽叽喳喳问：“白鹿原在哪里？”“他为什么总写农村？”我顺势引出：“因为土地里藏着最真实的人性，就像我们今天要读的故事——”：初读感知，梳理情节我请语文课代表小宇朗读选段，其他同学边听边在课文旁标注“时间、地点、人物、事件”。读完后，黑板上很快列满关键词：“夏日深夜”“荒郊瓜田”“老汉”“少年”“竹棚上的纸条”“粗瓷碗里的钱”。“谁能用一句话概括这个故事？”平时不爱发言的小琪举手了：“一个少年晚上路过瓜田，没人看摊，他自己付钱买瓜。”我追问：“那老汉做了什么？”“他留了纸条，让买瓜的人自己付钱！”小琪的声音里带着兴奋——这正是我要的“故事感”。第二步：细读品析，挖掘“信任”“故事里有两次‘信任’，你们发现了吗？”我在“纸条”和“付钱”两个词下画了着重号。孩子们低头再读，很快讨论开了：“老汉信任路过的人，所以不看摊；少年信任老汉的瓜，所以自觉付钱！”：初读感知，梳理情节“那你们觉得，老汉凭什么敢这么做？”问题抛出去，教室安静了片刻。小宇举手：“可能他以前遇到的人都很诚实？”“对！”我展示陈忠实的创作手记：“先生写这个故事时说，‘乡土社会的信任，是祖祖辈辈用口碑堆起来的。你敬我一寸，我还你一尺，人心就是最好的尺子。’”接着，我带孩子们圈画少年的动作描写：“踮脚扯下竹片上的纸条”“摸出兜里的钱”“把钱塞进粗瓷碗”“用指甲在碗沿划了道印子”。“这些动作里藏着什么？”小琪轻声说：“他怕自己记错钱数，所以划印子，说明他很认真。”“对，这叫‘慎独’——没人监督时，更要守规矩。”我顺势解释，“就像我们独自在家写作业，是偷偷玩手机，还是认真完成？这就是‘慎独’的选择。”：初读感知，梳理情节第三步：联系生活，深化理解“生活中，你见过类似‘瓜田信任’的事吗？”这个问题像投入湖面的石子，激起一片涟漪。班长小雨说：“我们班图书角没人管，借还书都自己登记，从来没丢过书！”“那是因为你们彼此信任。”我点头。小宇补充：“我奶奶楼下的菜摊，早上摆着菜和二维码，下班才收摊，大家都自觉扫码！”“这就是现代版的‘瓜田故事’。”我笑着总结，“信任不是凭空来的，是每个人用行动‘攒’出来的。”04练习练习为了巩固对“信任”的理解，我设计了分层练习：基础题：用“信任链”图示梳理故事——老汉（）→路人（）→社会（）。孩子们很快填出：“留纸条”“自付钱”“更和谐”。提升题：假设你是那个少年，第二天遇到老汉，你会说什么？小琪写：“爷爷，昨晚的瓜真甜，碗沿的印子是我划的，怕算错钱。您放心，以后路过我还来买！”字迹歪歪扭扭，却满是真诚。拓展题：观察学校或社区里“无需监督的自觉”现象，用手机拍下（经允许），下节课分享。小宇立刻举手：“老师，我想拍食堂的‘光盘行动’标语，大家现在剩饭少多了！”05互动互动“接下来，我们玩个‘信任盲行’游戏。”我拿出眼罩，“两人一组，A蒙眼，B用语言引导A走一段路，不能碰手。”教室里立刻炸开了锅。小雨和小琪一组。小琪蒙着眼，小雨轻声说：“先往左挪一步，前面有个椅子，抬腿……对，很好，再右转。”小琪走完后摘眼罩，笑着说：“虽然看不见，但小雨的声音让我特别安心！”“游戏里的‘信任’是怎么建立的？”我问。“因为小雨说话很清楚，没骗我！”小琪说。“对，”我总结，“信任需要‘被信任者’的可靠，也需要‘给予信任者’的勇气。就像瓜田里的老汉和少年，一个敢给，一个敢守，信任才会生长。”06小结小结下课铃响起时，我望着黑板上孩子们写的“信任金句”——“信任是心里的灯，照亮别人也温暖自己”“守规矩不是为了被表扬，是为了对得起自己”——忽然觉得这堂课的意义远超预期。我蹲下来，看着孩子们亮晶晶的眼睛：“今天我们读了一个瓜田的故事，却懂了一辈子的道理：真正的道德，不是别人盯着时的‘乖’，而是自己心里有把尺。陈忠实爷爷写的不仅是瓜田，是人心；我们学的不仅是故事，是如何做一个‘让人放心’的人。”07作业作业为了让“信任”从课堂走向生活，作业分三类：提升作业：选择1件“需要自觉完成”的事（如整理书包、按时睡觉），连续做一周，用表格记录完成情况。基础作业：给家人复述《信任》的故事，和他们讨论“生活中的信任小事”，记录1个例子。拓展作业：阅读陈忠实的《家有斑鸠》，思考“人与动物的信任”和“人与人的信任”有什么相同之处。08致谢致谢最后，我想对这堂课说声“谢谢”：感谢教材组把陈忠实的文字带进课堂，让乡土的温度滋养城市里的孩子；感谢孩子们的真诚，他们抢着分享“我也当过值得信任的人”时的骄傲，让我看见道德教育最美好的样