2026八年级上新课标昆明的雨汪曾祺

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-04目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026八年级上新课标昆明的雨汪曾祺01前言前言站在教室的窗边，看深秋的雨丝斜斜地落着，我忽然想起去年在云南培训时遇到的那场雨——不大，却裹着银杏叶的清香，落在青石板上像撒了把碎银。那时我翻着汪曾祺的《昆明的雨》，书页间还夹着半片从翠湖捡来的荷叶，突然懂了他说的“雨，有时是会让人想起一些温柔的事的”。今年教八年级上册，拿到新课标教材时，《昆明的雨》赫然在列。新课标强调“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，而这篇散文恰是最好的载体：它用最朴素的语言写尽昆明的烟火气，用最日常的菌子、杨梅、缅桂花串起对一座城的深情，更在“淡而有味”的文字里藏着对生活的热望。我常想，现在的孩子总说“生活没什么可写”，或许正是缺了汪曾祺这种“于细微处见真章”的眼睛。前言所以这堂课，我不想只讲“雨的特点”或“修辞手法”，而是想带孩子们透过汪曾祺的笔，看看如何用最平凡的事物搭建情感的高楼，如何在日常的烟火里找到属于自己的“昆明的雨”。02教学目标教学目标基于新课标要求和八年级学生的认知特点（已具备初步的散文阅读能力，但对“平淡语言中的深层情感”感知较浅），我将教学目标设定如下：核心素养目标语言运用：学习汪曾祺“淡而有味”的语言风格，能分析短句、口语化表达的表达效果，尝试仿写。思维能力：通过“找细节—品语言—悟情感”的梯度探究，培养“从现象到本质”的深度思考能力。审美创造：感受散文“形散神聚”的结构美，以及“平凡事物中的诗意美”，提升对生活美学的敏感度。文化自信：通过文本感知昆明地域文化（菌子、缅桂花等）的独特性，体会地域文化对文学创作的滋养。知识与能力目标掌握“鲜腴、格调、密匝匝”等字词，能结合语境理解“雨季的果子，是杨梅”这类看似随意的句式背后的匠心。概括文中“昆明的雨”关联的具体事物，梳理散文“雨—物—情”的写作脉络。情感态度与价值观目标体会作者对昆明的怀念之情，以及“爱生活，方能写生活”的创作态度，激发学生观察生活、记录日常的兴趣。03新知讲授新知讲授（课堂开始，我先播放一段昆明雨季的视频：青瓦白墙的老巷，撑油纸伞的行人，竹篮里沾着雨珠的菌子，檐角垂落的缅桂花。镜头最后停在汪曾祺故居的斑驳木门上。）“同学们，这段视频里的雨和我们常见的雨有什么不同？”有学生说“更湿润”，有学生说“有花香”，小林举手补充：“感觉很安静，不像夏天的雨那么急。”我点头：“汪曾祺笔下的昆明的雨，正是这样的‘安静’。现在请大家翻开课本，自由朗读课文，边读边圈画：作者写了雨中的哪些事物？这些事物给你什么感受？”（5分钟朗读后，学生分享。）小悦抢先说：“我找到了菌子！牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌，好多名字！”“对，汪曾祺用了‘色如牛肝’‘滑，嫩，鲜，香’这样的短句，把菌子的特点说得又快又鲜活。”我在黑板上写下“菌子：烟火气”。新知讲授“还有杨梅！”小鹏举手，“‘卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子……不时吆唤一声：“卖杨梅——”’这里的描写特别生动，好像能看见她们的花鞋子。”“观察得很细！”我追问，“为什么要写卖杨梅人的穿着？”沉默片刻，小琪轻声说：“可能想让杨梅更有‘人味’？就像我们老家卖糖画的爷爷，他的白胡子和糖画一样让人难忘。”“太棒了！”我竖起大拇指，“汪曾祺写物从不忘写人，因为‘物’的温度，往往来自‘人’的温度。”黑板上又多了“杨梅：人情暖”。接着分析缅桂花时，我请学生齐读“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”。“‘软软的’能换成‘暖暖的’吗？”小宇摇头：“‘软软的’更温柔，像雨丝轻轻碰在心上，‘暖暖的’太直接了。”新知讲授“没错，汪曾祺的文字就像昆明的雨——不浓烈，却浸得透。”我顺势引导，“现在请大家再读全文，思考：这些看似零散的菌子、杨梅、缅桂花，是如何被‘昆明的雨’串起来的？”（学生讨论后，小诺总结：“雨是线索，串起了作者在昆明的回忆；雨也是背景，让这些事物都染上了湿润的、温柔的色彩。”）我补充：“这就是散文‘形散神聚’的妙处——表面写雨，实则写对昆明的‘情’。就像你们写‘家乡的秋天’，可能写烤红薯、桂花香、奶奶的毛衣，这些‘形’散，但‘神’都是对家乡的爱。”04练习练习“现在我们来做个‘语言放大镜’练习。”我分发练习纸，上面有三个句子：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。“请选择其中一句，从用词、句式或情感角度做批注，说说汪曾祺的语言‘淡’在哪里，‘味’又在哪里。”（5分钟后，学生分享。）小蕊选了第一句：“‘滑，嫩，鲜，香’都是单字，读起来像在尝菌子，一口接一口，特别快。如果改成‘滑嫩鲜香’，就没那么有嚼劲了。”练习“说得好！短句就像昆明的雨，不急不缓，却句句落在实处。”我点头。小航分析第二句：“‘戴’‘穿’‘坐’‘吆唤’这些动词很普通，但‘扳尖的绣了满帮花的鞋’细节特别多，好像作者真的蹲在旁边看了很久。”“对，汪曾祺说‘写散文要常带点回忆的色彩’，这些细节就是回忆里最清晰的‘光斑’。”我总结。05互动互动“同学们，汪曾祺在文末说‘我想念昆明的雨’。可如果我们问他：‘您是想念雨本身，还是雨里的人和事？’他会怎么回答？”（小组讨论3分钟，各组派代表发言。）第一组：“应该是雨里的人和事。因为雨只是背景，菌子是和朋友一起吃的，杨梅是看苗族女孩卖的，缅桂花是房东母女送的，这些才是想念的原因。”第二组补充：“但雨也很重要！如果没有雨，菌子不会冒出来，杨梅不会那么水灵儿，缅桂花不会带着雨珠。雨是这些故事发生的‘土壤’。”“说得辩证！”我笑，“其实‘雨’和‘人事’是互为表里的——雨因人事而有温度，人事因雨而更朦胧美好。就像你们小时候的‘下雨天’，可能记得的不是雨多大，而是和妈妈共撑一把伞回家，或者和小伙伴踩水洼的笑声。”互动“现在，我想请大家分享：你记忆里的‘雨’，藏着怎样的人和事？”（教室一下子热闹起来。小琳说：“我记得小学放学下雨，爷爷背我过水坑，他的雨衣总是往我这边偏，自己后背都湿了。”小阳说：“去年暑假在奶奶家，雨停后我们一起摘黄瓜，黄瓜上的水珠像水晶，奶奶说‘雨是老天爷给庄稼的甜水’。”）看着孩子们发亮的眼睛，我知道，他们已经懂了：所谓“想念雨”，不过是借雨的壳，装着记忆里最软的那一块。06小结小结“今天这堂课，我们跟着汪曾祺的笔，走进了昆明的雨。”我指着黑板上的板书（雨—菌子/杨梅/缅桂花—情），“我们发现，好的散文不一定要写大事，日常的一草一木、一人一事，只要带着真心，就能变成动人的文字。汪曾祺说‘生活是很好玩的’，希望同学们也能像他一样，用眼睛去发现，用心灵去感受，让自己的生活也‘很好玩’。”07作业作业为了让课堂所学延伸到生活，我设计了分层作业：基础层：整理文中“鲜腴、密匝匝、格调”等字词，结合语境造句（必做）。提升层：模仿汪曾祺的语言风格，写一段“家乡的雨”，要求包含具体事物（如老巷、糖画摊、外婆的伞），并运用短句、细节描写（选做）。拓展层：阅读汪曾祺《人间草木》中《葡萄月令》《故乡的食物》，对比分析其“淡而有味”的语言风格（选做）。08致谢致谢下课时，窗外的雨还在落。看着孩子们抱着课本讨论“回家要观察楼下的雨”，我忽然想起教案开头的那片荷叶——它夹在书里两年了，依然保留着雨的形状。要感谢的人很多：感谢教材编写组将《昆明的雨》选入新课标教材，让经典与