2026道德与法治一年级阅读角 阅读中国传统科学家故事

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治一年级阅读角阅读中国传统科学家故事前言站在教室窗前，望着孩子们蹲在阅读角翻着彩色绘本的背影，我总想起去年秋天那个午后。小宇举着一本《张衡的地动仪》跑过来问我：“老师，古人没有手机和电脑，怎么能造出那么厉害的东西呀？”这个带着奶音的问题，像一颗种子落在我心里——原来孩子们对“老祖宗的智慧”，天生就有好奇的火苗。2026年的道德与法治课，早已不是简单的规则说教。新课标强调“文化自信”与“科学精神”的融合，而中国传统科学家的故事，恰好是最好的载体。他们不是教科书上冰冷的名字，而是有温度、有韧性的“大朋友”：张衡为测地震在观星台守了三十个日夜，李时珍为尝草药在悬崖边摔破过裤脚，毕昇为刻字在竹桌上磨出了老茧……这些故事里，藏着“坚持不懈”的品格密码，藏着“为民造福”的价值底色，更藏着“敢想敢试”的科学萌芽。今天这节阅读角活动，我想带孩子们推开一扇门——门里是五千年的科学星火，门外是他们眼里的光。教学目标基于一年级学生的认知特点（6-7岁，具象思维为主，对故事和画面敏感）和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“传承中华优秀传统文化”“培养科学探索精神”的要求，我将教学目标拆解为三个维度：01知识与技能：能说出3位中国传统科学家的名字（张衡、李时珍、毕昇）及一项代表性成就；能结合绘本画面，用3-5句话简单描述科学家的故事片段。02过程与方法：通过“读图-提问-复述”的阅读流程，初步掌握“从故事中找品质”的阅读方法；在小组合作中学习倾听与表达，提升同伴间的信息交换能力。03情感态度与价值观：感受中国传统科学家“坚韧、创新、为民”的精神，萌发“我也能像他们一样”的自信心；初步理解“科学是为了让生活更好”的朴素道理，激发对传统文化的认同感。04教学目标目标设定时，我特意降低了“知识记忆”的比重，更侧重“情感共鸣”。就像上周和教研组长讨论时她说的：“一年级的孩子不需要记住地动仪的原理，但要记住张衡爷爷‘为了帮大家少受灾，所以一直想办法’的心意。”新知讲授“孩子们，今天阅读角来了三位特别的‘客人’！”我举起三张手绘卡片——第一张是戴冠冕的古人，怀里抱着圆鼓鼓的“大铜壶”（地动仪）；第二张是背竹篓的白胡子爷爷，手里举着一株草；第三张是眯眼刻字的大叔，桌上堆着陶块。小蕊立刻举手：“第一个我知道！上次妈妈给我讲过，是张衡！”“对啦！”我顺势把卡片贴在黑板上，“但张衡可不只是‘造了个大铜壶’哦。你们看这张图——”我翻开放大的绘本页，画面里张衡蹲在裂开的地面旁，眉头紧皱，旁边有几个百姓抹着眼泪。“有一年，洛阳发生大地震，好多房子倒了，好多人受伤。张衡蹲在废墟里想：要是能提前知道地震，是不是就能少受点苦？”新知讲授教室里安静得能听见翻书声。“那他怎么做的？”我故意停住，小雨抢着说：“他肯定天天观察！”“对！”我指着绘本里连续的四格图：“他白天看星星，晚上记数据，在观星台搭了个小棚子，一住就是三个月。手冻红了，就搓搓再写；蚊子咬得睡不着，就用艾草熏一熏。”说到这儿，我弯腰问前排的小航：“要是你冬天在外面写作业，手冻得握不住笔，你会怎么办？”小航歪着头：“我会让妈妈给我捂捂手……但张衡爷爷没放弃！”“对呀，这就是‘坚持’。”我在黑板上贴了个黄色星星贴纸，“接下来，我们认识第二位客人——李时珍爷爷。”这次我换了个方法：请孩子们先观察绘本里的插图——李时珍爬在陡峭的山崖上，腰间的竹篓里露出几株草药，脚下有块石头正在往下滚。“谁能猜猜，他为什么要冒这么大风险？”小语小声说：“可能是为了找药？”“太对了！”我展开一张旧药方的图片，“那时候的医书里，好多草药的写法都不一样，医生用错了药，病人就更难受。李时珍想：‘我得自己去看，自己去尝，才能写清楚。’”新知讲授“老师，他尝过毒草吗？”小宇的问题让我心里一暖。“尝过！有一次他尝了一种开红花的草，刚嚼两下，就觉得喉咙像火烧，肚子绞痛。他赶紧记下：‘此草有毒，不可内服。’但你们看——”我翻到下一页，李时珍坐在石头上，虽然脸色发白，却笑着在本子上写字，“他说：‘我疼一会儿，能让千万人不疼，值！’”最后讲毕昇时，我带了个实物道具——一块仿制的泥活字。“以前印书多麻烦呀！每本书都要重新刻一块大木板，刻错一个字，整块板就废了。毕昇是个刻字工人，他看着堆成山的废木板想：‘能不能把字分开刻？’”我把活字一个个摆成“好好学习”四个字，“看！每个字都是单独的，用完还能收起来，下次再用。这就是‘活字印刷术’！”小蕊摸着活字上的纹路说：“毕昇爷爷真聪明，像搭积木一样！”三个故事讲完，黑板上多了三颗星星：黄色“坚持”、红色“担当”、蓝色“创新”。我指着星星说：“这些不是老师贴的，是三位爷爷用故事写给我们的‘信’。”练习“现在，我们来玩‘故事小侦探’游戏！”我拿出三张任务卡，每张卡对应一位科学家，上面画着关键画面：第一张是地动仪龙嘴里掉出铜珠，第二张是李时珍爬悬崖，第三张是毕昇摆活字。“任务一：连线。”我在黑板上贴出三个关键词：“想帮大家少受灾”“想让医书写得准”“想让印书更方便”，“请把关键词和科学家连起来，说说为什么。”小航第一个举手：“张衡连‘少受灾’，因为他造地动仪是为了预报地震！”小语接着说：“李时珍连‘医书写得准’，他自己尝药就是为了写清楚！”小蕊补充：“毕昇连‘印书更方便’，活字印刷不用刻整块板！”练习“任务二：补句子。”我发下小卡片，上面写着：“（）爷爷为了（），（）。”比如“张衡爷爷为了帮大家少受灾，在观星台住了三个月。”孩子们有的咬着铅笔想，有的凑在一起讨论，小宇写完举着卡片喊：“老师！我写的是‘李时珍爷爷为了让医书写得准，爬悬崖尝草药！’”虽然标点不太对，但那股认真劲儿让我忍不住鼓掌。“任务三：画重点。”我展示绘本的跨页图，“请用彩色笔圈出你觉得最能体现科学家品质的地方。”小蕊圈了张衡冻红的手，小语圈了李时珍腰间的竹篓（里面塞着笔记本），小宇圈了毕昇桌上的一堆活字（有的刻坏了，有的很整齐）。“为什么圈这里？”小宇说：“毕昇爷爷肯定刻坏了好多块，才有了好的，这就是坚持！”练习环节我特意设计了“从理解到表达再到应用”的梯度，就像带孩子爬楼梯——先扶着走（连线），再自己走几步（补句子），最后试着跑一跑（画重点）。看着他们越来越亮的眼睛，我知道，故事正在悄悄“长”进他们心里。互动“接下来，我们玩‘假如我是小科学家’！”我拿出三个情景卡：“情景一：下雨天，教室门口总是湿哒哒，同学容易滑倒；情景二：同桌的铅笔总丢，因为笔盒没盖子；情景三：花坛里的花开得小，可能因为土太硬。”“如果你是张衡、李时珍或毕昇，你会怎么解决？”小组讨论时，教室里像炸开了小蜜蜂。第一组的小雨说：“我像张衡爷爷一样观察！看看下雨天哪些地方最湿，然后找块硬纸板铺在地上！”第二组的小语举着铅笔盒：“我像毕昇爷爷一样想办法！用卡纸做个盖子，用胶水粘住！”第三组的小航攥着小铲子：“我像李时珍爷爷一样试试！用铲子松松土，再浇点水，看看花开得大不大！”小蕊突然站起来：“老师，我想加个情景！我奶奶眼睛花，看报纸费劲，我想做个‘放大镜片’！”全班都笑了，我摸摸她的头：“这个想法太棒了！其实古代有个科学家叫孙云球，真的做过‘眼镜’呢！等你们读二年级，我们再讲他的故事。”互动互动环节最让我感动的，是孩子们自然流露出的“代入感”。他们不再把科学家当“书上的人”，而是当成了可以一起想办法的“伙伴”。小宇后来悄悄跟我说：“老师，我回家要帮妈妈修漏水的水龙头，像毕昇爷爷那样！”小结“孩子们，今天我们认识了三位‘大朋友’——张衡、李时珍、毕昇。”我指着黑板上的三张卡片，“他们有的爱观察，有的敢尝试，有的不怕疼。但最像的地方是什么？”小语举手：“他们都想让别人过得好！”“对！”我加重语气，“科学不是为了好玩，是为了‘帮助人’。张衡帮百姓少受灾，李时珍帮病人少受苦，毕昇帮读书的人少花钱。”我蹲下来，看着他们的眼睛：“你们知道吗？你们现在就是‘小科学家’。认真观察一片叶子怎么变黄，想办法帮同学捡起掉在地上的橡皮，甚至给妈妈画一张‘防烫手套’的设计图——这些都是‘科学’。因为科学的种子，从来都不在很远的地方，它就在‘我想帮你’的心意里。”教室后排的阳光斜斜照进来，落在小蕊的绘本上，她指着张衡的画像小声说：“爷爷，我也想帮人。”那一刻，我觉得这节课的目标，已经悄悄达成了。作业0504020301为了让课堂的温度延续到生活里，我设计了分层作业，孩子们可以任选其一：基础作业：用“科学家爷爷/奶奶+做了什么+为什么做”的句式，给爸爸妈妈讲一个今天的故事（鼓励用动作、表情表演）。创意作业：观察身边的一个小问题（比如书包带总滑下来、椅子摇晃），像科学家一样“想办法”，可以画图、用积木搭模型，或者简单记录你的思考过程。拓展作业：和家长一起翻翻家里的老物件（比如旧算盘、手缝的布鞋），问问长辈“这个东西有什么特别的地方”，下节课我们开个“老物件故事会”。布置作业时，小宇举着小手问：“老师，我可以三个都做吗？”我笑着点头：“当然可以！但最重要的是——玩得开心，想得开心。”致谢最后，我想轻轻说几声“谢谢”。谢谢统编教材的编写者，把这些温暖的故事放进一年级的绘本里，让科学精神不再“高不可攀”；谢谢学校为阅读角添置的软垫和护眼灯，让孩子们能蜷在阳光里翻书；谢谢隔壁班王老师，上周听说我要讲李时珍，特意送来一株晒干的艾草，说“让孩子们摸摸，就知道古人采