初中语文九年级下册《学习扩写》读写融通教学设计

初中语文九年级下册《学习扩写》读写融通教学设计

一、课标依据与教材定位

【基础】本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，针对九年级下册第一单元的写作训练要点进行研发。教材本单元选编了《祖国啊，我亲爱的祖国》《海燕》等诗歌与散文作品，其语言的高度凝练与情感的深沉含蓄，为“扩写”训练提供了极佳的母本资源。本课并非孤立的技巧训练，而是打通阅读与写作壁垒的“读写融通课”，旨在引导学生从经典文本中习得“由读到写”的迁移能力。

二、学情研判与目标定位

【非常重要】九年级学生已具备一定的语言建构能力，但面对“扩写”这一命题，普遍存在两大痛点：其一，将“扩写”等同于“废话填充”，缺乏对原文内核的尊重与挖掘；其二，不懂“向课文学作文”，面对简略材料不知从何处下笔，更不知如何运用教材中的经典范式进行创造性的“重构”-8。基于此，本课的教学目标精准定位如下：

1.【核心目标】学生能够深入理解“扩写”的本质是“戴着镣铐的舞蹈”，即在忠于原文中心、体裁和主要内容的基础上进行合理的补充与生发。

2.【关键能力】学生能够根据记叙性、说明性、议论性等不同文体的特点，精准识别并锁定“扩写点”，初步建立文体思维。

3.【高阶思维】引导学生运用“还原法”（还原场景、还原心理、还原细节）和“联想想象”进行创意表达，实现从简单的“语句拉长”到深度的“情境重构”的跨越-5。

三、教学重难点与课型课时

【难点】教学重点：掌握不同文体（特别是记叙文）扩写的基本原则，找准扩写点。教学难点：突破思维的同质化，引导学生在忠于原文的基础上，通过合理的想象与细节补充，写出具有个性张力和文学美感的扩写片段。课型：读写融通·项目化写作课。课时：2课时（每课时45分钟，可根据学情连排或分授）。

四、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本过程以“解构经典—建构图式—创意重构—多维评价”为逻辑主线，强调“教—学—评”一体化。

（一）第一课时：解构经典，探寻扩写的“密码”

1.导入环节：对比激疑，触摸“扩写”的本质

上课伊始，教师多媒体呈现两段文字。第一段为文言文版“女娲造人”的记载：“俗说天地开辟，未有人民。女娲抟黄土作人，剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。”第二段为根据此改编的现代文《女娲造人》中的片段：“她顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉着，捏着，捏成了一个娃娃模样的小东西……这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：‘妈妈！’”【热点】教师引导学生快速阅读并思考：第二段文字比第一段多了哪些内容？这些增添的部分让你有什么感受？学生通过对比会发现，第二段多了动作描写（揉、捏）、声音描写（喊妈妈）以及女娲的心理感受（满心欢喜）。教师顺势引出课题：这就是我们今天要探讨的“扩写”。扩写不是简单的“注水”，而是给骨架填充血肉，让形象站起来，让情感流出来。

2.策略建构：向课文学扩写——以《海燕》为例

【重要】教师引导学生回顾本单元刚刚学过的《海燕》。提出问题：如果让你将“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云”这一句话扩写成一段充满画面感的文字，你会怎么办？我们来看看高尔基是怎么做的。引导学生研读课文相关段落，师生共同提炼出“扩写的三大思维支架”。

支架一：动作分解与延长。原文中“穿过乌云”是一个瞬间动作，而高尔基将其分解为“叫喊着——飞翔着——像黑色的闪电——箭一般地穿过”，并补充了“翅膀掠起波浪的泡沫”这样的细节，将瞬间拉长成了过程。

支架二：感官叠加与共振。教师引导学生找出文中描写海燕声音的词语（叫喊、大笑、号叫），以及描写环境的词语（雷声轰响、波浪歌唱）。让学生明白，扩写时要调动视觉、听觉、触觉等多种感官，让文字立体起来。

支架三：对比与烘托。文中不仅有海燕，还有海鸥、海鸭、企鹅的对比。教师点拨：扩写主要人物或事物时，可以通过写“配角”的反应来侧面烘托“主角”的形象，这是一种高级的扩写技巧。

3.文体辨析：因体而异，找准“扩写点”

【高频考点】教师出示三则不同类型的简短材料，组织小组合作探究。

材料一（记叙）：他生气了。

材料二（说明）：赵州桥非常雄伟，全长50.82米。

材料三（议论）：持之以恒是成功的基石。

小组讨论后汇报展示。教师总结并板书：

记叙性文章：扩写点在于“情节的延展”和“细节的刻画”。要抓住人物的动作、语言、神态、心理以及环境的渲染。重点回答“怎么做”“怎么想”“周围怎么样”。

说明性文章：扩写点在于“数据的补充”“方法的丰富”和“特征的凸显”。可以通过列数字、打比方、作比较等多种说明方法，将“雄伟”具体化。重点回答“怎么样的”“为什么这样”“还有什么特点”。

议论性文章：扩写点在于“论据的充实”和“道理的阐释”。可以补充名人事例、名人名言，也可以正反对比，将“为什么”持之以恒能成功讲透。重点回答“还有什么例子”“如果反之会怎样”。

4.小试牛刀：微格扩写训练

【基础】要求学生从下面两个题目中任选一题，进行5分钟的微格扩写。

题目A（记叙向）：“夜深了，他还在埋头苦读。”

题目B（描写向）：将诗句“山一程，水一程”扩写成一段富有画面感的场景-6。

学生写作后，选取典型片段进行投影展示，师生依据刚才总结的“支架”（动作分解、感官叠加）进行现场点评，强化认知。

（二）第二课时：创意重构，攻克扩写的“难关”

1.导入：回顾旧知，明确任务

简要回顾上节课总结的扩写原则：忠于原文是前提，找准文体点（记叙扩情节，说明扩特征，议论扩论据）是关键。出示本节课的核心挑战任务：将一段极为简略的历史记载，扩写成一波三折、人物鲜明的记叙文。

2.深度研读：解构“重耳拜土”的扩写空间

【非常重要】【难点】下发经典素材“重耳拜土”原文：“晋公子重耳……过卫……出于五鹿，乞食于野人，野人与之块。公子怒，欲鞭之。子犯曰：‘天赐也。’稽首受而载之。”

任务一：信息补白与背景还原。教师简要补充“骊姬之乱”的背景，让学生明白重耳当时正处于19年流亡生涯中最落魄的阶段，此时的他敏感、易怒又心怀复国大志。这一背景的补充，是合理扩写的关键，避免学生写出违背人物性格的逻辑-3。

任务二：头脑风暴——寻找“扩写点”。以小组为单位，围绕原文展开想象风暴，在原文留白处贴上“问号”。

环境留白：此时的五鹿是怎样的景象？是兵荒马乱后的荒芜，还是春日农忙的田野？这对于烘托人物心情有何作用？

动作留白：“乞食于野人”，作为落魄公子的重耳是如何开口乞食的？是傲慢的，还是低声下气的？野人是如何给他土块的？是恶意戏弄，还是面无表情地随意一抛？

心理留白：当看到土块时，重耳从“大怒”到“稽首受而载之”，这中间心理经历了怎样的风暴？狐偃的那句“天赐也”是在什么时机说的？是耳语，还是大声提醒？

细节留白：稽首（磕头到地）这个动作，重耳做得标准吗？是心甘情愿，还是忍着屈辱？他接过土块时，手在颤抖吗？车上的随从们是什么表情？

任务三：构思情节——拒绝平铺直叙。【热点】引导学生思考，如何让扩写后的故事有波澜？可以运用“欲扬先抑”或“反差”手法。例如：先极力渲染重耳的饥饿与疲惫，再写被卫文公拒绝的羞辱，使其怒火一触即发；野人的土块是压垮骆驼的最后一根稻草；正当他爆发之际，狐偃的劝谏如同冷水浇头；最后，重耳在极度理智下的“稽首”与内心的极度屈辱形成巨大反差，从而深刻刻画出一位成熟政治家的隐忍-2。

3.写作实践：自主创作与教师“下水”示范

【重要】学生根据讨论的成果，列出自己的扩写提纲（明确扩写点：详写哪部分，略写哪部分），然后开始40分钟的课堂写作。

在学生构思与写作的过程中，教师适时“下水”，分享自己根据同一材料扩写的开头或关键片段。例如，教师可以朗读自己写的关于“野人与土块”的细节：“那个农夫甚至没有抬眼看他，只是用锄头从干旱的田里撬起一大块坷垃，连同草根和泥土，随意地扔在重耳脚边，溅起的尘土扑在他早已磨破的靴面上。”通过下水文，直观地向学生展示如何将抽象的“土块”转化为具有冲击力的细节，突破细节描写的难点。

4.展示与评价：依据量表，精准反馈

【非常重要】制定并下发《记叙性文章扩写评价量表》，量表包含三个维度：

基础性（忠于原文）：人物关系、核心情节、主旨导向是否与原文保持一致？

丰富性（扩写点）：是否有2-3处精彩的细节扩写？环境描写是否起到了烘托作用？情节推进是否合情合理？

创造性（语言与构思）：语言是否具有感染力？构思是否有新意（如运用了对比、插叙等手法）？

学生完成习作后，先在小组内依据量表进行互评，推选出小组最佳。全班展示时，要求朗读者说明自己在扩写时“最得意的一个扩写点”是什么，然后由其他同学依据量表进行点评。教师重点引导学生关注“逻辑的自洽性”和“细节的真实感”，避免天马行空的虚构。

五、板书设计：思维可视化

【基础】采用“概念图”式板书，随教学推进逐步生成。

屏幕中心：扩写——忠于原文·找准扩写点

左侧分支：记叙文——扩情节、添细节（分解动作、叠加感官、环境烘托）

右侧分支：说明文——补数据、用方法（列数字、打比方……）

下方分支：议论文——充论据、析道理（举例、对比、引经据典）

核心秘诀：留白处生根，细节处开花，情理中结果

六、作业布置