初中英语八年级下册 Unit 2 Section B（阅读课）教学设计与实施导案

初中英语八年级下册Unit2SectionB（阅读课）教学设计与实施导案

一、教材与学情分析

（一）【基础·教材定位】

本节课是初中英语八年级下册第二单元SectionB部分的阅读课教学。本单元的中心话题是“志愿服务与慈善援助”，属于“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”的范畴。SectionA部分重点呈现了志愿者活动的常见方式以及情态动词could用于提建议的句型，为学生搭建了语言表达的初步支架。SectionB部分则在SectionA的基础上进行了深度和广度的拓展，特别是2a-2e的阅读板块，是本单元语言知识、阅读技能和情感态度价值观的综合体现。本节课所选文本是一封由残疾人BenSmith写给爱心人士MissLi的感谢信-4-10。这封信不仅是本单元核心语言知识（如动词短语、形容词描述感受与困难）的综合载体，更通过一个真实感人的故事，将“关爱他人”、“受助于人反哺社会”的主题升华。文本体裁为书信体，具有明确的交际目的和真实的情感色彩，语言既包含对困难的客观描述，也充满了对帮助者的感激之情，为开展深度阅读和情感体验提供了绝佳的素材。

（二）【重要·学情研判】

授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础和阅读能力，能够获取文本表面信息。然而，他们在以下方面仍有待提升：

1.思维深度：学生习惯于寻找事实细节，但对于文本隐含的情感态度、作者的写作意图以及事件之间的因果关系，缺乏主动探究的意识。

2.阅读策略：虽然接触过skim和scan等策略，但在实际阅读中，对根据上下文猜测词义、通过词性理解长难句等微观技能的运用还不够自如-10。

3.情感迁移：对于“残疾”、“慈善”等概念，学生可能停留在认知层面，较难产生深层的共情，将文本理解内化为自身的品格修养，形成主动参与志愿服务的意识。因此，本节课需要搭建从“理解”到“共情”再到“表达”的阶梯，引导学生在阅读中思考，在思考中成长。

二、核心素养聚合目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确掌握并运用以下核心词汇与短语的名词、形容词及动词形式，在语境中理解其含义：disabled,blind,deaf,imagine,difficulty,carry,train,training,excited,kindness,clever,understand,change,difference,setup,makeadifferenceto-10。

2.学生能够理解并运用由that引导的宾语从句（如Iwasexcitedabouttheideaofhavingadog.）以及Itis+adj.+(forsb.)todosth.句型，描述事物的特征和个人的感受。

3.学生能够通过略读（skimming）快速把握信件的写作目的和篇章结构，通过扫读（scanning）准确获取关于BenSmith、Lucky以及AnimalHelpers的具体信息-3-6。

（二）文化意识目标

1.了解国外动物辅助组织（如AnimalHelpers）的运作模式，理解动物在人类社会中的重要作用，拓宽国际视野。

2.通过深入解读BenSmith的困难与幸运，体会残疾人生活的艰辛，培养对弱势群体的同情心与同理心。

3.理解“受人滴水之恩，当涌泉相报”的普世价值，在对比中外慈善文化的同时，强化乐于助人、回馈社会的中华传统美德。

（三）思维品质目标

1.分析能力：能够梳理并分析BenSmith的生活困难、获得的帮助以及生活发生的积极变化三者之间的逻辑关系，构建结构化知识图谱-4。

2.推断能力：能够根据上下文线索推断生词词义（如词性推断），并推断人物（如MissLi,BenSmith）的情感态度和性格特点。

3.批判性思维：能够评价Lucky对于BenSmith的意义，并就“如何有效帮助残疾人”这一话题进行思辨性讨论。

（四）学习能力目标

1.策略运用：能够熟练运用skimming,scanning,以及利用上下文（conclues）和构词法（wordformation）解决阅读障碍的学习策略-10。

2.合作学习：能够在小组讨论和合作复述中，积极与他人协作，共同完成学习任务，分享学习心得。

3.自主探究：能够在课后主动查阅关于服务性动物或志愿服务的更多资料，拓宽学习渠道。

三、【核心·重难点定位】

（一）【重点】

1.在语境中理解和运用描述困难、感受及变化的词汇与句型。

2.通过阅读策略的运用，获取并处理文本信息，理解信件的详细内容。

3.梳理BenSmith获得Lucky帮助的完整故事线，感受人与动物之间的互助温情。

（二）【难点】

1.【高频考点】利用词性（如名词、形容词、动词、副词）和上下文准确理解单词在具体语境中的含义和功能，并能够正确运用-10。

2.【难点】深刻理解动物帮助人、人帮助人这一“爱的链条”，并能够内化于心，外化于行，用英文表达自己对志愿服务的看法和计划。

3.能够脱离文本，以BenSmith或Lucky的视角，生动、完整地复述这个故事。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

秉持英语学习活动观，本节课将融合任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）、交际教学法（CommunicativeApproach）与PWP阅读教学模式-6。通过创设真实的交际情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在“做中学”，在“用中思”。教学过程中强调“以读促说，以读促写”，将阅读文本作为语言输入和思维激发的核心材料。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含与残疾人生活相关的图片、展示导盲犬等辅助动物工作的视频片段、以及课文关键句型的呈现。设计结构化阅读任务单（worksheet），用于引导学生梳理信息和词性练习-10。

2.学生准备：预习SectionB2a部分，思考并列出动物可以帮助人类做的事情。初步了解生词表的发音。

五、【重中之重·教学实施过程】

（一）课前启动与激趣（Pre-reading:5minutes）

1.【导入·话题唤醒】（2minutes）

上课伊始，师生进行简短问候后，教师在大屏幕上呈现几张图片：一张是普通宠物狗与主人玩耍，一张是警犬在执行任务，最后一张定格在导盲犬引领盲人过马路的画面上。

教师提出问题：Whatcanyouseeinthepictures?Whatcandogsdotohelphumans?

学生基于已有认知和生活经验自由发言，列举dogscanhelptheblind,findthebadguys,lookafterthehouse等。

教师总结：Yes,dogsarenotonlyourpetsbutalsoourhelpers.Theycanmakeabigdifferencetopeople‘slives.板书关键词makeadifference，引导学生初步感知其含义。

2.【铺垫·情境预测】（3minutes）

教师继续提问：Doyouknowwhataguidedogcandoforablindperson?Whatdifficultiesmightadisabledpersonhaveintheirdailylife?

引导学生思考残疾人可能面临的挑战，如openingdoors,carryingthings,answeringthephone等-10。这些内容正是课文中的关键细节，此处铺垫能有效降低后续阅读的难度。

教师顺势引出：Today,we’regoingtoreadaletterfromamannamedBenSmith.Hehasaspecialfriend,adoghelpernamedLucky.Let’sfindouthowLuckymakesadifferencetohislife.

（二）课中深度阅读与探究（While-reading:25minutes）

1.【基础·整体感知：Skimmingforthegist】（4minutes）

任务设置：学生快速浏览信件（2b），忽略细节，只需回答两个大问题：Whowrotetheletter?Whodidhewriteitto?Whydidhewritetheletter?-10。

实施过程：

学生快速阅读，圈画出关键人物。

请学生回答：BenSmithwrotethelettertoMissLi.HewantedtothankherforherkindnessandforhelpinghimgetLucky.

教师追问：Howdoyouknowthepurposesoquickly?引导学生关注信件开头的称呼和结尾的感谢语，这是书信体获取主旨的重要策略。

【设计意图】训练学生忽略细枝末节，快速锁定关键信息的能力，建立对文本的整体认知。

2.【重要·细节梳理：Scanningforspecificinformation】（10minutes）

任务设置：发放任务单（Worksheet），包含三个层层递进的细节任务-10。

任务A：了解BenSmith。阅读第一段，找出Ben的身体状况和生活中遇到的困难。

学生扫读，圈出unabletousehisarmsorlegswell,normalthingslikeansweringthephone,openingdoors,orcarryingthingsaredifficultforhim等关键信息。教师引导学生用完整的句子描述Ben的情况，并自然处理生词disabled,difficulty,normal。

任务B：了解AnimalHelpers和Lucky。阅读第二、三段，回答以下问题：

Whatis“AnimalHelpers”？

HowdidBengetLucky？

HowlongwasLuckytrained？

WhatcanLuckydoforBen？

学生小组合作，共同寻找答案。在此过程中，教师引导学生根据上下文推测setup,trained,clever,understand等词的含义。特别是对于setup，教师通过提问WhosetupAnimalHelpers?引导学生推断它是一个组织被“建立”起来。

任务C：了解MissLi的角色。阅读全文，思考MissLi做了什么？她的行为带来了什么结果？

学生找到答案：ShegavemoneytoAnimalHelpers.结果就是Ben拥有了Lucky。教师引导学生关注kindness和change这两个词，体会MissLi的善举引发的连锁反应。

【设计意图】通过层层递进的扫读任务，帮助学生系统地梳理故事的三要素：人物困境、援助过程、积极变化。在完成任务的过程中，词汇学习与信息获取同步进行，实现“词不离句，句不离篇”。

3.【难点突破·语言聚焦：Usingpartsofspeech】（6minutes）

任务设置：呈现任务单上的任务四——CirclethepartofspeechofeachwordbelowandwritedowntheChinesemeaning-10。

实施过程：

教师选取几个核心词，如group,disabled,difference,imagine,difficulties,training,kindness，让学生再次回到文本中找出这些词所在的句子。

教师引导学生观察单词在句中的位置（例如，前面有冠词the可能是名词，后面跟名词可能是形容词），并结合上下文理解其含义。

例如，对于difference，教师提问：Inthesentence“YouhelpedtomakeitpossibleformetohaveLucky.Luckymakesabigdifferencetomylife.”Is“difference”averboranoun?Whatdoesitmeanhere?引导学生认识到这是一个名词，意思是“不同，影响”。

接着，教师要求学生完成匹配任务（Task3:Usetheinformationinthelettertomaketruesentencesbymatchingthedifferentparts.）-10。这个任务实际上是在检测学生是否真正理解了各个人物和组织之间的关系。

【设计意图】这是对本节课难点和高频考点的集中突破。通过“呈现-观察-归纳-练习”的步骤，引导学生掌握根据词性和上下文推断词义的学习策略，从单纯的“背单词”转向“学单词”。

4.【深化·结构内化：构建思维导图】（5minutes）

任务设置：教师在黑板上或通过课件逐步构建关于故事的思维导图（Mind-map）-3-6。

实施过程：

中心主题：BenSmith‘sStory。

向外发散出几个主要分支：Problems、Helpers、Help、Result/Feeling。

教师引导学生根据刚才阅读的信息，将关键信息填入导图中。

Problems:can’tusearms/legs,normalthingsaredifficult.

Helpers:MissLi(money),AnimalHelpers(training),Lucky(help).

Help:opendoors,answerphones,carrythings.

Result:lifeiseasier,feelexcitedandthankful.

教师邀请几位学生上台，根据思维导图，尝试用简单的句子串联整个故事。

【设计意图】将零散的信息点转化为结构化的知识图，帮助学生从整体上把握文章的脉络和逻辑，为后续的复述和迁移创新奠定坚实的认知基础。

（三）课后拓展与生成（Post-reading:15minutes）

1.【热点·语言实践：角色扮演与复述】（7minutes）

任务设置：创设情境，进行角色扮演。将学生分为三人一组，分别扮演记者、BenSmith和Lucky。记者要对Ben和Lucky进行采访。

实施过程：

教师提供采访问题示例：Ben,whatwasyourlifelikebeforeLucky?Lucky,whatspecialskillsdoyouhave?Ben,howdoyoufeelnow?

学生小组内准备并练习。要求尽可能使用本节课学到的词汇和句型。

邀请2-3个小组上台展示。其他学生认真聆听，并对其语言表现力和内容完整性进行简单评价。

【设计意图】通过角色转换和采访形式，将文本信息进行创造性输出。这个过程不仅巩固了语言知识，更重要的是让学生站在人物的立场去思考、去感受，加深了情感体验，实现了“以读促说”。

2.【非常重要·情感升华与迁移创新】（8minutes）

任务设置：引导学生超越文本，进行批判性和创造性思考。

步骤一：深度讨论（4minutes）

教师提出更高层次的思考题：

Thetitleis“BenSmithandLucky”.DoyouthinkLuckyisjustadog?WhatisheforBen?

Whatdoestheword“kindness”meaninthisstory?Isitonlyaboutgivingmoney?

学生以小组为单位展开讨论，鼓励发表不同见解。引导学生认识到，Lucky不仅是帮手，更是朋友、是家人、是希望。而kindness是一个链条：MissLi的善举给了Ben帮助，Ben和Lucky的故事可能会感动更多人，让更多人参与到帮助他人的行列中。

步骤二：迁移创新——我的微公益计划（4minutes）

教师将话题从文本拉回现实：Ben’slifechangedbecauseofkindness.Inourdailylife,therearealsomanypeoplewhoneedhelp.Whatcanwe,asmiddleschoolstudents,dotomakeadifference?

给学生一分钟时间思考，然后鼓励他们分享自己的“微公益计划”。比如，帮助班里学习有困难的同学，去敬老院看望老人，给流浪动物捐赠旧衣物等等。

【设计意图】这一步是实现核心素养落地的关键。通过深度讨论，学生的思维从表层理解上升到情感认同和理性分析。通过制定微公益计划，将文本的价值导向转化为学生的实际行动意愿，完成了从“学知识”到“育品行”的闭环，体现了学科育人的最高价值。

六、板书设计

Unit2SectionB(2a-2e)

BenSmith‘sStory

MissLi(kindness