小学英语四年级下册《时间管理小使者：询问与规划》素养导向教学设计

小学英语四年级下册《时间管理小使者：询问与规划》素养导向教学设计

一、整体教学规划：基于大观念的单元重构与课时定位

（一）【基础】教材与学情分析：主题意义与认知起点的精准把脉

本课为人教版（PEP）四年级下册Unit2“Whattimeisit?”的第二课时（PartALet‘sTalkLet’sPlay），隶属于“人与自我”生活与学习主题范畴。本单元的核心在于引导学生“了解时间-规划时间-珍惜时间”，而本课时作为单元的起始对话课，承担着激活话题、铺垫核心语言、初步感知主题意义的“敲门砖”作用。语篇通过呈现放学后John和WuBinbin在操场打篮球，校工伯伯提醒他们“Schoolisover.Timetogohome,kids.”以及询问时间“Whattimeisitnow?”展开对话，最终引出“It’stimefordinner.”这一生活化的真实场景。

从学情来看，四年级学生经过一年半的英语学习，已具备一定的听说能力和模仿能力，且在三年级上册已学习了数字1-10的表达，为本课时时间的认读打下了【基础】。然而，学生真正的【难点】在于两点：一是将抽象的钟面时间（特别是非整点时间）与英语表达建立快速联结；二是准确理解并区分“It‘stimefor+名词”与后续即将学到的“It’stimeto+动词原形”的语用功能。此外，学生对“时间”的感知往往是模糊的，缺乏将其与自身生活建立深刻联系的意识。

（二）【重要】课时设计理念：英语学习活动观的深度践行

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。将本课时定位为“单元核心模块”的启动课，不仅关注语言知识和技能的习得，更致力于通过一系列层层递进的学习活动，引导学生在真实语境中探究“时间与生活节奏”这一主题意义。设计强调“教-学-评”一体化，将评价嵌入教学全过程，让核心素养在课堂中真实落地。

（三）【优化后】课时教学目标：可测可评的素养指向

经过本课时的学习，学生能够：

1.【基础感知】在看、听、说的活动中，理解对话大意，获取、梳理对话中John和WuBinbin放学后的活动以及校工伯伯的提醒，能够正确跟读、模仿对话录音的语音、语调。（学习理解）

2.【应用实践】在教师帮助下，分角色表演对话；并能利用自制钟面模型，运用核心句型“Whattimeisit?”“It’s...o‘clock.”“It’stimefor...”准确询问时间并描述该时间对应的日常活动（如早餐、上课等）。（应用实践）

3.【迁移创新】在小组合作中，能够结合自身实际，创编关于“放学后/周末”的新对话，初步感知不同国家的时差现象（Let’splay），形成“什么时间该做什么事”的时间管理意识，并能在课后尝试规划自己的晚间作息。（迁移创新）

【教学重点】：在情境中理解并运用句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.It‘stimefor...”进行问答。

【教学难点】：整点时间与非整点时间的认读；在实际情境中准确区分并运用“It’stimefor+名词”结构描述即将发生的事情；理解时差带来的时间差异。

二、教学过程实施：构建“感知-内化-输出”的深度学习闭环

（一）【热点】激活图式：唱响时间，唤醒旧知（Pre-task:5mins）

1.韵律热身：课堂伊始，教师播放并带领学生齐唱本单元配套歌曲“Whattimeisit?”这首歌曲节奏明快，反复出现“Whattimeisit?”和数字（twelveo’clock），能迅速将学生的注意力聚焦到“时间”这一主题上，同时【复习巩固】三年级学过的数字，为新知学习做好【铺垫】。

2.趣味导入：演唱结束后，教师并未直接切入主题，而是故作神秘地拿出一个实物教具钟，一边拨动指针，一边用夸张的语气说：“Tick-tock,tick-tock,whatdoesitsay?Ittellsusthe...?”引导学生说出“time”。接着，教师快速拨动几个整点时间（3:00，6:00），学生集体快速抢答。这一环节不仅激活了学生的已有知识储备，更营造了轻松、积极的英语学习氛围。

（二）【核心】文本构建：情境中理解，探究中学习（While-task:20mins）

1.情境导入与预测：教师利用课件呈现Let’stalk的第一幅插图（操场背景，John拿着篮球，WuBinbin在喝水），遮挡住对话气泡，提出问题引导学生观察和预测：“Lookatthepicture.Wherearethey?（Theyareontheplayground.）Whataretheydoing?（Theyareplayingbasketball.）Howdotheyfeel?（Happy/Tired.）Whatwilltheytalkabout?”通过一系列指向观察和推理的问题，培养学生的【看】的技能和预测能力，激发学生探究文本的欲望。

2.【基础】观看动画，整体感知：教师播放Let’stalk的课文动画，要求学生带着任务“Watchandtick:Whatdotheytalkabout?A.TimeB.WeatherC.Colours”进行观看。看完后，学生轻松选出答案“Time”，完成对对话主旨的【初步理解】。

3.【难点突破】细节获取，分层解码：

1.4.第一层听：教师播放第一遍录音（到“Schoolisover.”为止），提问：“Whatdoesthemansay?Whoishe?”引导学生关注新人物“schoolguard”（校工），并理解“Schoolisover.”的含义。教师通过肢体语言（双手交叉向前推）和板书简笔画，帮助学生直观理解“over”表示“结束了”。【重要】在此处引出核心情感：放学了，可以自由活动了，但也要记得回家的时间。

2.5.第二层听：教师继续播放对话，提问：“Whattimeisitnow?Isittimetoplay?”引导学生捕捉关键时间点“It’s6o’clock.”教师拨动教具钟至6点，板书核心问句“Whattimeisitnow?”和答句“It‘s6o’clock.”。强调“now”表示“现在”，让几组学生进行机械操练。

3.6.第三层听：教师追问：“It‘s6o’clock.Isittimetoplaybasketball?Whatdoestheguardsay?”引导学生找出关键句“Timetogohome,kids.It‘stimefordinner.”板书新词“kid”（小孩，口语）和核心句型“It’stimefordinner.”。教师通过对比板书“It‘stimefordinner.”和之前猜测的“Timetogohome.”，初步渗透“for+名词”的概念，但并不在此过度讲解语法，而是通过大量举例（It’stimeforlunch./It’stimeforEnglishclass.）让学生【感知】其用法。

7.【高频考点】跟读模仿，内化语言：此环节是夯实语音语调的关键。

1.8.逐句跟读：播放录音，每句暂停，要求学生“指读”（手指指着课本上的句子），着重模仿“Whattimeisit?”的升调、“o‘clock”的连读以及“dinner”的发音。

2.9.角色体验：将学生分为三大组，分别扮演John、WuBinbin和校工，进行集体分角色朗读。教师在此过程中巡视指导，及时纠正发音。

3.10.情感升华：教师提问：“Whydoestheguardsay’Timetogohome,kids.‘?”引导学生体会校工伯伯的关心，理解“按时回家”是一种安全和守时的表现，【自然渗透】情感教育。

（三）【重要】趣味操练：游戏中内化，交际中运用（Practice:8mins）

1.【机械性操练】“我拨你说，你说我演”：教师快速拨动教具钟，指向不同时间（整点为主），全班学生集体或个别快速说出“It’s...o‘clock.”。然后，教师出示词组卡片（如：breakfast,lunch,dinner,gohome），引导学生将时间与活动匹配，尝试说出“It’s7o’clock.It‘stimeforbreakfast.”的连锁句子。

2.【意义性操练】“Let’sPlay”时差小侦探：利用Let’splay板块的素材，教师用课件展示北京、纽约、伦敦、悉尼四个城市的时钟图（显示同一时刻的不同时间）。教师首先进行示范对话：

T:（指着北京）WhattimeisitinBeijing?

Ss:It‘s8o’clock.

T:（指着纽约）WhattimeisitinNewYork?

Ss:It‘s7...?（学生迟疑）

T:It’s7p.m.inNewYork?No,it‘s7a.m.!InBeijing,it’s8p.m.ButinNewYork,it‘s7a.m.It’stimeforbreakfastinNewYork.

通过教师的示范，学生初步感知时差的存在。随后，学生两人一组，一人扮演北京的朋友，一人扮演纽约的朋友，进行简单问答。这个活动不仅操练了句型，更【拓展】了学生的文化视野，了解到在同一时刻，地球不同角落的人们正过着不同的生活。

（四）【难点】综合输出：角色表演与创新（Production:7mins）

3.【应用实践】情境表演ShowTime：学生四人一组，戴上头饰（John,WuBinbin,Guard，或自创一个同学），在全班面前表演对话。评价标准要多元化且具体：声音响亮（Loudly）、语音标准（Correctly）、表情动作丰富（Actively）。教师邀请两组学生上台展示，并引导其他学生依据标准进行简单点评，落实“教学评一体化”。

4.【迁移创新】新对话创编：教师创设新情境：“It’s5o‘clockintheafternoon.Schoolisover.Youandyourfriendareinthelibraryreadingbooks.Whatwillyousay?”引导学生结合今天所学的核心句型，创编新的小对话。教师提供语言支架：

A:Schoolisover.Let’sgotothelibrary.

B:OK.Butwhattimeisitnow?

A:It‘s4:50.（此处【难点】升级，引导学生尝试说出非整点时间）

B:Oh,it’stimefor...（引导学生说出readbooks/librarytime）

学生在小组内进行创编，鼓励他们将之前学过的词组（如gotothelibrary,playfootball等）融入到新对话中。这一环节旨在实现语言的【活学活用】，从课本走向生活。

三、板书设计：思维可视化，结构清晰化

（板书采用钟面与核心句型相结合的图文式布局）

左侧：一个大的手绘钟面，指针指向6点。旁边用不同颜色的粉笔标注核心问答：

——Whattimeisit（now）?

——It‘s6o’clock.

右侧：分层书写核心语块与提示词：

Schoolisover.

Timetogohome,kids.

【重要】It‘stimefordinner.

（下方用简笔画+单词表示活动链：breakfast☕/lunch🍚/dinner🍜）

底部：情感渗透区（用艺术字书写）：

Beontime!（准时）Planyourday!（规划一天）

四、作业设计：分层可选，指向实践

1.【基础必做】听音模仿：听Let‘stalk部分的录音15分钟，模仿语音语调，并将录音分享至班级群。

2.【应用选做】时间播报员：利用家里的钟表，用英语向家人播报三个整点时间，并说出该时间该做什么事（It’s...It‘stimefor...），请家长签字评价。

3.【拓展挑战】时差小探究：在家长帮助下，上网查询并了解：当北京时间晚上8点时，纽约、伦敦分别是几点？那里