小学英语三年级下册第一单元：结识新友（对话与读写）教案

小学英语三年级下册第一单元：结识新友（对话与读写）教案

一、教学内容分析

本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。教学内容聚焦于初次见面时的基本交际用语，核心语言为“Hello/Hi,I’m…What’syourname?”“Myname’s…”及其在真实语境中的得体运用。从单元知识链看，本课PartB的“Let’stalk”与“Readandwrite”部分，是继PartA感知与模仿后的进阶应用与初步书写环节，承担着将口语交际能力向初步读写能力迁移的关键桥梁作用。其素养指向明确：在语言能力上，强调在模拟真实情境中完成简单的信息交流与角色扮演（交际性）；在文化意识上，渗透礼貌、友好、得体的交际礼仪（得体性）；在思维品质上，引导学生观察、模仿并尝试创造性编排简单对话（创造性）；在学习能力上，通过小组合作与任务驱动，培养积极互动、大胆尝试的学习策略（合作性）。本课的重难点预判在于，学生能否超越机械跟读，在变化的情境中灵活组合运用核心句进行意义沟通，并能正确认读、规范书写核心词汇。

从学情诊断出发，三年级学生处于具体形象思维阶段，对游戏、歌曲、角色扮演有浓厚兴趣，具备初步的英语语音感知和模仿能力。已有基础是掌握了“Hello”、“Hi”等简单问候语及少数英文名字。可能的障碍在于：一、对话时的交际意图弱，易陷入“为说而说”；二、书写时字母占格、笔顺易出错；三、在“Chooseandsay”开放选择中可能产生表达焦虑。对策上，教学过程将强化情境的真实性与趣味性，例如：“今天我们的教室来了几位‘新朋友’（指玩偶或卡片），谁能用英语和他们交朋友？”通过具象化任务驱动交际需求。同时，设计多感官通道活动（如“听音寻友”、“名片制作”），并提供分层支持：为基础薄弱学生提供语言支架卡片，为学有余力者设计“介绍我的同桌”等拓展任务。过程中，将通过观察学生互动、分析“Readandwrite”书写样本、倾听小组对话等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够在图片、手势或情境的提示下，听懂、认读并在模拟交际中运用核心句型“What’syourname?”“Myname’s…”“Hello/Hi,I’m…”，并能正确认读、规范书写“name”、“my”、“your”等核心词汇，理解其基本含义与使用场合。

2.能力目标：学生能够在一对一或小组模拟的“结识新朋友”情境中，进行简单的、包含问候和交换姓名信息的对话，做到语音语调基本达意，并能在教师指导下，根据范例完成简单的填空式书写任务，初步建立单词与意义的关联。

3.情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中体验到用英语交流的乐趣与成就感，初步树立乐于交往、敢于开口的积极态度，并在互动中表现出基本的礼貌与友好，如微笑、注视对方。

4.学科思维目标：通过“Chooseandsay”等活动，引导学生从机械模仿转向有选择的表达，初步培养在特定语境下提取并组合已知语言信息进行简单表达的策略性思维与微创造性。

5.评价与元认知目标：在同伴对话表演后，能依据“声音响亮吗？”“有微笑吗？”等简易标准进行互评；在书写练习后，能通过对照范例，初步检查单词拼写与字母格式是否正确。

三、教学重点与难点

教学重点：在模拟真实的交际情境中，引导学生理解并运用“What’syourname?”“Myname’s…”等核心句型完成简单的自我介绍与询问他人姓名。其确立依据源于课标对一级“表达与交流”能力的要求——能就熟悉的话题进行简短交流，此为最基础的人际交往技能，也是本单元语言知识网络的枢纽，更是后续学习更多个人信息问答（如年龄、喜好）的基石。

教学难点：学生能够在“Chooseandsay”提供的半开放框架中，灵活、得体且伴有恰当体态语（如眼神交流）地进行对话创编与表演。难点成因在于，此活动要求学生在记忆和理解的基础上，进行简单的应用与创造，且需协调语言与非语言交际手段，对三年级学生存在一定的认知与心理挑战。预设依据来自常见学情：学生易在脱离课本跟读后表达不流畅，或对话时缺乏交际真实感。突破方向在于提供丰富的、支持差异化的情境卡片与语言支架，并通过教师示范、同伴示范降低焦虑，在“安全感”中鼓励尝试。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含打招呼歌曲动画、情境视频/图片、互动游戏）；“新朋友”头饰或姓名卡片（Mike,John,Sarah等）；核心句型和词汇卡片；四线三格磁贴或书写示范条。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：填空式对话模板；挑战版：情境选择创编模板）；课堂评价贴纸（笑脸徽章）。

2.学生准备：英文名字卡（课前制作）；铅笔、橡皮；课本与活动手册。

3.环境布置：将桌椅调整为便于小组活动的马蹄形或小组围坐式；黑板预留“我们的新朋友”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.歌曲激趣，温故引新：师生共唱歌曲“HelloSong”，配合简单动作。唱完后，教师手持一个可爱的卡通手偶，用夸张友好的语气说：“大家好！我又带来了一位新朋友！Look,thisisCoco.Shewantstomakemorefriends.Canyouhelpher?”看，可可有点害羞呢，我们怎么用英语和她打招呼、问名字呢？让我们先来玩一个“听音辨友”的小游戏吧！

1.1游戏启动，唤醒旧知：教师播放课前录制好的几位“小嘉宾”（用变声软件处理的童声）的自我介绍：“Hello,I’mMike.”“Hi,myname’sSarah.”学生听音抢答说出名字。教师顺势提问：“大家的小耳朵真灵！那如果Coco想知道你的名字，她该怎么问呢？我们今天的任务就是——学会交新朋友，大胆问和答！”

第二、新授环节

###任务一：情境初探，感知核心句

1.教师活动：播放一段校园新生见面会的动画片段（无声），引导学生观察人物的表情和动作。随后，播放有声版本，重点定格在A说“Hello!I’mJohn.What’syourname?”B回答“Hi!Myname’sChenJie.”的片段。教师手指屏幕，放慢语速清晰重复关键句，并借助手势（指向自己、指向对方）和姓名卡片辅助理解“myname”和“yourname”的区别。提问引导：“同学们，你们发现了吗？问别人名字时，我们用…（拖长音，引导学生说出或接出‘What’syourname?’）”

2.学生活动：安静观看动画，尝试理解情境。跟随教师指读、模仿核心句型。尝试回答教师的引导性问题，初步感知问句与答句的对应关系。

3.即时评价标准：1.学生能否在教师手势或卡片提示下，正确跟读核心句型。2.观察学生眼神是否跟随教师指示，表明其注意力集中在关键信息上。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“What’syourname?”（询问对方姓名）与“Myname’s…”（回答自己姓名）。这是本次交往的信息核心交换点。▲交际启动：通常先问候（Hello/Hi），再自我介绍（I’m…），然后询问对方（What’syourname?）。这叫“交际三步曲”，让对话更自然。

###任务二：梯式跟读，内化语音语调

1.教师活动：带领学生回归课本“Let’stalk”插图，介绍人物。采用“全句跟读—分角色模仿—看口型猜句子”的递进方式进行机械性操练。特别关注“name”的尾音/m/和“What’s”的连读，通过夸张的口型示范。穿插趣味互动：“现在我是Sarah（戴头饰），你们是Mike，我们来对话吧！Ready?Go!”“下面我们玩‘悄悄话接力’，看哪一组传得又准又快！”

2.学生活动：打开课本，指读对话。积极参与各种跟读与模仿游戏，努力模仿教师的语音语调。在角色扮演和游戏活动中大胆开口。

3.即时评价标准：1.模仿时，语音语调是否清晰、达意，尤其关注“name”发音是否到位。2.在游戏环节中，能否在小组内协作完成传递或对话任务。

4.形成知识、思维、方法清单：★语音要点：“What’s”是“Whatis”的缩写，读得快而轻；“name”结尾的/m/音要闭上嘴唇。小窍门：读问句时，记得像真的好奇一样，语调微微上扬哦！▲意义理解：对话不是背单词，是在交换信息。想象你真的想知道对方是谁。

###任务三：支架对话，尝试初步应用

1.教师活动：创设“班级转来新闻学”情境。教师先与一名学生做完整示范，示范时加入握手、微笑等体态语。然后发放任务单，提供分层支持：A层（基础）：任务单上有完整的对话模板，学生填空（姓名）即可。B层（进阶）：任务单上只给出开头“Hello,I’m…”，学生需自主完成后续对话。教师巡视，重点关注不敢开口的学生，给予鼓励和语言提示卡片（印有关键句）。

2.学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务单。与同桌或小组成员进行配对练习。尝试在对话中加入自己的名字和简单的肢体语言。

3.即时评价标准：1.能否在提供的支架下，相对流利地与同伴完成一轮完整的问候与姓名问答。2.对话时是否有目光接触或体现友好的表情、姿态。

4.形成知识、思维、方法清单：★交际策略：当你想不起句子时，可以先微笑说“Hello！”，对方通常也会回应你，这就赢得了思考时间。▲分层学习：学习就像爬楼梯，从有全部扶手（完整模板），到只有一半扶手（半框架），最后尝试自己走（自由创编），每个人都可以找到适合自己的那一级。

###任务四：趣味选择，实现微创造（对应教材Chooseandsay）

1.教师活动：展示“Chooseandsay”部分的多个场景图片（如操场、教室门口、生日会）。教师提问：“交朋友的场合可不止一个哦！如果在操场遇见新朋友，除了问名字，我们还可以先说什么？”引导学生说出“Goodmorning/afternoon”或“Nicetomeetyou.”等已学问候语。示范如何从“语言百宝箱”（板书上的可选句子库）中选择合适的句子，组合成一段稍长的对话。组织“情景抽抽乐”活动：学生抽取场景卡，选择搭档，用3-5句英语进行开场交流。

2.学生活动：观察不同场景，思考并说出合适的开场问候语。参与“情景抽抽乐”，根据抽到的场景，与同伴协商选择句子，编排并展示简短对话。

3.即时评价标准：1.选择的句子是否与场景大致匹配。2.与同伴的对话是否具有基本的连贯性和情境合理性，哪怕只多组合了一句。

4.形成知识、思维、方法清单：★语用得体性：语言要用得合适。早上说“Goodmorning”，下午说“Goodafternoon”，会让你的问候更地道。▲组合创造：语言学习不是背课文，而是像搭积木。把学过的“问候积木”、“介绍积木”和“询问积木”组合起来，你就能创造出属于自己的对话啦！

###任务五：读写关联，夯实书写基础（对应教材Readandwrite）

1.教师活动：引导学生观察课本“Readandwrite”部分的范例，聚焦书写格式。教师在四线三格上规范板书“name”、“my”、“your”等单词，用彩色粉笔突出字母占格和笔顺，一边写一边说：“小写字母‘n’像个小门洞，住在中间格；‘y’的尾巴要伸到第三格，像个小滑梯。”随后，通过“找朋友”游戏，让学生将单词卡片“name”与对应的中文“名字”卡片配对，强化音、形、义结合。

2.学生活动：仔细观察教师板书，书空模仿。参与单词与意义的配对游戏。在活动手册或任务单的田字格上进行描红和仿写练习。

3.即时评价标准：1.书写时，字母在四线三格中的占位是否基本正确。2.能否成功将核心单词与其常见中文意思进行匹配。

4.形成知识、思维、方法清单：★书写规范：英语书写有“家”（四线三格），字母要各回各家，各住各层。养成“一看，二写，三对照”的好习惯。▲音形义结合：学习单词要“三位一体”——听到发音（name），能想到意思（名字），还能写出样子（n-a-m-e）。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“QuickResponse”快速反应。教师随机举起写有学生英文名的卡片，全班齐问：“What’syourname?”被点名的学生起立回答：“Myname’s…”确保每个学生都有至少一次单独回答机会，巩固核心句的即时反应。

2.综合层（小组协作）：“最佳拍档”展示。各小组从任务三或任务四中选出最满意的一组对话，在班内进行展示。其他学生担任“小评委”，依据“声音响亮星”、“礼貌微笑星”、“对话流利星”三项标准，用贴纸进行同伴互评。教师穿插点评：“这组同学不仅说了，还握了手，真有礼貌！”

3.挑战层（自主选择）：“我是小记者”。鼓励学有余力的学生携带自己的姓名卡，在3分钟内，用所学句型采访至少2位不是自己同桌的同学，记录下他们的名字（可画图或写拼音），并向全班简要汇报：“Heis…Sheis…”

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾，在黑板的思维导图中心写下“MeetingNewFriends”，然后分支引出“Whattosay?”（问候、介绍、询问）和“Howtowrite?”（name等词）。请学生举例补充。“孩子们，今天我们搭建了一座‘友谊之桥’，桥上有三块重要的石板，还记得是什么吗？”（引导学生说出关键句）

2.元认知反思：通过提问引导学生反思：“今天你开口说英语了吗？给自己的勇气打几分？”“在写‘name’的时候，你特别注意了哪个字母的写法？”让学生意识到自己的学习过程与策略。

3.分层作业布置：必做作业：1.听读课本P10-11对话至少3遍，并录音一份自己最满意的版本。2.在四线三格本上规范抄写“name,my,your”每个3遍。选做作业：（二选一）1.为你的家人或一个玩具制作一张英文姓名卡。2.画一幅你和一位新朋友对话的图画，并尝试在画旁写上对话句子。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：①听读巩固：跟随录音，指读课本第10-11页的对话至少三遍，注意模仿语音语调。尝试脱离课本，独立完成一次完整的对话背诵并录音，提交给老师或家长听。②书写练习：在英语练习本的四线三格上，规范抄写本课核心词汇“name”、“my”、“your”、“hello”、“hi”，每个单词抄写三行，注意字母占格和笔顺。

2.拓展性作业（鼓励完成）：情景模拟小任务：假设你的笔友（penpal）Alex第一次给你打视频电话，请和一位家人配合，表演一段包含打招呼、自我介绍和询问名字的简短对话。可以用手机录制成一个不超过1分钟的小视频。

3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：小小调查员：利用周末，在小区或公园里，尝试用“Hello/Hi!Mynameis[你的英文名].What’syourname?”向一位陌生的小朋友（在家长陪同下）打招呼，并记录下对方的反应（可以用中文记录：他/她笑了吗？回答了吗？说了什么？）。思考：用英语交朋友的感觉和用中文有什么不同？将你的发现和思考简单地画出来或写几句话。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：What’syourname?——这是询问对方姓名的标准句式。“What’s”是“Whatis”的缩写，口语中极为常见。教学提示：连读是难点，多听多模仿原声，读成“What-syourname?”的感觉。

★核心句型2：Myname’s(ChenJie).——这是回答自己姓名的标准句式之一。“Myname’s”是“Mynameis”的缩写。同义句为“I’m(ChenJie).”。考点提示：在填空或选择中，注意区分问句用“your”，答句用“my”。

★核心词汇：name/neɪm/——名词，意为“名字”。书写要点：注意字母‘a’在四线三格中占中间格，且‘m’和‘e’不要粘连。常见搭配：myname,yourname,his/hername。

★辅助词汇：my/maɪ/，your/jɔː(r)/——形容词性物主代词，意为“我的”和“你的/你们的”。用法点拨：它们后面必须紧跟一个名词，如mybook,yourpen。本课中紧跟的是name。

★交际起始语：Hello!/Hi!——通用问候语，可用于任何非正式场合。“Hi”比“Hello”更随意、亲切。文化点滴：说话时通常伴随微笑、点头等友好表情。

▲交际礼仪（体态语）：在问候和对话时，看着对方的眼睛（Eyecontact）是表示尊重和专注的重要方式。同时，一个友好的微笑能让你更受欢迎。

▲句型拓展：Nicetomeetyou.——在自我介绍后或得知对方名字后常说，意为“很高兴认识你。”对方通常回答“Nicetomeetyou,too.”。可将对话丰富为：A:Hello,I’mSarah.B:Hi,Myname’sMike.Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.

▲书写规范（四线三格）：英语字母书写有固定位置。口诀记忆：大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母有专位，有头（如b,d）上两格，有尾（如g,y）下两格，无头无尾（如a,c）中间格。

▲易错点提醒：①问句“What’syourname?”句尾是问号。②答句“Myname’sMike.”句尾是句号。③“name”的发音，结尾的/m/是闭嘴音，不能发成“内姆”。

▲情境应变：在不同时间，打招呼可替换为“Goodmorning/afternoon/evening.”。如果是在比较正式的场合初次见面，可以用“Howdoyoudo?”（对方同样回答“Howdoyoudo?”），但这对三年级学生仅作了解。

八、教学反思

一、目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮情境化、游戏化的操练，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，并在结对活动中完成简单的姓名问答。从“Chooseandsay”环节的展示来看，约一半的学生能尝试组合已学句子，体现了初步的微创造能力。书写练习中，多数学生能注意字母占格，但“y”的书写仍是普遍难点。情感目标方面，课堂氛围积极，学生参与度高，尤其在角色扮演和游戏环节，能看到学生自然流露的微笑和尝试交流的意愿。

（一）核心任务有效性评估：任务三（支架对话）和任务四（趣味选择）是本课推动学生从理解迈向应用的关键。提供分层任务单有效缓解了部分学生的焦虑，让基础薄弱者“有话说”，让能力强者“说更多”。然而，在任务四中，尽管提供了场景和语言库，仍有部分学生在选择和组织语言时表现出犹豫，反映出其内在语言提取和组合的自动化程度不足。未来可考虑在课前或课中增加更丰富的“句子银行”听觉输入，或设计更简单的“二选一”组合练习作为铺垫。

1.学情深度剖析：课堂观察发现，学生差异显著。约30%的“语言活跃者”能迅速掌握并积极运用，乐于展示；约60%的“跟随模仿者”能在清晰的指令和同伴带动下完成任务，但独立创造性较弱；另有约10%的“安静观察者”开口意愿低，在小组活动中多处于倾听状态。