部编版小学语文四年级下册《巨人的花园》教学设计

部编版小学语文四年级下册《巨人的花园》教学设计

一、教材分析与设计理念

（一）文本深度解读

《巨人的花园》选自王尔德经典童话集《快乐王子》，是部编版小学语文四年级下册第七单元的精读课文。本文不仅是一篇文质兼美的文学作品，更是一则蕴含深刻人生哲理的寓言。课文以一座美丽的花园为空间载体，通过巨人对花园态度的转变——从“自私独占”到“分享开放”，揭示了“快乐源于分享，美好基于包容”的核心主题。

从文学特征分析，本文具备以下教学价值：

1.童话体裁的典型特征：拟人化手法（会说话的花草树木、四季人格化）、夸张情节（花园瞬间冰封）、对比结构（巨人态度前后对比、花园景象前后对比）和象征意义（围墙象征隔阂、孩子象征纯真）。

2.语言艺术特色：

1.3.细腻的景物描写：运用视觉、听觉、触觉等多感官描写，营造沉浸式花园景象

2.4.生动的人物对话：巨人语言从粗暴命令到温柔询问的转变，体现人物弧光

3.5.富有节奏的叙事：通过重复、排比等修辞手法，增强文本韵律感

6.思想内涵层次：

1.7.表层：一个关于花园变化的故事

2.8.中层：关于分享与自私的伦理探讨

3.9.深层：探讨孤独与联结、封闭与开放、成长与回归的人性命题

（二）学情精准把握

四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，具备以下认知特点：

1.阅读能力：能初步把握文章主要内容，但梳理复杂情节链条、捕捉隐含信息能力有待提高；能感受明显的情感变化，但对细腻情感波动和复杂人物心理理解不深

2.思维特点：形象思维仍占主导，开始发展抽象思维能力，能进行简单的因果推理和对比分析

3.生活经验：对“分享”“友谊”有初步体验，但对“孤独”“悔悟”等复杂情感体验有限；部分学生有“独占玩具”等类似经历，能与文本产生共鸣

4.学习需求：渴望参与性、体验式学习，对角色扮演、创造性任务兴趣浓厚；需要支架支持进行深度思考

（三）核心素养定位

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲，聚焦语文核心素养的立体化培养：

核心素养维度

本课培养要点

具体落实路径

语言运用

1.积累描写景物、情感的优美词语

2.学习对比描写、细节描写的方法

3.体会对话中语气、标点对情感的表达作用

词句品析、仿写练习、朗读指导

思维能力

1.通过情节梳理培养逻辑思维

2.通过人物分析培养批判性思维

3.通过主题探讨培养辩证思维

思维导图、辩论活动、多角度讨论

审美创造

1.感受童话的语言美、意境美

2.体悟文本的哲理美、人性美

3.创编童话片段，进行创造性表达

配乐朗读、画面想象、续写改编

文化自信

1.理解“分享”“仁爱”的中华传统美德

2.认识中外童话的文化共通性

文化比较、价值观讨论

（四）设计理念创新

1.大单元统整视角：本单元主题为“美好的品质”，本课与《宝葫芦的秘密》《海的女儿》构成“真善美”的价值序列。设计中注重单元内部勾连，如对比不同文本中“转变”的叙事模式。

2.学习任务群驱动：构建“童话探秘局”主题情境，设计“侦探线索—解密人物—破译主题—传递智慧”系列任务，将识字写字、阅读理解、表达交流、梳理探究融为一体。

3.跨学科融合设计：

1.4.与道德与法治融合：探讨“物权意识”与“共享精神”的平衡

2.5.与美术融合：绘制“花园四季变化图”，将文字转化为视觉艺术

3.6.与戏剧融合：创编并表演关键场景，体验人物内心世界

4.7.与心理学融合：分析“孤独感”与“联结需求”的心理机制

8.差异化教学策略：设计基础性、发展性、挑战性三级学习任务，满足不同层次学生需求；提供“词语锦囊”“思维支架”“表达模板”等学习工具。

二、教学目标体系

（一）分层目标设定

基础性目标（全体学生达成）

1.认识“允、砌、啸”等8个生字，会写“硕、允、牌”等11个生字，正确读写“洋溢、允许、围墙”等15个词语，理解“瑟瑟发抖、草翠花开”等短语的含义。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写花园美景和寒冬景象的经典段落。

3.能按照“花园变化—巨人态度—最终结局”的顺序梳理故事主要内容，复述故事梗概。

发展性目标（大部分学生达成）

4.能通过对比阅读，找出花园景象前后变化的语句，分析景物描写与人物心情、故事主题之间的关联。

5.能抓住巨人的语言、动作描写，分析人物性格特点及其转变过程，体会“没有孩子的地方就没有春天”的深层含义。

6.能与同伴合作，通过角色朗读、情景表演等方式，深入体验人物情感，表达自己的阅读感受。

挑战性目标（学有余力学生达成）

7.能多角度解读文本主题（如“分享的快乐”“围墙的隐喻”“童真的力量”等），并联系生活实际，撰写有深度的阅读札记。

8.能借鉴本文的对比手法、象征手法，尝试创编一个关于“转变”的微童话，体现一定的文学创造力。

9.能初步比较王尔德童话与中国传统童话（如《神笔马良》）在表现“惩恶扬善”主题上的异同，形成初步的文学比较意识。

（二）重点难点突破

教学重点：

1.理解花园变化的原因，把握“孩子与春天”的象征关系

2.分析巨人形象的前后转变，体会人物内心的成长历程

教学难点：

1.理解“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊”等抽象语句的深刻含义

2.将“分享带来快乐”的文本主题迁移到现实生活，形成正确的价值观念

突破策略：

1.采用“具身认知”策略：通过“筑墙”（用积木模拟）、“拆墙”的实体操作，体验封闭与开放的空间感受

2.设计“心理坐标图”：横轴为故事发展时间，纵轴为巨人心情指数，让学生绘制巨人情感变化曲线

3.创设“价值两难情境”：如“心爱的玩具是否应该与刚认识的朋友分享”，引发深度思辨

三、教学准备与资源

（一）教师深度备课资源

1.文本研究：王尔德生平及创作风格资料；《快乐王子》全集；童话理论文献（如布鲁诺·贝特尔海姆《童话的魅力》）

2.学术支撑：儿童心理学中“分享行为发展阶段”研究；教育学中“价值观内化机制”理论

3.教学设计：本课详细教案、分层学习单、课堂观察记录表、教学反思模板

（二）学生预习材料包

1.基础预习单：

1.2.朗读课文3遍，用“△”标出生字，用“○”圈出优美词语

2.3.思考：巨人的花园发生了哪几次重大变化？为什么？

3.4.搜集一句关于“分享”的名言或一个小故事

5.拓展资源包：

1.6.王尔德其他童话片段（《快乐王子》《夜莺与玫瑰》节选）

2.7.中外花园名画欣赏（莫奈《睡莲》、苏州园林图片）

3.8.“分享”主题绘本推荐（《石头汤》《彩虹鱼》）

（三）教学媒体与环境

1.数字化工具：

1.2.交互式白板课件：包含花园四季对比图、人物关系图、情感变化动画

2.3.音频资源：四季环境音（鸟鸣、风雪声）；配乐朗读背景音乐

3.4.微视频：3分钟介绍王尔德；2分钟展示“拆墙”真实历史事件（如柏林墙倒塌）

5.实体教具：

1.6.情景道具：巨人头饰、孩子胸牌、纸质砖块（筑墙用）

2.7.学习卡片：关键词卡、情节排序卡、心情词卡

3.8.展示材料：巨幅海报纸（用于绘制“我们的班级花园”）

四、教学实施过程（三课时详案）

第一课时：探秘花园之变——梳理情节，品读语言

环节一：情境导入，激趣引思（8分钟）

【沉浸式情境创设】

1.播放精心剪辑的“世界最美花园”视频（配以维瓦尔第《四季·春》），学生闭眼聆听，教师用诗化语言描述：“此刻，你正走进一座神奇的花园，鼻尖是玫瑰的芬芳，耳边是泉水的叮咚，指尖触碰柔软的花瓣……”

2.画面骤变，播放寒风呼啸、冰雪覆盖的视频（配以《四季·冬》片段），教师语气转变：“突然，北风怒吼，花园瞬间冰封，百花凋零，死寂一片。”

3.揭示谜题：“这同一座花园，为何会有如此极端的景象？今天，我们化身‘童话探秘局’的小侦探，一起破解《巨人的花园》之谜。”

【预习反馈与课题质疑】

1.检查生字词预习（采用“生字闯关”游戏形式）：

1.2.第一关“我会认”：出示“允、砌、啸、缕、搂、颊、拆”生字卡，重点指导“啸”（口字旁与风有关）、“颊”（页字旁与头面部有关）的形义联系

2.3.第二关“我会写”：聚焦易错字“牌”（右边是“卑”，不是“牌”）、“覆”（上下结构，注意“西”的变形），教师范写，学生书空

3.4.第三关“我会用”：用“洋溢、允许、训斥、冷酷、愉快”造句，理解词语在语境中的情感色彩

5.引导学生针对课题提问：

1.6.“花园是谁的？为什么叫‘巨人’的花园？”

2.7.“花园里发生了什么故事？”

3.8.“这个童话想告诉我们什么？”

（教师将问题归类板书，形成本课学习主线）

环节二：初读感知，理清脉络（15分钟）

【整体感知，把握框架】

1.默读全文，要求：

1.2.用“——”画出描写花园景象的句子

2.3.用“波浪线”画出巨人所说的话

3.4.思考：故事按什么顺序写的？可以分为几个部分？

5.交流反馈，教师相机引导：

1.6.时间顺序：巨人外出→巨人归来→筑墙驱孩→花园冰封→孩子潜入→巨人醒悟→拆墙共享

2.7.空间线索：花园内（美丽）→花园外（孩子）→花园内（寒冬）→围墙边（小男孩）→花园内（春天永驻）

【情节梳理，建构图示】

1.小组合作完成“花园变化档案”：

故事阶段

花园景象关键词

巨人态度与行为

孩子们的状态

巨人外出时

草翠花开、鸟语花香、欢声笑语

不在花园

自由玩耍

巨人归来初

依然美丽

“我的花园”→筑起高墙、挂牌警告

被驱赶、无影无踪

筑墙之后

北风呼啸、冰雪覆盖、瑟瑟发抖

疑惑不解、裹着毯子

在墙外想念花园

孩子潜入时

桃树开花、小鸟欢唱

发现孩子、仍想训斥

小男孩站在树下

巨人醒悟后

草翠花开、孩子们的乐园

拆墙、抱孩子、坐在椅子上

每天来玩、亲吻巨人

1.个人绘制“情节山形图”：

1.2.山脚：花园美丽，孩子玩耍（开端）

2.3.山坡：巨人筑墙，花园冰封（发展）

3.4.山顶：孩子潜入，桃树开花（转折）

4.5.下山：巨人醒悟，拆墙共享（高潮）

5.6.山脚：春天永驻，幸福快乐（结局）

环节三：聚焦对比，品读语言（15分钟）

【花园景象对比研读】

1.出示对比表格，引导学生找出文中成对的描写：

方面

有孩子时的花园（春天）

无孩子时的花园（冬天）

视觉

草翠花开、桃树鲜花盛开、果实累累

北风呼啸、雪花飞舞、霜雪覆盖

听觉

小鸟欢唱、孩子们的笑声

北风狂欢、雹子跳舞、树木叹息

触觉

阳光温暖、微风轻柔

裹着毯子、瑟瑟发抖

拟人化

小鸟们“无心唱歌”、树儿“忘了开花”

雪用白色大衣覆盖草地、霜给树木涂上银色、北风穿皮袍、雹子跳舞

1.深度品析重点语句：

1.2.“小鸟们无心唱歌，树儿也忘了开花。”

1.2.3.提问：小鸟真的会“无心”吗？树儿真的会“忘记”吗？这是什么写法？

2.3.4.探究：拟人手法，表面写花园萧条，实则反映巨人内心的荒芜。引导联系“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的移情手法。

3.4.5.朗读指导：用低沉、缓慢的语调，读出“无心”“忘了”的失落感。

5.6.“雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色。”

1.6.7.提问：雪和霜在这里像什么人？为什么用“覆盖”“涂成”这些动词？

2.7.8.探究：将自然现象人格化，“覆盖”有强行遮蔽之意，“涂成”有刻意改变之意，暗示寒冬的霸道与花园的被动。

3.8.9.拓展想象：如果你是一棵被涂成银色的树，会有什么感觉？

【初步感悟主题】

1.设问引导：花园的春天到底是谁带来的？是季节吗？是天气吗？

2.学生初步表达：是孩子们带来了春天。

3.教师提炼板书：孩子←→春天（建立初步象征联系）

环节四：书写指导，巩固基础（7分钟）

1.重点字教学：

1.2.“硕”：左右结构，左小右大，“页”的最后一笔点要沉稳

2.3.“允”：上下结构，上窄下宽，“儿”的竖弯钩要舒展

3.4.“牌”：左右结构，左窄右宽，右边“卑”的第八笔是撇，要穿插到左边

5.词语积累：

1.6.分类积累：描写美景的（鲜花盛开、绿树成荫）、描写寒冬的（北风呼啸、雪花飞舞）、描写人物的（瑟瑟发抖、欢快活泼）

2.7.造句练习：选用2-3个新词，写一句关于校园景色的话

8.作业设计：

1.9.基础作业：抄写生字词，朗读课文至流利

2.10.提升作业：选择花园的一处景象，画一幅画并配文说明

3.11.拓展作业：观察生活中的“分享”现象，用几句话记录下来

第二课时：解密巨人之心——分析人物，感悟主题

环节一：复习导入，聚焦人物（5分钟）

1.情景回顾：出示上节课的“花园变化档案”，学生接力复述故事梗概

2.悬念推进：“花园的变化背后，其实是人的变化。今天，我们重点侦破‘巨人心理档案’，看看他的心路历程。”

环节二：细读对话，分析转变（20分钟）

【巨人语言的三重转变】

1.第一阶段语言（自私霸道）：

1.2.找出巨人归来时说的话：“我的花园就是我自己的花园……除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”

2.3.角色朗读体验：请学生用粗重、傲慢的语气朗读，配合叉腰、昂头的动作

3.4.心理揣摩：此时巨人在想什么？（“这是我的财产！”“你们不配进来！”）

4.5.标点关注：大量使用感叹号，表现强烈的独占欲和命令口吻

6.第二阶段语言（困惑不解）：

1.7.找出巨人看到寒冬时的自言自语：“春天为什么来得这么迟呀？”

2.8.语气对比：与之前相比，语气发生了什么变化？（从强硬到疑惑）

3.9.情境表演：一人饰巨人，裹着毯子，望着窗外冰雪，喃喃自语，表现其孤独困惑

10.第三阶段语言（温柔悔悟）：

1.11.找出巨人醒悟后的语言：

a.对小男孩：“现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”“孩子们，花园现在是你们的了。”

b.对自己：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”

2.12.深度品析：

1.3.13.“任性、冷酷的心”：引导学生用近义词替换（自私、无情），体会“任性”（想怎样就怎样）和“冷酷”（毫无温暖）的精准性

2.4.14.“唤来寒冬”：谁“唤来”？怎么“唤来”？明确巨人意识到自己的态度是导致花园冰封的根本原因

3.5.15.追问：巨人此时的心情是怎样的？（悔恨、自责、醒悟）

6.16.朗读升华：教师范读，学生跟读，读出巨人内心的震动与真诚的忏悔

【巨人之“变”的思维深化】

1.小组讨论：巨人的转变是从哪一刻真正开始的？

1.2.观点一：看到小男孩爬不上树时（产生怜悯）

2.3.观点二：小男孩亲吻他时（感受到温暖）

3.4.观点三：看到桃树为小男孩开花时（被奇迹震撼）

（鼓励不同见解，只要有理有据）

5.绘制“巨人心理变化曲线图”：

1.6.横轴：时间节点（归来→筑墙→寒冬→见孩→醒悟→拆墙）

2.7.纵轴：心情指数（从-5到+5，负数为负面情绪）

3.8.关键点标注：筑墙时（自私得意，+2？教师引导学生辩论：独占真的快乐吗？）→寒冬时（孤独困惑，-3）→见孩时（愤怒转惊讶，-1→0）→醒悟时（悔恨自责，-4→决心改变）→拆墙后（幸福满足，+5）

环节三：破解象征，深悟主题（15分钟）

【核心意象破译】

1.“孩子”的象征意义：

1.2.文本证据：孩子在哪里，春天就在哪里；小男孩的吻让巨人心灵融化

2.3.象征解读：孩子象征纯真、善良、快乐、分享精神等一切美好的品质

3.4.联系生活：我们每个人心中都住着一个“孩子”，什么时候他会出现？（当我们愿意分享、保持好奇、充满善意时）

5.“围墙”的象征意义：

1.6.实物演示：用积木搭建围墙，请学生谈被隔在墙外的感受

2.7.象征解读：

1.3.8.实体的墙：隔绝空间，阻挡他人进入

2.4.9.心灵的墙：自私、冷漠、猜疑、偏见等负面心理

5.10.逆向思考：有时候我们需要“墙”吗？（保护隐私、设立界限是必要的，但不能过度发展为隔绝）

11.“春天”的多元理解：

1.12.自然界的春天：季节更替

2.13.花园的春天：美丽景象

3.14.人心的春天：温暖、快乐、开放的心态

4.15.关系的春天：和谐、友爱、分享的社群氛围

【主题辩论会】

辩题：巨人的快乐到底来自于“拆墙”还是“分享”？

1.正方：快乐来自于拆墙（拆除隔阂，开放空间）

2.反方：快乐来自于分享（与他人共处，传递温暖）

3.教师引导：两者相辅相成，拆墙是外在行动，分享是内在本质；没有分享之心的拆墙只是形式，没有拆墙行动的分享无法实现。

环节四：联结生活，价值内化（10分钟）

1.“心灵花园”自省活动：

1.2.发放“我的心墙”反思单：

1.2.3.我是否曾筑起过“心墙”？在什么情况下？（如：不和某个同学玩，不愿意借出物品）

2.3.4.这堵墙带来了什么后果？（如：感到孤独，失去朋友）

3.4.5.我打算如何“拆墙”？（具体行动）

5.6.学生匿名分享（自愿原则），教师营造安全、包容的分享氛围

7.班级“共享花园”倡议：

1.8.讨论：我们的班级可以怎样成为一座“没有围墙的花园”？

2.9.形成倡议条目：

1.3.10.设立“共享图书角”，每人贡献一本书

2.4.11.组织“特长小课堂”，互相教授小技能

3.5.12.实践“友善日”，每天主动帮助一位同学

6.13.制作倡议海报，学生签名承诺

14.作业设计：

1.15.基础作业：完成课后练习，重点理解巨人语言的含义

2.16.提升作业：以巨人口吻写一篇日记，记录“拆墙”前后的心理活动

3.17.拓展作业：采访一位长辈，了解他们关于“分享”的故事或感悟

第三课时：创编智慧之园——拓展延伸，创意表达

环节一：回顾总结，建构体系（8分钟）

1.知识树建构：师生共同完成本课“知识树”板书

1.2.树根：童话特点（拟人、对比、象征）

2.3.树干：故事情节（花园变化线、巨人转变线）

3.4.主要枝干：

1.4.5.语言赏析枝（细腻描写、生动对话）

2.5.6.人物分析枝（巨人三阶段）

3.6.7.主题探究枝（分享、开放、童心）

4.7.8.生活联结枝（拆除心墙）

8.9.果实：我们学到的道理、积累的词语、掌握的方法

10.核心问题复盘：

1.11.为什么说“没有孩子的地方就没有春天”？

2.12.巨人真正拆除的是什么？

3.13.这个故事给你最大的启发是什么？

环节二：跨界融合，多元表达（20分钟）

【艺术创作：“我心中的花园”】

1.美术表达：提供水彩、彩铅、拼贴等多种材料，学生选择创作：

1.2.A组：绘制“四季花园对比图”（用色彩、构图体现情感差异）

2.3.B组：设计“巨人心灵蜕变图”（用抽象符号表现心理变化）

3.4.C组：制作“无墙花园模型”（用纸盒、黏土等构建开放空间）

5.音乐配读：选择不同风格的音乐（欢快、阴郁、温暖），为课文片段配乐朗读，体会音乐情绪与文字情感的共鸣

6.戏剧片段创编与表演：

1.7.场景：巨人第一次看到小男孩在花园

2.8.小组分工：导演、巨人扮演者、小男孩扮演者、旁白、花园布景师（用肢体表现树木）

3.9.表演要点：突出巨人从愤怒到惊讶的眼神变化、语气转变；小男孩的纯真无畏

4.10.表演后访谈：“巨人”扮演者谈表演时的内心感受

【创意写作：童话续编或改编】

1.提供写作支架：

1.2.开头模板：多年以后，巨人的花园……

2.3.人物设定：可以增加新角色（如一个不愿分享的孩子、一位智慧的老人）

3.4.冲突设计：花园面临新挑战（如干旱、虫害），巨人如何带领孩子们应对？

4.5.主题指向：进一步探讨“分享的边界”“真正的包容”等深化主题

6.学生选择创作方向：

1.7.方向一：续写童话（巨人老了，花园由谁守护？）

2.8.方向二：改编视角（以小草的视角讲述这个故事）

3.9.方向三：现代版改编（发生在小区游乐场的故事）

10.写作时间15分钟，随后“花园作家沙龙”分享，互相点评亮点

环节三：文化比较，视野拓展（10分钟）

1.中西童话对话：对比《巨人的花园》与《神笔马良》

1.2.相似点：都表现“惩恶扬善”，善有善报；都运用奇幻元素

2.3.不同点：

维度

《巨人的花园》

《神笔马良》

冲突性质

内心道德冲突（自私与分享）

外部社会冲突（贫富、阶级）

解决方式

自我觉悟、主动改变

神奇力量帮助、惩罚恶人

主题侧重

个人修养、心灵成长

正义抗争、济世助人

3.4.文化根源探讨：西方个人主义文化注重内心救赎，中国集体主义文化强调社会正义

5.哲学初探：什么是真正的“拥有”？

1.6.抛出问题：巨人最初说“我的花园”，最后说“花园是你们的”，他失去花园了吗？

2.7.引导学生思辨：独占时的“拥有”是空虚的（只有物质），分享后的“拥有”是丰盈的（获得快乐、友谊、尊重）

3.8.联系名言：“如果你有一苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有两种思想。”（萧伯纳）

环节四：评价反思，延伸学习（7分钟）

1.三维度自我评价：

1.2.知识掌握：我能复述故事、分析人物、理解主题（☆☆☆）

2.3.能力发展：我学会了对比阅读、角色体验、创意表达（☆☆☆）

3.4.情感体验：我被故事打动，并愿意在生活中实践分享（☆☆☆）

5.延伸学习推荐：

1.6.阅读拓展：

1.2.7.必读：王尔德《快乐王子》（体会其唯美而忧伤的风格）

2.3.8.选读：圣埃克苏佩里《小王子》（探讨“真正重要的东西用眼睛是看不见的”）

3.4.9.关联读：方素珍《玩具诊所》（现代绘本，关于珍惜与分享）

5.10.实践项目：“班级春日行动”

1.6.11.行动一：寻找校园里的“心墙”（如某个角落无人去，某个游戏总排斥人），提出拆除方案

2.7.12.行动二：组织“分享集市”，每人带一件物品（或技能、故事）与他人交换

3.8.13.行动三：创作“无墙花园”主题墙报，展示本课学习成果

14.作业设计：

1.15.基础作业：整理本课学习笔记，制成知识卡片

2.16.提升作业：完成童话续写或改编，并配图

3.17.实践作业：实施一项“拆除心墙”的小行动，记录过程与感受

五、板书设计（动态生成版）

第一课时板书

27巨人的花园

（探秘花园之变）

┌─────────────────┐

│花园变化档案│

├─────────┬─────┤

│有孩子时│无孩子时│

│草翠花开│北风呼啸│

│小鸟欢唱│冰雪覆盖│

│欢声笑语│瑟瑟发抖│

└─────────┴─────┘

关键问题：春天从哪里来？

第二课时板书

巨人的心灵蜕变

语言对比：

自私：“我的花园！”（！）

困惑：“春天为什么迟到？”（？）

悔悟：“是我任性冷酷的心啊！”（。）

心理曲线：

筑墙（自私）→寒冬（孤独）→见孩（震动）→醒悟（悔恨）→拆墙（幸福）

象征解读：

孩子→纯真、分享、快乐

围墙→隔阂、自私、冷漠

春天→温暖、美好、开放

第三课时板书（知识树）

《巨人的花园》知识树

树根：童话艺术

（拟人、对比、象征）

┌───────────树干：双线叙事──────────┐

│花园变化线│巨人转变线│

│美丽→冰封→重春│自私→困惑→醒悟│

└─────────────────────┘

┌─────枝干：语言赏析────┐┌──枝干：生活联结──┐

│·多感官描写││·拆除“心墙”│

│·生动对话││·分享实践│

│·拟人修辞││·班级花园│

└──────────────────┘└─────────────┘

果实：分享带来快乐，开放迎来春天

六、教学评估设计

（一）过程性评估

1.课堂观察记录表（教师使用）

1.2.参与度：举手发言次数、小组合作贡献

2.3.思维质量：提问深度、回答逻辑性、创新观点

3.4.情感态度：阅读投入度、价值认同表现

5.学习档案袋（学生自主收集）

1.6.基础层：生字词掌握检测单、朗读录音

2.7.理解层：情节梳理图、人物分析笔记、主题感悟随笔

3.8.创造层：绘画作品、表演视频、童话创编文稿

（二）总结性评估

1.知识能力测试（占比40%）：

1.2.字词积累：看拼音写词语、近反义词辨析

2.3.阅读理解：课内片段分析（如分析巨人某句话的含义）

3.4.迁移运用：用对比手法描写“课间操场