大单元视域下小学二年级语文沙滩上的童话故事创想教学学历案

大单元视域下小学二年级语文沙滩上的童话故事创想教学学历案

一、教材与学情锚点：基于“童心”大单元的深度学习设计

（一）【基础】教材精准定位与单元统整逻辑

本课为统编版小学语文二年级下册第四单元第二篇精读课文。本单元以“童心”为人文主题，以“运用学到的词语把想象的内容写下来”为单元核心语文要素，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《沙滩上的童话》是著名儿童文学作家金波的作品，记叙了一群孩子在沙滩上垒城堡、编童话的游戏过程。文本以“垒城堡—编童话—救公主—念亲恩”为叙事线索，通过大量鲜活的人物对话推进情节，语言极具画面感和游戏性。从单元横向上看，前有《彩色的梦》以诗歌形式呈现静态想象，本课则以叙事形式呈现动态的、协作式的想象；后有《枫树上的喜鹊》和《我是一只小虫子》，分别从动物视角和昆虫视角延续想象表达。本课在单元中承担着从“仿写一句话”向“创编完整故事”跃迁的关键枢纽功能。【重要】课文首次完整呈现了“童话创编的元认知过程”——孩子们如何在游戏中协商角色、设置冲突、解决危机，这为二年级学生从“自发想象”走向“有意想象”提供了极佳的学习范式。

（二）【非常重要】学情深描与认知图景建构

二年级学生（7-8岁）正处于“他律道德”向“初步合作”过渡期，具身认知特点鲜明。他们对“玩沙子”“打怪兽”有天然的代入感，90%以上的学生有过在沙地或积木区建构城堡的经验。然而，学生的现有经验多停留在“动作操作”层面，尚不能自觉地将游戏动作转化为连贯的口头叙事，更难将“词语积累”与“想象表达”建立关联。【难点】学生编故事时常出现情节断裂、逻辑跳跃的问题，且习惯于“单兵作战”，缺乏在小组内围绕同一主题“接龙续编”的合作叙事经验。此外，本课涉及“反驳、赞赏、商量”等社交性词语，这些词语不仅是认知词汇，更是社交技能词汇，学生需要在真实的互动情境中内化运用，而非仅停留在“认读”层面。基于以上分析，本设计将“词语运用”“合作叙事”“情感升华”三重目标有机嵌套。

（三）跨学科联结与核心素养锚定

本设计突破单一语文学科边界，融入美术学科“画面构图与场景设计”、戏剧学科“角色扮演与即兴对话”、道德与法治学科“合作规则与友爱互助”。以语文学科为核心，辐射三个关联维度：通过“画城堡—搭沙盘”建立视觉想象支架，通过“演童话—分角色”建立身体参与支架，通过“评伙伴—议规则”建立社会情感支架。最终指向文化自信（体悟中国儿童游戏中的善良与正义）、语言运用（在语境中积累并主动运用新鲜词语）、思维能力（在故事创编中经历假设、推理、调整的思维过程）、审美创造（感受童话语言的形式美与意蕴美）四大核心素养的融合落地。

二、【非常重要】教学目标层级化叙写

（一）核心目标

在真实的“童话故事创编会”大情境中，通过小组合作接龙编故事，能够主动运用本课及单元积累的指定词语，创编一个情节完整、角色清晰、有想象力的短篇童话，并在班级“故事大王”评选活动中进行讲述。

（二）课时具体目标（第一课时与第二课时贯通设计）

第一课时目标：

1.【基础】认识“堡、插”等15个生字，会写“周、围、补、充”等4个左右结构或半包围结构的字；通过动作模拟、图片对照等方式理解“凶狠、赞赏、反驳”等词语的意思。

2.【基础】能正确、流利地朗读课文，读好人物问答对话，初步感知“垒城堡—编童话—救公主”的故事脉络。

3.【重要】在教师引导下画出“童话故事山”图，明确故事的起因（魔王抢公主）、经过（商量办法、挖地道）、结果（炸城堡、救公主）三大板块。

第二课时目标：

4.【核心】通过比较朗读，发现课文对话“接龙式推进”的语言特点，能够模仿这种“你一言我一语”的方式与同伴合作续编故事。

5.【非常重要】在小组内运用“凶狠、勇士、反驳、赞赏、合力”等本课及课后习题提供的词语，接龙创编“沙漠里的童话”或“大山里的童话”，做到情节有波折、对话有呼应。

6.【高频考点】能正确书写“药、合、死、记”等5个生字，注意“死”字首笔短横、末笔竖弯钩不出头等字形难点。

7.【情感升华】联系结尾“妈妈就是公主”，体悟想象游戏背后潜藏的亲情因子，懂得游戏中的“英雄行为”往往源于对美好人事的爱与守护。

三、【非常重要】教学重难点破译策略

（一）教学重点

1.识字写字与有感情朗读：随文分散识字，写字指导分类分组；朗读指导聚焦“对话语气”，区分魔王出现时的紧张、商量办法时的沉思、胜利时的欢呼。

2.借助词语完整复述故事：利用板书“垒城堡—遇魔王—商办法—挖地道—炸城堡—救公主—认妈妈”作为思维支架，实现从文本语言向个体语言的转换。

（二）教学难点

1.【难点】理解童话创编中“真实与想象”的叠加关系：沙滩上的动作是真实的（垒、挖、抬），但赋予的意义是想象的（城堡、魔王、勇士）。学生需要建立“动作即叙事”的隐喻思维。

2.【难点】合作编故事时“接”得自然、“转”得合理。二年级学生易出现“各编各的”或“抢着说”现象，需借助可视化工具和明确的合作话术予以支持。

3.【热点】课后习题中“沙漠/大山”情境的迁移创编，如何避免学生简单套用课文“魔王—公主”模板，而是能生成新的角色关系与冲突，是本课创造性表达的分水岭。

四、【核心板块】教学实施过程全景展开

（一）第一课时：入沙境·垒文堡——在游戏中触摸文本肌理

1.单元大情境唤醒：故事大王召集令

【课时启动】教师以单元开篇“童话故事创编会”真实任务切入：“孩子们，我们班‘故事大王’争霸赛已经拉开帷幕。前两课我们用彩色的梦给绘画配诗，今天我们要去海边，跟一群小伙伴学一个绝活——怎样把一堆沙子，变成让所有人听得入迷的童话。”板书课题，但暂不完整书写，而是邀请学生伸出食指，在桌面上模拟“垒沙堡”的动作，边垒边念“沙滩—沙滩—沙滩上的童话”，在动作节奏中读准课题。

2.初读体验：像玩沙子一样玩文字

【实施步骤】学生自由朗读课文，提出“三不”要求：不加字、不漏字、不改字。教师巡视中重点关注阅读起始能力薄弱的学生，俯身与其合作读第一自然段。读毕，出示巨型“沙滩图”板贴，邀请学生将手中的词语卡片（堡垒、插树枝、魔王、勇士、地道、火药）贴在沙滩相应位置。此环节不仅是检查字音，更是在空间上建立“文本地图”——学生通过贴卡片，直观感知前6个自然段写“建堡遇魔”，后10余个自然段写“攻堡救主”。

3.【基础】字词破译：动作识字与语境解词

本环节摒弃集中识字模式，采用“随文潜游，见词即入”。

处理“垒、筑、插”：教师请三位学生上台，用积木模拟“垒起城堡”“筑起围墙”“插上树枝”。台下学生观察并发现：“垒”是层层堆叠，“筑”是四周加固，“插”是竖直放入。随后回归课文句子，三人合作读，将动词重读，体会建造的细致。

处理“凶狠”：出示魔王剪影图，学生观察魔王眼睛、牙齿的夸张特征。教师追问：“凶狠的魔王做了什么事？”生答：“抢去了美丽的公主。”教师进一步：“所以‘凶狠’不仅是长相可怕，更是行为——”生答：“做坏事、欺负人。”至此，词语的形、音、义与情感色彩全息摄入。

处理“商量、反驳、赞赏”：此三词是社交性词语，也是【高频考点】。教师截取文中三个学生的对话：“我驾驶飞机去轰炸。”“那时候还没有飞机呢！”“挖地道，从地下装上火药。”教师与学生分饰角色，第一人说方案，第二人摇头说“反驳”的话，第三人点头说“赞赏”的话。学生立刻发现：反驳不是乱发脾气，而是有理由的不同意；赞赏是由衷的认同。随堂微练：同桌二人，一人说“周末我想去公园划船”，另一人先反驳再赞赏，用上“我反驳说”“我赞赏地说”。词语瞬间活化为语用能力。

4.写字指导：半包围结构的空间美学

集中指导“周、围”。【非常重要】“周”字第一笔竖撇要写得舒展，里面的“土”下横略长，不可写出框；“围”字外框方正，像城堡的围墙，里面的“韦”横画等距。教师编口诀：“‘周’字撇画要拉长，保护里面的小城墙；‘围’字大口张，里面的笔画不碰墙。”学生描红临写，教师投影典型书写，用红笔圈出“疏密得宜”的佳作，现场给予“书写小勇士”称号。

5.理清脉络：绘制童话故事山

师生合作完成板书思维图。教师以简笔画勾勒三座山峰：第一峰标注“垒城堡（快乐）”，第二峰标注“魔王出现（紧张）”，第三峰标注“救出公主（激动）”。学生对照课文，找出哪几个自然段对应第一峰，哪几个对应第二、三峰。此环节培养信息提取与结构感知能力，为第二课时的迁移创编奠定支架基础。

（二）第二课时：编童话·筑心堡——在创编中实现词语运用与思维进阶

1.复述入境：词语串珠连故事

【课时导入】出示第一课时的词语串：“沙滩—垒城堡—凶狠的魔王—勇士—商量—挖地道—炸药—轰塌—救公主—妈妈”。学生尝试用上这些词语，一句话说故事，三句话说故事，一分钟说故事。从“概括”到“展开”，现场检测课后习题第一题的复述目标达成度。

2.【非常重要】语用发现：对话接龙的秘密

教师呈现课文片段（7-14自然段），隐去提示语，仅保留对话内容：

“我驾驶飞机去轰炸。”

“那时候还没有飞机呢！”

“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。”

学生分角色朗读纯对话版，然后与原文对照。教师追问：“为什么作者要写‘有人反驳’‘我赞赏地说’？”学生顿悟：加上提示语，就像给电影配字幕，我们不仅知道说了什么，还知道怎么说、什么心情。进一步聚焦句式：“‘有人补充’‘有人反驳’‘我的办法得到了大家的赞赏’”。【高频考点】教师点明：这是“接龙编故事”的秘密武器——用“补充、反驳、赞赏”把大家的想法像串珠一样串起来，一个故事就能越编越长、越编越有趣。

3.【非常重要】沉浸式创编工坊：从沙滩走向沙漠与大山

（1）情境迁移：教师播放无人机航拍沙漠视频，镜头掠过无垠黄沙、骆驼商队、残破古城堡。学生闭上眼睛，听教师描述：“风沙吹过，你在这片沙漠里，眼前有一座被遗忘的城堡，城堡的塔楼歪斜着，你隐约听到……”学生睁眼，角色身份已从“海边孩子”转换为“沙漠探险家”。

（2）工具箱发放：每组抽取一个“故事锦囊”，内含必用词语卡（魔王/魔窟、美丽/美好、赞赏/赞美、城堡/堡垒、凶狠/凶恶、勇士/士兵）及随机角色卡（神灯精灵、沙漠巨蜥、星辰公主、驼铃老人等）。【难点突破】提供随机角色卡的目的，是打破学生对“魔王—公主”固定叙事的路径依赖，激发原创性角色关系。

（3）小组合作接龙规则（耗时8分钟专项训练）：

规则一：“一句接一句，不抢不断。”第一个成员说故事开头，第二个成员用“有人补充道”续接，第三个成员可用“有人反驳说”制造转折，第四个成员用“大家都赞赏地说”达成共识。规则二：“词语红绿灯。”每使用一个锦囊中的词语，小组即在积分卡上点亮一盏绿灯，故事结束绿灯最多组获“词汇富翁”奖。

（4）教师巡导策略：第一组陷入“打怪兽”套路，教师介入：“沙漠里最可怕的一定是怪兽吗？有没有可能是‘会流沙的城堡’或者‘把星星藏起来的巫婆’？”第二组角色分配不均，教师提示：“‘反驳’不一定是反对别人，也可以是提出更妙的办法哦。”第三组故事平淡，教师蹲下参与：“假如我是这个组的，我想补充——其实那个巨人耳朵背，我们喊话他听不见，得写封信绑在骆驼腿上……”学生大笑，思维随之打开。

4.高潮展演：流动故事会与即时评价

各组推选“首席故事官”登台，围绕“在一片沙漠里……”或“从前，有一座大山……”讲述集体创编成果。教师手持“故事大王”评审手卡，从“词语用得妙”（是否有意识地运用了本课及课后词语）、“接龙听得清”（是否能听出谁在补充、谁在反驳、谁在赞赏）、“结局暖人心”（故事是否传递了善良、勇敢或友爱）三个维度进行点评。

精彩生成实录：某小组创编《会唱歌的沙丘》，没有出现魔王，而是讲述沙子下面住着一位声音嘶哑的沙婆婆，她因为孤独而制造沙尘暴，小探险家们没有用炸药，而是每天陪她唱歌，最终沙婆婆恢复了美丽的歌喉。这一原创情节完全跳脱课文框架，却在深层结构上与“理解并帮助他人”的主题同构，全场自发鼓掌。教师当即点明：“这就是最高级的童话——不仅有想象，还有爱。”

5.情感深潜：妈妈就是公主——想象里的那颗心

当学生还沉浸在沙漠探险的兴奋中，教师将画面拉回课文结尾：“哦，公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”板画：沙滩上，一个小男孩指着妈妈。教师轻声问：“妈妈为什么变成了公主？是真的公主吗？”学生静默数秒，陆续举手：“因为妈妈很温柔，像公主。”“因为妈妈爱我们，就像童话里善良的公主。”“因为我们在编故事时，想把最喜欢的人变成故事里最美好的人。”无需说教，二年级学生自己抵达了文本的内核——游戏不只是玩闹，更是儿童表达爱的方式。学生再读结尾段“那时候，连我也忘记了她是我的妈妈”，语调里多了温柔，多了对母亲的依恋。此处是【情感升华】的巅峰时刻，也是本课区别于单纯语言训练课的精神标高。

6.【高频考点】写字巩固与当堂检测

指导“药、合、死、记”四字。“药”字草字头要宽，覆盖下方的“约”；“死”字首笔横短，夕部撇舒展，竖弯钩圆润不出头；“记”字右边是“己”，开口不封死。教师范写后，学生进行“三分钟书写挑战赛”。随堂检测卡设计：

基础题：读拼音写词语（周wéibǔ充huǒ药hé作忘记）。

素养题：用“反驳”写一句话，写出你不同意某件事的理由。

挑战题：给妈妈写一句话，把她比喻成童话里的一个角色，并说明原因。

五、作业系统与评价延展

（一）【基础】分层作业设计

1.必做作业：把课堂上小组创编的沙漠/大山童话回家讲给家长听，邀请家长用一两句话写写“听后感受”。此作业旨在实现口语表达向书面反馈的闭环。

2.选做作业（跨学科）：美术与语文学科融合——“我为童话配插图”。为自己创编的故事画一幅场景画，并用一两句话在画面下方描写图意，要求用上至少两个本课所学词语。

3.拓展作业（项目式）：搜集中国民间传说中关于“沙漠”或“大山”的故事（如《阿凡提》《神笔马良》），与课文比较，发现中国童话的智慧与趣味。

（二）【非常重要】大单元持续性评价

本课学习表现纳入单元“故事大王”积分系统。设立“词语银行行长”（词语积累与运用量）、“接龙巧匠”（合作叙事贡献度）、“创意魔法师”（情节原创性）三个单项奖，于单元结束时统一授勋。评价主体多元：小组互评“今日最佳接龙手”，教师撰写叙事性评语，家长在听故事后反馈“孩子讲述时的专注与快乐”。评价不唯结果，更看重学生在创编过程中“从不敢开口到主动补充”“从词语生硬到贴切运用”的增值表现。

六、板书设计：思维与审美共生的视觉笔记

（黑板左侧）

10沙滩上的童话

垒城堡——（动作：垒、筑、插）

│

遇魔王——（角色：凶狠、抢公主）

│

商办法——（互动：商量、反驳、赞赏）

│

攻魔窟——（策略：挖地道、炸药）

│

救公主——（结局：欢呼、在这里）

│

认妈妈——（秘密：爱→公主）

（黑板右侧）

故事创编工具箱：

◎开头：在一片……/从前……

◎接龙：有人补充……有人反驳……

大家都赞赏……

◎词语宝石：魔王凶狠勇士合力

赞美四面八方转眼间

（板画元素：黑板底部以粉笔画勾勒金色沙滩与起伏沙丘轮廓线，关键词书写在沙丘之上，营造“文字在沙上生长”的视觉隐喻）

七、教学反思前置：预设与生成的双向奔赴

本设计以“大单元学历案”为框架，将一篇传统课文转化为“阅读—发现—迁移—创造”的完整学程。最大的突破在于：将课后的词语表从“被动积累”转