小学三年级语文下学期期末专项复习与素养提升教学设计

小学三年级语文下学期期末专项复习与素养提升教学设计

一、教学背景与指导思想

（一）学情研判与复习定位

本学期复习教学承载着对部编版小学语文三年级下册教材的系统梳理与能力升华的双重任务。三年级作为小学中段的起始年级，是学生语文学习能力分化与习惯定型的关键期。经过一个学期的学习，学生已完成八个单元的精读与略读课文学习，积累了一定数量的生字新词，初步掌握了阅读的基本方法，并开始了由片段写作向篇章写作的过渡。然而，面对期末水平测试，学生普遍存在知识碎片化、能力点模糊、综合运用不熟练等问题。部分学生对多音字、形近字的辨析仍感困难；阅读理解中对于关键句的把握、文章主旨的概括尚显稚嫩；习作方面，选材雷同、内容空洞、重点不突出等现象较为常见。因此，本专项复习教学设计立足于学生的“最近发展区”，旨在通过系统化、结构化的复习，帮助学生将一学期所学的零散知识串联成线、编织成网，实现从“学会”到“会学”的转变，最终提升学生的语文核心素养。

（二）课程理念引领

本设计深度贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神。首先，坚持素养导向，复习目标不再局限于知识点的简单再现，而是聚焦于语言运用能力、思维能力、审美创造和文化自信的综合提升。其次，强调整体规划，打破单元壁垒，以学习任务群的理念组织复习内容，如“语言文字积累与梳理”任务群、“文学阅读与创意表达”任务群、“思辨性阅读与表达”任务群等，实现复习内容的整合与重构。再次，突出实践主线，将复习过程设计为一系列具有挑战性的语文实践活动，引导学生在真实或拟真的语言运用情境中解决问题、建构知识、发展能力。最后，关注学生差异，复习内容与评价设计体现层次性和选择性，确保每一位学生都能在原有基础上获得切实的进步。

二、复习目标顶层设计

基于课程标准、教材内容与学情分析，本专项复习设定如下三维整合、素养导向的复习目标：

（一）【基础知识】领域【重要】

学生能够准确认读教材中要求认读的400个生字，规范、端正、整洁地书写要求会写的250个字；掌握常用多音字在不同语境中的正确读音；辨析常见的形近字、同音字；积累并理解常用的词语，包括成语、近反义词、特定结构（如AABB、ABAC）的词语；能正确使用冒号、引号等标点符号；熟练背诵指定的课文段落和“日积月累”中的古诗词、名言警句，并能进行初步的迁移运用。

（二）【阅读与鉴赏】领域【非常重要】【难点】

学生能流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度；能借助关键语句概括一段话或一篇短文的大意；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问，并尝试与他人交流自己的阅读感受；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；能读懂浅近的说明性文章和寓言故事，了解其说明方法和蕴含的道理。

（三）【表达与交流】领域【非常重要】【高频考点】

学生能用普通话清楚、明白地讲述见闻和感受；在口语交际中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教或与人商讨。习作方面，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用规范的书面语进行表达，努力尝试运用平时积累的有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句；能正确使用冒号、引号等标点符号，根据表达需要，尝试使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）【梳理与探究】领域【基础】

学生能对自己本学期学过的字词、古诗、成语等进行分类整理；能围绕一个主题（如“多彩的童年”、“可爱的生灵”）尝试搜集、整理简单的信息；能提出学习和生活中的感兴趣的问题，并与同学合作探究。

三、专项复习内容框架

本次专项训练依据知识能力体系，将复习内容整合为四大核心板块，每个板块下设若干微专题。

（一）语言文字积累与梳理【基础】

1.汉字王国：聚焦易错字、多音字、形近字、同音字。

2.词语万花筒：聚焦成语、近反义词、词语归类（如描写人物、景物、动作的词语）、特殊格式词语。

3.句子游乐场：聚焦病句修改、句式变换（把字句被字句、反问句与陈述句）、扩句缩句、修辞手法（比喻、拟人）的识别与运用。

4.背诵与积累回音壁：聚焦古诗文、名言警句、日积月累内容的默写与情境运用。

（二）阅读与鉴赏策略【非常重要】【难点】【高频考点】

1.关键句捕捉术：如何找中心句、过渡句，并借助它们理解段落和篇章。

2.主要内容概括法：串联六要素、摘录关键词句等方法概括课文大意。

3.思想情感品味坊：透过人物的动作、语言、神态、心理描写体会人物情感；通过反复诵读和关键词句品味文章情感。

4.文体阅读探秘：童话、寓言、说明文、写人记事文等不同文体的阅读方法和关注点。

5.非连续性文本初探：从简单的图表、通知、说明书等中获取信息。

（三）习作表达与提升【非常重要】【高频考点】【热点】

1.审题与选材导航：读懂习作要求，围绕中心选择新颖、真实的材料。

2.把内容写清楚：按一定顺序（时间顺序、事情发展顺序）写一件事或一处景物，做到条理清晰。

3.让语言亮起来：学习运用积累的好词佳句，尝试运用比喻、拟人等修辞。

4.习作修改门诊：学习修改错别字、病句，尝试把句子写得更生动具体。

5.想象作文天地：打开思路，进行大胆、合理、有趣的想象。

（四）综合实践与运用【基础】

1.口语交际情境模拟：转述、劝说、春游去哪儿玩等话题的应对策略。

2.综合性学习成果展示：围绕“中华传统节日”等主题，展示搜集、整理资料的能力。

四、教学实施过程精析（核心环节）

本部分为复习教学的核心，将按照四大板块逐一展开，详细阐述每个微专题的课堂操作流程、师生活动设计与关键点拨。

（一）“语言文字积累与梳理”专项实施过程（建议课时：4-5课时）

1.汉字王国探险（第1课时）

【激活前概念】课堂伊始，不直接进入听写，而是创设“汉字王国寻宝”的情境。教师出示一组本册书中的易错字，如“舞”、“燕”、“聚”、“赞”等，让学生观察并分享：“在这些字宝宝中，你觉得哪个最难写、最容易写错？能给大家提个醒吗？”学生自由发言，教师在黑板一侧记录学生提到的易错点，如“舞”字中间共有几横，“燕”字的上半部分结构等。这一环节旨在调动学生已有的经验，变被动接受为主动发现。

【合作探究】将学生分成若干“探险小队”，每队领取一个“汉字锦囊”，内含一组精心设计的题目。【重要】锦囊一：多音字辨音（如：称、禁、撒、挣）。任务要求：先给锦囊中的多音字注音并组词，然后小队内互相考一考，用不同的读音说一句话。教师巡视，关注各组讨论情况，特别是对“禁”读jīn和jìn时的语义区分进行点拨。锦囊二：形近字辨析（如：佛——拂、掠——惊、瓣——辫）。任务要求：小队成员合作，通过查字典或联系已有的知识，找出每组形近字在字形和字义上的区别，并尝试编一个识字口诀或一个小故事来帮助记忆。例如，对于“瓣、辫”，可以引导学生观察“瓜”（表示瓜果的内部）、“糸”（表示丝线），从而理解字义。

【全班交流与建构】各小队派代表上台展示本队的探究成果。分享识字口诀时，全班同学共同评议，看哪个小队的方法最巧妙、最容易记住。教师适时引导归纳识字方法，如“部首辨义法”、“语境辨音法”等。【高频考点】在此基础上，教师出示一组同音字或形近字的选择题，进行即时巩固练习，如“选字填空：安（）（静、净）”、“（）丽（）史（壮、状、妆）”等，检查学生的掌握程度。

【总结与迁移】课堂最后，教师引导学生总结：“今天我们在汉字王国里学到了哪些辨别汉字的好办法？其实，这些方法不仅可以帮助我们应对考试，更重要的是，能让我们在平时的阅读和写作中，更准确、更优美地使用祖国的语言文字。”布置课后实践性作业：整理自己的“生字本”或“听写本”，将本学期写错的字收集起来，建立一份个性化的“汉字病历卡”，并为自己开出一份“治疗方案”（写出正确的写法并组词）。

2.词语万花筒巡游（第2课时）

【情境导入】以“万花筒”的绚丽多彩比喻词语的丰富性，激发学生兴趣。教师播放一段描绘春天景色的视频或展示一组图片，请学生用尽可能多的词语来形容看到的景象。学生踊跃发言，说出“春光明媚”、“鸟语花香”、“万物复苏”、“生机勃勃”等词语，教师将这些词语分类板书在黑板上（描写天气的、描写植物的、描写动物的等）。

【归类与拓展】【基础】教师引导：“同学们的词语宝库真丰富！但这些词语如果随意堆放，用的时候就不容易找到。今天我们就来学学给词语分类整理，让我们的‘词语万花筒’转动起来！”发放小组合作学习单，包含以下几个任务：任务一：写出描写人物神态或心情的词语（至少三个）；任务二：写出带有动物名称的成语（至少两个）；任务三：写出AABB式或ABAC式的词语（至少两个）；任务四：写出本学期你最喜欢的一个词语，并说说为什么喜欢。小组内热烈讨论，互相补充，教师深入各组，指导学生不仅要写出来，还要读一读，试着用这个词说一句话。

【竞赛与巩固】【高频考点】为增强趣味性和紧张感，组织“词语擂台赛”。第一轮：成语接龙（限定在本册书范围内或常用成语）。第二轮：近反义词抢答。教师快速说出一个词，如“骄傲”，学生抢答它的反义词（谦虚）。第三轮：选词填空大挑战。出示一组近义词，如“连续、陆续、继续”，要求学生根据具体语境选择填空。通过竞赛，快速激活学生的词汇储备，并在实际运用中辨析词语的细微差别。

【积累与运用】教师引导学生回到课堂开始的春天情境中，鼓励学生运用刚刚复习过的词语，口头描述一幅春天的画面。从简单的罗列词语，到组织成通顺连贯的句子，再到能简单描述一个场景，层层递进。课后作业：选择本单元复习的10个词语，写一段意思连贯、通顺的话，描绘一个自己喜欢的场景。

3.句子游乐场闯关（第3课时）

【热身运动】课堂以“句子体操”开始。教师说一个简单的句子，如“小鸟在叫。”，请学生做“扩句”运动，让句子变得更具体生动。（“一只漂亮的小鸟在枝头欢快地唱歌。”）然后再做“缩句”运动，回到最简单形式。此环节帮助学生直观感受句子主干与修饰成分的关系。

【闯关挑战一：病句医院】教师呈现若干典型病句，均来自学生日常作业或练习中的常见错误。【非常重要】例如：“我估计他这道题一定做错了。”（前后矛盾）“联欢会上，我们听到了悦耳的歌声和优美的舞蹈。”（搭配不当）“他穿着一条红领巾。”（用词不当）“每个小学生都应该上课专心听讲的好习惯。”（成分残缺）。学生以“小医生”身份，先独立思考“病因”是什么，再在四人小组内交流诊断结果，最后开出处方（修改病句）。小组汇报时，不仅要说出修改后的句子，更要分析病因和修改理由。教师总结修改病句的常用符号和步骤：读、找、改、查。

【闯关挑战二：句式魔法师】此环节聚焦句式变换。教师扮演“魔法师”，出示一个句子，如“这部电影真好看。”，施法将其变成反问句（“难道这部电影不好看吗？”）和感叹句（“这部电影真好看啊！”）。引导学生观察句式变化后表达语气的不同。随后，学生分组练习将陈述句改为“把”字句和“被”字句，以及将反问句改为陈述句。教师在练习中重点指导标点符号的变化，特别是反问句改陈述句时，要去掉反问词（难道、怎么），问号改句号，否定变肯定或肯定变否定。

【闯关挑战三：修辞手法馆】【难点】重点复习比喻和拟人。出示一组句子，让学生判断哪些是比喻句，哪些是拟人句，并说出判断的理由。通过对比分析，强化对两种修辞手法的认识。例如，引导学生思考“太阳像一个大火球。”（比喻，把太阳比作火球）和“太阳公公露出了笑脸。”（拟人，把太阳当做人来写）的区别。接着进行仿写练习，给出一个事物，如“柳树”、“月亮”，要求学生分别用比喻和拟人的手法各写一个句子。

【总结与闯关成功】回顾本节课复习的三大“关卡”，请学生谈谈哪一关挑战最大，有什么收获。课后作业：完成一份“句子练习闯关卡”，包含改病句、句式变换和修辞仿写三类题目。

4.背诵与积累回音壁（第4-5课时，可结合早读）

【连线成面】将本学期要求背诵的课文段落、古诗、成语、名言警句以“主题”的形式进行整合。例如，将所有描写春天的诗句整合在一起（《绝句》、《惠崇春江晚景》、《忆江南》）；将描写传统节日的诗句整合在一起（《元日》、《清明》）；将有关学习、惜时的名言整合在一起。

【情境运用】【高频考点】创设多样化的情境，引导学生灵活运用积累。如设计“根据情境填诗句”的练习：当看到同学浪费粮食时，你会用哪句诗劝告他？（谁知盘中餐，粒粒皆辛苦？三年级下册未学此诗，需换成本册书内的，如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”不属于本册，可换成其他劝诫类名言，若无，则创设其他情境。）当我们在外地过节时，常会想起王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”还可以设计“给对联找朋友”、“诗词接龙”、“名言警句配画”等活动，让学生在不同情境中反复再现和运用积累的语言材料。

【书写过关】【基础】在理解和运用的基础上，安排默写环节。重点检查易错字的书写，如“融”、“燕”、“鸳鸯”、“芦芽”等。教师可采用同桌互批、小组竞赛等方式提高默写的趣味性和准确性。对于默写全对的学生给予表扬，对出现错误的学生，引导其建立“古诗文错题本”，专门记录写错的字词。

【拓展延伸】鼓励学生课后搜集与课本内容相关的其他诗句或名言，如学完《清明》，再搜集一首描写清明或其它节日的古诗，丰富自己的语言积累库。

（二）“阅读与鉴赏策略”专项实施过程（建议课时：5-6课时）

1.关键句捕捉术（第1课时）

【示例引领】教师选取本册教材中的典型课文段落，如《富饶的西沙群岛》中描写鱼多的段落，或《赵州桥》中描写桥雄伟坚固的段落，通过朗读引导学生思考：“这段话主要写了什么？你是从哪里一眼看出来的？”学生很快能找到段落中的那个关键句（中心句）。教师板书：“关键句——段落的小标题”。

【方法提炼】引导学生发现关键句的位置特点：大多在段首，有时在段尾，极少数在段中。教师通过投影展示不同结构的段落，让学生练习快速找出关键句，并圈画出来。同时，介绍过渡句的概念，以《赵州桥》中“这座桥不但坚固，而且美观。”为例，让学生明白这样的句子既总结了上文，又引出了下文，也是把握文章脉络的关键。

【实战演练】提供若干篇课外语段，难度适中，段落结构清晰。要求学生快速默读，并用波浪线画出每段的关键句。完成后，小组内交流核对，并讨论：如果没有明显的关键句，该如何概括这段话的意思？引出下一环节的内容。

【总结】强调关键句是阅读理解的“金钥匙”，可以帮助我们快速准确地把握段落主旨，提高阅读速度和效率。

2.主要内容概括法（第2课时）

【温故知新】回顾三年级上册学过的“借助关键句理解一段话”的方法，并提问：“一篇由好几段组成的文章，我们又该如何把握它的主要内容呢？”引导学生回忆记事文章的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），以及写景文章可以从哪几个方面来把握。

【范例剖析】【非常重要】以本册教材中的经典课文《掌声》为例，师生共同梳理：故事发生的时间？（上小学的时候）地点？（教室里）人物？（英子、同学们）起因？（英子腿有残疾，总是默默地坐在教室一角）经过？（老师让英子上台讲故事，同学们给了她两次掌声）结果？（英子从此变得开朗自信，微笑着面对生活）。将六要素串联起来，就是课文的主要内容。教师板书：串联六要素法。

【方法拓展】对于没有完整故事情节的文章，如说明文《一幅名扬中外的画》，可以引导学生思考：这篇文章主要向我们介绍了什么？（《清明上河图》）是从哪几个方面介绍的？（画面上的人物、街市、情景以及它的历史价值）抓住这几个方面，也能概括出主要内容。教师补充：摘录关键词句法。

【分组练习】学生分成若干小组，每组领取一篇短文（写人、记事、写景、状物各一篇），尝试运用所学方法概括主要内容。小组内讨论交流，推选代表在全班汇报。教师针对汇报情况进行点评，重点指导学生语言表达的简洁性和完整性，避免啰嗦或遗漏要点。【难点】指导学生区分“主要内容”和“思想感情”，避免混淆。

3.思想情感品味坊（第3课时）

【聚焦细节】教师引导：“好的文章不仅让我们知道写了什么，更让我们感受到作者想表达什么。这种感受，往往藏在字里行间。”以《卖火柴的小女孩》片段为例，聚焦小女孩擦燃火柴后看到的幻象，引导学生抓住“多么温暖多么明亮的火焰啊！”、“奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”等语句，通过反复朗读，想象画面，体会小女孩内心的渴望与现实的残酷，从而感受作者对她的深切同情。

【角色体验】学习《掌声》时，引导学生把自己当作英子，体会她在讲故事前“犹豫”的心情；再把自己当作台下的同学，思考为什么要给英子掌声。通过角色扮演和移情体验，深入理解人物的内心世界和文章的情感脉络。

【品析词句】【高频考点】选取一些含义深刻或蕴含情感的词句，如《灰雀》中列宁对男孩说的话，引导学生思考：“列宁为什么不说‘是你捉走了灰雀’？他说的话里藏着怎样的心情和期望？”通过对人物语言和心理的揣摩，品味言外之意，感受文中人物美好、真诚的品德。

【小组品读会】学生4人一组，从本学期的课文中选择自己最受感动的一个片段，互相朗读，并交流自己的阅读感受和体会。一人读，三人听，听后互相说说从朗读中听出了什么情感，有什么新的感悟。此环节旨在将个人的品味与群体的交流相结合，提升情感体验的深度和广度。

4.文体阅读探秘与非连续性文本初探（第4-5课时）

（1）童话与寓言阅读【基础】

【比较阅读】选取一篇童话（如本册中的《陶罐和铁罐》可以视为寓言，也可选其他童话）和一篇寓言（如《池子与河流》），引导学生对比阅读。讨论：童话和寓言有什么相同和不同？学生通过讨论发现，两者都常常蕴含着道理，但童话更注重想象和故事情节，而寓言则往往篇幅短小，道理更加直接、鲜明。阅读童话，要享受想象力的奇妙；阅读寓言，则要用心领悟它告诉我们的道理。

（2）说明文阅读初探【重要】

【提取信息】以《一幅名扬中外的画》或《纸的发明》为例，指导学生阅读说明文的方法。提问：“这篇课文向我们介绍了什么？它是从哪些方面介绍的？用了什么方法让我们明白？”引导学生学习提取关键信息，了解一种事物或一项发明的特点、作用、意义。重点培养学生寻找中心句、概括段落大意的能力，感受说明文语言的准确、严谨。

（3）非连续性文本阅读【热点】

【生活链接】出示一份真实的“小学生周末兴趣班课程表”或一张“公园游览示意图”、一则“图书馆开放通知”，向学生提问：“你能从这张课程表中了解到哪些信息？周六下午有什么课？如果你想借书，应该根据哪则通知，在什么时间去？”这类文本贴近学生生活，旨在培养学生从图文组合的材料中获取、处理、运用信息的能力，这是未来学习与生活不可或缺的素养。【重要】教师引导学生关注这类文本的特点：图文并茂、信息量大、一目了然。练习设计要层层递进，从简单的信息检索，到信息的比较、整合，再到根据信息解决实际问题。

（三）“习作表达与提升”专项实施过程（建议课时：4-5课时）

1.审题与选材导航（第1课时）

【审题训练】出示本册书中几个典型的习作题目，如《我的植物朋友》、《看图画，写一写》、《我做了一项小实验》、《身边那些有特点的人》。引导学生逐题分析，圈出题目中的“关键词”，明确每个题目对写作内容和范围的要求。例如，《我的植物朋友》关键词是“植物”和“朋友”，意味着要写一种植物，并且要写出像朋友一样的情感。《身边那些有特点的人》关键词是“身边”和“有特点”，意味着要写熟悉的人，并且要突出他（她）与众不同的地方。通过审题，让学生明白“写什么”和“重点写什么”。

【选材点拨】学生最头疼的是“不知道写什么”。教师以《身边那些有特点的人》为例，引导学生打开思路。首先，出示一些词语提示，如“小书虫”、“乐天派”、“运动健将”、“故事大王”、“热心肠”等，让学生说说看到这些词想到了谁。然后，让学生闭上眼睛，在脑海里像放电影一样，回忆身边熟悉的人，谁最有特点？哪件事最能体现他的特点？在小组内，每位同学选择一个人，讲讲他的特点和一两个具体事例，互相启发，看谁的选材最新颖、最真实、最能打动人。教师强调：选材要“真”（真实）、“新”（不落俗套）、“小”（从小事入手）。

【制定提纲】选定材料后，指导学生围绕中心列出简单的习作提纲。以写“热心肠”的同学为例，提纲可以是：第一段：点出他是谁，总写他的特点。第二段：写一件具体的事例，通过他的语言、动作等表现他的热心。第三段：再写一件小事，补充说明他的特点。第四段：总结，表达自己的感受。有了提纲，写作时才能条理清晰，不至于跑题。

2.把内容写清楚（第2课时）

【回顾经典】回顾本册教材中写事写人的经典片段，如《掌声》中写英子上台的过程，引导学生分析作者是如何把这件事写清楚的。学生发现，作者按照事情发展的顺序，写了“站起——犹豫——慢吞吞——眼圈红——终于——讲故事——掌声”等一系列动作和过程，每一步都交代得很清楚。

【方法迁移】【非常重要】教师提炼方法：要把一件事写清楚，就要把“经过”部分写具体，要写清楚人物在“做什么”和“怎么做”，也就是要抓住人物的动作、语言、神态、心理活动来写。出示一个简单的句子，如“妈妈生气了。”，请学生思考，怎样把“生气”写清楚？学生讨论后，教师引导补充：“妈妈的眉头拧成了疙瘩，眼睛瞪得圆圆的，一句话也不说，只是死死地盯着我。我害怕极了，大气都不敢出。”通过添加神态、动作和心理，一个“生气”的妈妈形象就立体起来了。

【片段练笔】布置课堂小练笔：写一个熟悉的人做某件事的片段，要求用上今天学到的方法，把人物的动作、神态、语言写清楚。时间10分钟。写完后，同桌之间互相读一读，评一评：哪些地方写得好？还有哪里可以更清楚？

3.让语言亮起来（第3课时）

【佳句赏析】出示两组描写景物的句子。第一组：“春天来了，花开了，草绿了。”第二组：“春姑娘迈着轻盈的脚步走来了。她轻轻一吹，桃花羞红了脸，小草偷偷地从土里探出了小脑袋。”让学生朗读对比，说说更喜欢哪一组，为什么？学生自然感受到第二组句子运用了拟人的修辞手法，把景物写活了，写美了。【基础】引导学生回忆本学期学过的描写生动的句子，体会作者是如何运用积累的好词和恰当的修辞让语言充满魅力的。

【词句宝库】组织学生以小组为单位，整理本册书或自己积累本中的“闪光词句”，可以是成语，可以是生动的比喻句、拟人句，也可以是描写不同场景的好词好段。每个小组将整理好的“宝库”在全班展示交流，资源共享。

【修改升格】选取上节课学生写的片段练笔，匿名投影在大屏幕上，全班共同帮助修改，让语言“亮”起来。例如，原文是“他很高兴。”，可以怎么改？（“他高兴得一蹦三尺高，嘴里还哼着欢快的小曲儿。”）通过集体修改，让学生直观地看到修改前后的变化，学习如何将平淡的语言变得更生动、更具体。课后作业：修改自己上节课的练笔片段，努力用上积累的好词佳句。

4.习作修改门诊（第4课时）

【认识修改符号】教师系统介绍常用的修改符号：删除号、增补号、调换号、改正号等。示范如何在句子和段落中使用这些符号。

【实战演练——修改病文】教师提供一篇存在共性问题（如错别字、病句、内容空洞、重点不突出等）的学生习作（匿名），全文投影。全班同学以“小编辑”的身份，运用所学的修改符号，首先找出并修改文中的错别字和病句，然后讨论这篇文章在选材和表达上还有什么不足，如何修改会更好。引导学生从“写清楚”、“语言生动”、“重点突出”等角度提出修改建议。这个环节不仅锻炼了修改能力，更是一次深度的写作交流和学习。

【自我修改与互评】学生拿出自己本学期写过的一篇习作，先按照老师教的方法，自己独立修改一遍。然后同桌交换，互相做对方的“第一读者”和“小编辑”，提出修改建议。最后，作者根据建议再次修改，誊写清楚。通过“写——评——改”的循环，培养学生自觉修改习作的良好习惯，真正提升习作水平。

5.想象作文天地（穿插于上述课时中或单设1课时）

【激发想象】针对《奇妙的想象》这类习作，教师要为学生打开想象的大门。可以通过播放一段充满想象力的动画短片，或者讲一个开头，让学生尽情猜测接下来会发生什么，如：“一个小牧童在草地上睡着了，当他醒来时，发现自己变成了一粒米，接下来会发生什么奇遇呢？”

【想象要合理】在鼓励大胆想象的同时，引导学生明白想象也要有一定的合理性，即想象的“新”与“趣”要建立在现实生活逻辑的基础之上。例如，变成一粒米的牧童，可能会遇到蚂蚁、被小鸡啄食、滚进石缝等，这些都是现实世界中米粒可能遇到的情况。在此基础上，可以赋予这些经历以童话色彩。

【搭建支架】为学生提供一些想象习作的开头方法（设问式、场景式）、中间部分的展开方法（遇到困难——解决困难——经历波折）、结尾的方法（点明道理、抒发情感、留下悬念）。学生有了方法的支撑，想象作文才能写得有条有理，有血有肉。

（四）“综合实践与运用”专项实施过程（建议穿插或最后1-2课时）

（一）口语交际情境模拟

创设“班级事务我参与”的情境。模拟几个本学期口语交际的话题，如“春游去哪儿玩”，请几位同学分别代表不同的景点“代言人”，进行推荐。其他同学作为“听众”，在听完推荐后，可以向“代言人”提问，也可以发表自己的看法，最后模拟投票。在这个过程中，教师重点观察和指导学生的表达能力（是否说清楚了理由）、倾听能力（是否能听出别人的观点）、应对能力（是否能礼貌地提问或回应）。另一个重要的话题是“劝说”，模拟“劝说不爱运动的同学多锻炼”、“劝说爸爸少抽烟”等情境，引导学生学