小学英语六年级下册Module10中学启程篇毕业课程单元教学设计

小学英语六年级下册Module10中学启程篇毕业课程单元教学设计

一、课程顶层设计：从“教材模块”走向“毕业课程”的大单元重构

（一）学科与学段定位

本教学设计适用于五四制或六三制小学英语外研版（三年级起点）六年级下册第十模块，学段明确界定为小学六年级毕业季。本模块在整套教材中承担着“承小学之终、启中学之始”的特殊定位，不仅是语言知识的收束模块，更是情感态度与跨学段衔接的里程碑单元。

（二）单元主题确立与标题优化

基于对教材话题“MiddleSchool”及语用功能“告别演讲与未来规划”的深度解构，将原有标题重构为大观念统领下的单元整体教学主题。新标题确立为：“小学英语六年级下册Module10‘启程·致远’毕业演讲与中学规划大单元教案”。本标题清晰标明学段为小学六年级，学科为英语，内容核心为“毕业演讲”与“中学规划”，字数严格控制在35字以内。

（三）教材分析与课程资源整合

本模块由两个单元构成。Unit1的课文情境是玲玲在学校毕业典礼上进行的告别演讲。她表达了即将进入中学的兴奋与离别之际的伤感，核心功能语篇类型为“毕业演说词”。Unit2呈现了同伴之间关于“即将学习什么科目”的对话，核心功能语篇类型为“未来计划访谈”。两个语篇共同服务于“展望未来、告别过去”的大主题。经跨学科视野研判，本单元可与语文六年级下册“毕业赠言”单元、道德与法治“走向明天”内容进行跨学科联动，构建“毕业课程”项目式学习生态。

（四）学情深描：毕业季学生的认知与情感特征

六年级学生正处于“心理上的准青春期”与“学段上的过渡期”。认知层面，学生已在前九个模块及五年级相关单元中多次接触begoingto结构，对该时态的形式并不陌生，但存在与will结构混用、be动词遗漏、对将来时态中“计划性”与“预测性”的语义边界模糊等问题【重要】【高频考点】。情感层面，学生处于“小学离校前一个月”的真实时间节点，对“离别”与“新环境”有着具身体验般的强烈情绪共鸣。这种真实的情感驱动是本节课最宝贵的课程资源。预估困难在于：长语篇的朗读断句与演讲语气模仿、抽象学科名词（Physics/Chemistry/History）的音形义对接、以及告别信写作中时态混杂（一般现在时、一般将来时、现在完成时的边界）的干扰【难点】。

二、单元核心素养图谱与知识清单（应列尽罗）

（一）语言能力核心清单

1.核心词汇【非常重要】【高频考点】

（1）名词类：middleschool（中学），speech（演说），classmate（同班同学），geography（地理），physics（物理），chemistry（化学），history（历史），September（九月）。

（2）动词类：leave（离开），practise（练习），keep（保持），spoke（speak的过去式，说某种语言）。

（3）形容词类：excited（兴奋的），little（极少量的），same（相同的）。

（4）短语类：atthesametime（同时），keepondoing（坚持做），eachother（互相），writeto（写给），agoodbyespeech（告别演说）。

2.核心句型【非常重要】【高频考点】

（1）陈述句：Wearegoingtoleaveourprimaryschoolsoon./We’regoingtodifferentschools./I’mverysadtosaygoodbyetoyou.

（2）疑问句：Whatareyougoingtostudy?/Whichmiddleschoolareyougoingto?

（3）应答语：I’mgoingtostudyPhysics/Chemistry/History...

3.语音要点【基础】【热点】

（1）连读现象：leave↘our，start↘middle，sad↘to，keep↘on。

（2）陈述句演讲时的降调与排比句的语调控制。

（3）一般疑问句Areyougoingto...?的升调朗读。

（二）文化意识与思维品质清单

1.中西方面对“毕业离别”时表达情感的异同（含蓄直露）。

2.中学课程设置的文化背景：区分Science与Physics/Chemistry的上下义关系。

3.毕业演讲语篇的结构化特征：称呼语、开场白、回顾过去、表达心情、展望未来、结束祝福。

（三）单元大观念锚点

本单元的大观念为：“用计划性语言规划未来，用得体语言表达情感”。学生将通过本单元学习，理解语言不仅是交流信息的工具，更是承载情感、建构身份的媒介。

三、教学实施过程：跨学科项目驱动下的深度学习五阶循环

本单元整体教学实施共计4课时，每课时35分钟，采用“整进整出”的单元整体教学模式，将教学过程完整覆盖“输入—内化—输出”的全链条。

（一）第一课时：语篇感知与情感共鸣——构建“毕业演讲”的图式

1.前置激活与情境锚定（5分钟）

上课伊始，教师关闭照明灯，在教室多媒体屏幕上缓缓播放本班学生自入学一年级至六年级的成长相册混剪视频，背景音乐选用校园民谣纯音乐。视频结束后，教师不做任何解释，仅用沉静而有力的语气提问：Howdoyoufeel?学生自然产出happy，sad，excited等零星词汇。教师顺势在黑板上绘制“心情双峰曲线图”，左侧标注sad，右侧标注excited，板书课题中关键词leave与start。这一环节利用多模态资源，从具身体验切入，无需翻译，直接建立情感与目标词汇的强关联【非常重要】。

2.首次接触语篇：整体听解与大意归纳（8分钟）

教师播放Unit1完整课文动画，提出两个全局理解性问题：WhatisLinglingdoing?Whyisshebothhappyandsad?此环节要求学生合上书，仅依靠画面和听觉捕捉信息。根据认知负荷理论，六年级学生已具备捕捉语篇主旨的能力。反馈环节中，教师引导学生输出核心词speech和middleschool，并在板书上以思维导图形式呈现“离别（Leave）与启程（Start）”的二元结构。

3.二次深入语篇：细节梳理与词义猜测（12分钟）

学生打开课本，进行第二次视听。本次任务驱动为信息分类填图：教师发下预制的“T形图”，左侧栏标题为SAD，右侧栏标题为EXCITED。学生需从课文中找出玲玲伤心和兴奋的原因，以关键词形式填入。教师巡视，指导学生定位关键句。此环节系统处理以下【难点】词汇与句型：

（1）处理spokeonlyverylittleChinese。教师呈现Sam和Amy四年前与现在的对比照片，利用时间轴理解spoke是speak的过去式，并借助实物（一小杯水）直观演示little与alittle的语义差异。此处板书突出：spoke（过去），speak（现在），willspeak（将来），实现语法时态的可视化对比。

（2）处理atthesametime。教师做出“一边擦黑板，一边说话”的动作，学生理解“同时发生”的概念。随即引导学生寻找课文中哪两件事是同时发生的。

（3）处理keepondoing。通过TPR教学法，教师连续做跳跃动作并说keeponjumping，学生模仿并造句。

4.语音内化与跟读模仿（8分钟）

教师播放音频，每句停顿，重点标注连读与失去爆破。特别处理长难句：WearegoingtoleaveourprimaryschoolsoonandstartmiddleschoolthisSeptember。教师采用“波浪式”读法，先教学生拍手打节拍，划分意群为：Wearegoingtoleave/ourprimaryschoolsoon/andstartmiddleschool/thisSeptember。采用回声朗读法，教师读前半句，学生像回声一样延迟半秒跟读。此环节不追求遍数，追求语音相似度，教师进行个体化矫正。

5.课时收束（2分钟）

学生再次整体聆听全文，此时已能识别出绝大多数词汇。教师预留问题：IfyouareLingling,whatdoyouwanttosaytoyourclassmates?为第二课时做情感预留。

（二）第二课时：结构分析与语言聚焦——解构“begoingto”的语用功能

1.复现与激活（5分钟）

以“记忆碎片”游戏开场。教师出示课文中的关键图片（如玲玲手持话筒图、中学大门图），学生根据图片回忆课文原句。此环节快速复现第一课时核心句，将陈述性知识推向程序性知识。

2.语篇结构剖析：发现“演讲稿”的骨架（10分钟）【热点】【非常重要】

教师将课文文本按段落拆分呈现在多媒体上，引导学生像学习语文课文一样划分结构。学生通过小组讨论发现：第一段是称呼语和主题宣布，第二段谈兴奋的原因，第三段谈伤心的原因并回顾过去，第四段是祝福与保持联系的请求。教师提炼出演讲稿的“黄金四步法”：GreetingTopic→ReasonsforExcitement→ReasonsforSadnessMemories→WishesKeepinginTouch。此环节是本设计跨学科视野的集中体现——将英语课上出语文课的篇章分析深度，同时反哺学生的中文毕业赠言写作。

3.语言聚焦：begoingto的语用功能深描（12分钟）【非常重要】【高频考点】

此环节解决本模块最核心的语法项目。教师不使用语法术语满堂灌，而是采用“删除测试法”和“替换测试法”。呈现两组句子：

（1）Wearegoingtoleaveourprimaryschoolsoon.

（2）Weleaveourprimaryschoolsoon.

学生立刻感知第二句的语法错误与语义不当。教师追问：为什么不能用一般现在时？学生理解“即将发生但尚未发生”的时间指向。进而对比begoingto与will：教师出示玲玲的中学录取通知书（模拟教具），说She’sgoingtostudyatNo.1MiddleSchool.Thisisherplan.再出示天气预报说“明天会下雨”，教师说Itwillraintomorrow.It’snotaplan,it’saprediction.学生通过大量例证归纳：begoingto强调事先计划、意图，有准备；will可表示临时决定或纯粹预测。此辨析虽有一定难度，但六年级优秀生完全可以理解，为初中英语学习进行铺垫【难点】。

4.控制性练习：从理解走向准确（6分钟）

完成课本Activity4。教师增加梯度：先提供主语和动词原形，要求学生补充be动词的正确形式；再提供图片，学生独立说出完整的begoingto句子；最后进行快速反应游戏，教师说主语和动词短语，学生抢答说出完整句，重点纠错amisare与主语的不匹配。

5.课时小结（2分钟）

学生绘制个人“begoingto”心智图，内容包括：用法（计划）、结构（be+goingto+动原）、标志词（soon，tonight，tomorrow，thisSeptember）。

（三）第三课时：话题拓展与交际应用——我的中学课程表

1.话题切换与导入（5分钟）

教师呈现Unit2的chant，节奏明快，涉及学科词汇。通过节奏训练，带出新授词汇Physics，Chemistry，History。利用词根记忆法：Histo(y)等于story，所以History是“讲故事”的学科。自然拼读法拆分Chemistry为Che-mi-stry。此处学科词汇【重要】【高频考点】需要高频率复现。

2.对话语篇学习：听说轮次（12分钟）

听Unit2对话，回答WhatisAmygoingtostudy?并记录。区别于第一课时的精读，本课时侧重听说交际。教师设置“中学生一日体验”情境，学生四人小组，其中一人扮演中学学长，其余扮演六年级毕业生，进行问答：Whatareyougoingtostudy?I‘mgoingtostudy...此环节强调疑问句的语序及begoingto后接动词原形不受主语人称影响的特点。教师重点关注Areyougoingto...?这一一般疑问句结构及其肯定否定回答，此为小学阶段重要语法点【重要】。

3.跨学科融合：绘制我的中学课程表（10分钟）

教师下发空白的A4课程表模板，顶部标注“MyMiddleSchoolTimetable”。学生需用英文填写自己期待在中学学习的科目及对应时间。此环节打破单纯口语练习，引入视觉化学习工具。学生不仅要写科目单词，还要尝试使用句型OnMonday，I’mgoingtostudy...这是读写结合的关键节点。教师在巡视中发现共性问题：专有名词大写、a与an的使用、begoingto在第三人称单数后的变化。

4.综合语用：小记者调查（6分钟）

学生手持自制课程表，离开座位随机采访三名同学，记录对方最期待的三门课程。调查结束后，邀请几名“记者”进行口头播报：XiaoWangisgoingtostudyPhysics，ChemistryandHistory.Heisgoingtobeascientist.此处自然复现了主语为第三人称单数时be动词的选用。

5.情感升华（2分钟）

教师展示初中物理、化学实验的趣味图片，消解学生对“难科”的恐惧心理，鼓励学生带着好奇心进入中学。

（四）第四课时：大单元输出与表现性评价——毕业演讲秀与告别信写作

本课时是单元教学的高潮与成果汇聚，采用模拟真实情境的表现性任务。

1.任务发布与范例复盘（5分钟）

教师发布本节课核心任务：以“MySpeechattheGraduationCeremony”为题，进行2分钟的脱稿演讲或朗读自己撰写的告别信。教师再次呈现第一课时提炼的演讲结构框架，并补充衔接词（firstly，also，finally）和高级情感词汇（proud，thankful，unforgettable）供学有余力者选用。

2.写作支架与语言准备（12分钟）【非常重要】【高频考点】

此环节是语言输出的关键。教师提供“写作能量卡”，将写作任务分解为三个子任务：

（1）回忆板块：使用一般过去时。Istartedprimaryschoolin.../Iwasshybutmyfriendshelpedme./Fouryearsago，Icouldonlyspeak...（呼应课文原句）。

（2）心情板块：使用一般现在时与系表结构。Iamexcitedbecause.../Iamsadbecause...

（3）展望板块：使用begoingto结构。I’mgoingtostudy.../I’mgoingtomakenewfriends./I’mgoingtokeepon...

学生根据能量卡的提示，先在草稿纸上进行句子级别的写作。教师进行巡回指导，重点关注begoingto后误加to的错误、以及时态混乱问题【难点】。此环节允许学生使用电子词典查阅不会写的词汇，培养学习策略。

3.演讲彩排与同伴互评（8分钟）

小组内轮流进行演讲。听者需根据评价量表进行星级评价。评价量表包括三个维度：内容完整度（是否涵盖了过去、现在、未来）、语言准确度（begoingto使用是否正确）、表达感染力（声音是否响亮、是否有眼神交流）。同伴互评不仅评估演讲者，也锻炼听者的元认知监控能力。

4.优秀成果展示与教师点评（8分钟）

每组推选一名代表进行全班展示。教师使用摄像机录制视频，用于后期制作班级毕业纪念册。展示过程中，教师通过手势提示学生放慢语速、注意连读。此环节不仅是语言展示，更是毕业情感的集中释放，很多学生在演讲中真情流露，这是语言学习与全人成长的统合。

5.单元总结与知识网络建构（2分钟）

教师引导学生回顾整个模块的收获，从单词到句型，从演讲结构到情感表达，最终在黑板右侧形成一个完整的单元知识网络图。

四、单元知识清单与认知负荷分级（应列尽罗）

（一）【非常重要】核心达标级

1.四会单词：leave，September，excited，speak（spoke），little，middle，study，practise，same。

2.四会短语：middleschool，primaryschool，atthesametime，keepon，eachother。

3.核心句型：Wearegoingto.../Whatareyougoingto...?/I’mgoingto...

4.语篇能力：能够模仿课文结构，写出一篇不少于5句话的毕业演讲稿，基本正确使用begoingto。

（二）【重要】拓展应用级

1.认读词汇：speech，classmate，geography，physics，chemistry，history。

2.语法辨析：begoingto与will的语义细微差别；一般过去时与一般将来时在语篇中的交替使用。

3.语音技巧：演讲中停顿、重读与降调的运用。

4.语用功能：能够对他人的未来计划进行追问（Whyareyougoingtostudythat?）。

（三）【难点】挑战探究级

1.长难句断句：We‘regoingtoleaveourprimaryschoolsoonandstartmiddleschoolthisSeptember.在不换气的条件下划分意群。

2.不规则动词过去式：spoke在语篇中的识别与运用。

3.告别信写作中三种时态（过去时、现在时、将来时）在同一语篇中的协调运用。

4.抽象学科名词（Physics/Chemistry）与日常生活经验的联结。

五、跨学科融合与综合实践作业设计

（一）语文英语跨学科融合

设计“双语毕业留言卡”。学生需使用本节课所学的begoingto句型以及语文课所学赠言格式，为同班同学写一张中英双语的毕业祝福卡。英语部分必须包含至少一句关于未来计划的陈述，语文部分要求书写工整、措辞文雅。此作业既巩固语言知识，又发挥了毕业纪念的实际功能。

（二）美术英语跨学科融合

设计“我的中学愿景海报”。学生在一张A4纸上，左侧粘贴或绘制自己理想中学的大门或校服，右侧用英语写一段文字，开头为：Iamgoingto...MiddleSchool.I‘mgoingtostudy...I’mgoingtojointhe...Club.海报将在班级廊道展出，实现语言学习成果的可见化。

（三）德育实践活动

“写给十年后的自己”时间胶囊。学生在本节课写下的演讲稿或书信，经过修改誊抄后，装入信封，封面上写明自己的家庭