地理读图能力培养的策略研究-高中-地理-论文

地理读图能力培养的策略研究

卢江坤

现在的地理学注重的是对地理事物的分布以及空间结构进行研究，进而找到各个地理事物之间存在的差异和联系，最终找到各个地理事物未来发展的规律和趋势。高中地理也应该遵循这一方向，将培养学生的空间能力作为教育教学的重点内容，进而实现素质教育的总体教育方针。在日常教学过程中，老师可以采用以下几种方法培养学生的空间能力。

一、读图习惯的培养指导学生

在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，掌握读图技巧，促进学生对学习地理产生浓厚的兴趣，提高学生分析解决实际地理问题的能力。读图能力是指从地理图像中掌握信息的能力。如何从浩如烟海的地图中准确提取解题所用的关键信息？这就需要在日常的教学中进行各种各样的读图训练，培养学生良好的读图、用图及图文转换、图像转化的习惯，形成判读、用图的规范，对典型图有针对性的训练。如看书时需要“图文互换”、“图图转换”。如令学生最头疼的日照图问题，无论题目中的图多么抽象，如果把它转换成学生所熟知的侧视图和俯视图，问题便迎刃而解了。特别需要注意的是，绘制转换图时，一定要明确点、线、面的空间关系，还要把握好时间点的转换。形成了读图习惯后，还要引导学生学会读图。

1.读图的一般步骤。首先，读图要注意先后顺序：第一步，先读图名，以此推测题目所考查的内容。第二步读图例、比例尺和方向。第三步观察细节内容，准确提取途中反映出的有效信息，包括该图表现的主要内容、范围等。第四步，联系实际问题，学会变图、图文转换等。其次学会用图。把从图中读到的信息通过平时积淀的相关知识与该题考查的问题相结合，最终得出较为准确的答案。最后，要善于总结读图、用图的方法、规律，熟悉图像语言，从图像中获取、处理、运用信息，提高学生的地理思维水平。

2.教给学生观察、读图的方法。观察地图、图表等的方法有一定的规律。观察柱状曲线图，应先看纵横坐标代表的内容、数值的大小，然后再看柱状高低变化，或曲线的起伏变化状况。观察区域图，首先要根据经纬度、区域轮廓、地理事物的特征、地理景观等定位方法，确定区域位置。其次是从自然地理特征，包括地形、气候、河流、植被等和人文地理特征，包括农业、工业、城市、交通、环境等方面来分析。

二、夯实基础知识，增强读图分析能力

1.对地图要素的理解。在进行地图阅读的时候，我们必须找出地图中的有效信息，了解图中各种图例和注记的含义，从而进行知识的迁移。比如我们根据等高线图形或分层设色地形图能够判断图区域内主要的地貌类型、分布范围、地表起伏变化和典型特征。因此，教师首要的任务必须让学生了解地图的三要素——数学要素、地理要素、整饰要素，为读图打下扎实的基础。

2.对地理基本名词、基本概念的识记和理解。对于地理名词容易混淆的词汇，比如区时、地方时、时区等，教师必须让学生明确它们的内在含义，再加以区分。又如大气当中的气旋与反气旋、高压与低压、冷锋与暖锋等，我们应该引导学生找出它们的相同点和不同点，进行归类，对比分析。另外，要完全掌握一个名词，学生必须了解该名词的形成原因及特点，并与实际生活联系起来。

3.构建知识框架。教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。所以构建知识框架，形成基本知识体系，使学生建立起完整而清晰的地理知识体系与知识网，建立地理基础知识库，在解题时就能够迅速从知识库当中获取有效的信息，解决问题。所以在复习的第一堂课，我主要把每一册课本的目录列出来，要求学生记忆，同时把地理知识的几大模块写出来，让学生在复习的过程做到心中有数，有序进行。

三、培养学生信息综合能力以及学生析图技能

为获取地图上更有价值的信息特别是隐性信息，应在读图的基础上加强析图。所谓析图，就是对读图过程中获取的信息进行思维加工，通过对信息的分析、取舍和重组，归纳出地理特征、地理规律、地理成因和地理要素之间的内在联系的过程。在课堂教学中，可通过设计问题来引导学生读图。由问题导向，约束学生读图的随意性，引导学生对读图信息进行整理和加工。教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一幅图都可以提出“是什么”、“在哪里”，直至解决“为什么”，这样由浅人深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。对同一幅图要从多个角度进行观察和思考。培养其发散思维能力。在教学中，多渠道进行地图教学，“一图多用”“多图并用”对于学生把握地理要素内在的联糸和规律.培养读图、析图能力会起到重要作用。

四、合理评价

评价是促进地理空间观教育目标得以实现的有效手段之一，地理学习评价的新理念是“既要关注学习的结果，也要关注学习过程。以及情感、态度、价值观的变化。”地理教师要熟悉不同评价方法、方式的特点和适应范围，根据不同评价内容、评价要点和学生的具体情况，选择和运用恰当的评价方法。

1.注意评价学生技能的掌握情况。地理空间能力是在“运用地图、图表、资料”、“运用地图、运用示意图、运用实例”等技能要求下实现，因此，评价内容可以包括学生的用图、读图能力，学生的空间想象和定位能力，运用地图解决实际问题的能力等。

2.注重评价学生对知识的自我构建。学生学会建构知识关系到知识是否能迁移运用、是否能利用所学的知识解决实际问题，因此评价内容可以包括学生对地理空间知识的结构把握、空间知识的运用程度、空间知识的理解