第9课《鱼我所欲也》教学设计 统编版语文九年级下册

上课时间上课时间第9课《鱼我所欲也》教学设计统编版语文九年级下册2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图本设计紧扣统编版九年级下册《鱼我所欲也》，立足学生已具备的文言基础，聚焦孟子“义重于生”的核心观点，通过梳理论证逻辑（比喻论证、对比论证）、品味关键语句（如“舍生而取义者也”），引导学生理解“义”的当代价值，落实思辨能力培养，兼顾文言知识积累与传统文化传承，符合九年级学生深度解读议论文的需求。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构，积累“苟得”“患”等文言词汇，理解“舍生取义”的句式内涵；提升思维品质，分析比喻、对比论证逻辑，培养辩证看待“生与义”的思辨能力；传承文化理解，挖掘儒家“义”的精神内核，引导学生树立正确的价值观，落实文化自信与审美鉴赏。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：理解孟子“舍生取义”的核心观点，掌握比喻论证（鱼与熊掌）、对比论证（生与义、受万钟与守义）的逻辑；难点：文言句式（如“由是则生而有不用也”）的疏通，以及“义”的当代价值思辨。

解决办法：重点通过小组合作梳理论证链条，聚焦“舍生取义者也”等关键句品读；难点借助注释与工具书突破文言障碍，创设“当代义利选择”情境，引导学生联系现实辨析“义”的内涵。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版九年级下册语文教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：孟子画像、“鱼与熊掌”比喻论证对比图表、《孟子》思想解读视频片段。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作梳理论证逻辑，深化对“舍生取义”的理解。教学过程设计教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

创设情境：播放“抗疫医护人员逆行出征”短视频，提问：“当个人安危与职责道义冲突时，他们为何选择坚守？”引导学生思考“义利选择”。联系现实：提问“若捡到装有重要证件的钱包，你会归还吗？”学生自由发言，教师点拨：“2000多年前，孟子也探讨过类似问题。”板书课题《鱼我所欲也》，齐读课题，明确学习目标。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读感知，疏通文意（5分钟）

学生自由朗读课文，圈点勾画生字词（“苟得”“患”“辟”“箪”“蹴”），教师巡视指导。指名朗读，纠正字音（如“辟”通“避”，读bì）。小组合作，结合注释疏通句意，重点句子“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也”翻译对比，理解“……者，……也”判断句式。

2.文本细读，把握核心（7分钟）

聚焦论点：提问“开篇用鱼和熊掌比喻什么？孟子最终选择什么？”学生找出“舍生而取义者也”，教师追问：“‘生’与‘义’不可兼得时，为何‘取义’？”引导学生结合“如使人之所欲莫甚于生”分析，明确“义”高于生命。

3.论证分析，突破难点（8分钟）

梳理论证：小组合作找出比喻论证（鱼与熊掌）、对比论证（生与义、受万钟与守义）的句子，绘制论证结构图。教师展示示例，引导学生分析“一箪食，一豆羹”与“蹴尔而与之”的对比，体会“义”的尊严；结合“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”的反例，理解对比论证的强化作用。

（三）巩固练习（12分钟）

1.情境辨析（8分钟）

出示情境：“同学考试作弊请你‘帮忙’，是否答应？”“网络上有人恶意造谣，是否转发？”学生分组讨论，运用孟子“义”的观点分析，每组推选代表发言。教师点评：“‘义’是内心的道德准则，无关利益诱惑。”

2.语言品读（4分钟）

齐读“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也”，提问：“两个‘亦’字表达了孟子怎样的态度？”学生思考，教师点拨：“强调‘义’与‘生’同等重要，但‘义’更根本，深化‘舍生取义’的坚定。”

（四）课堂总结与作业（3分钟）

学生总结收获，教师梳理核心观点、论证方法及“义”的当代价值。作业：结合生活实例，写200字短文《我的“义”之选择》，下节课分享。知识点梳理知识点梳理知识点梳理

一、文言知识

1.重点实词

（1）欲：想要，喜爱。如“鱼，我所欲也”（鱼，是我喜爱的东西）。

（2）得：得到，获得。如“故不为苟得也”（所以不苟且偷生）。

（3）患：祸患，灾难。如“由是则可以避患而有不为也”（用这种方法就可以祸患却有人不采用）。

（4）辟：通“避”，躲避。如“辟患而有不为也”（祸患却有人不采用）。

（5）箪：古代盛饭的圆形竹器。如“一箪食，一豆羹”（一筐饭，一碗汤）。

（6）蹴：用脚践踏。如“蹴尔而与之”（用脚踩过给别人）。

（7）与：给予，这里指接受。如“呼尔而与之”（吆喝着给他吃）。

（8）恶：厌恶。如“故患有所不辟也”（所以祸患有不能躲避的）。

（9）乡：通“向”，从前。如“乡为身死而不受”（从前为了义宁愿死也不接受）。

（10）万钟：指优厚的俸禄。钟，古代量器。如“万钟则不辩礼义而受之”（优厚的俸禄却不分辨是否合乎礼义就接受了它）。

2.重点虚词

（1）而：连词，表转折，却。如“由是则生而有不用也”（用这种方法就可以生存，却有人不用）。

（2）则：连词，就，那么。如“则凡可以得生者何不用也”（那么一切可以用来求生的方法有什么不能用呢）。

（3）于：介词，比。如“万钟于我何加焉”（优厚的俸禄对我有什么益处呢）。

（4）以：介词，用，拿。如“呼尔而与之，乞人不屑也”（用吆喝的方式给予别人，乞丐也因轻视而不接受）。

（5）之：助词，的。如“此之谓失其本心”（这叫做丧失了他的本性）。

3.特殊句式

（1）判断句：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也”（鱼，是我喜爱的东西；熊掌，也是我喜爱的东西）。……者，……也表判断。

（2）省略句：“乡为身死而不受”（从前（为了义）宁愿死也不接受），省略介词“为”的宾语“义”。

（3）倒装句：“万钟于我何加焉”（优厚的俸禄对我有什么益处呢），介词结构“于我”后置，正常语序为“万钟何加于我焉”。

二、内容结构

1.开篇设喻，提出论点：用“鱼与熊掌”不可兼得的比喻，引出“舍生取义”的中心论点“舍生而取义者也”。

2.论证“义”重于生：从“生与义不可兼得”的角度，反面假设“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也”，论证“义”比生命更重要；正面用“一箪食，一豆羹”的例子，强调“义”的价值，“呼尔而与之，乞人不屑也；蹴尔而与之，乞人不屑也”。

3.论证“义”重于利：用“万钟则不辩礼义而受之”的反面例子，对比“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”，批判见利忘义的行为，强调“义”的坚守。

4.总结全文，点明主旨：“此之谓失其本心”，指出丧失“义”就是丧失本性，呼应“舍生取义”的中心论点。

三、论证方法

1.比喻论证：开篇用“鱼与熊掌”设喻，把“生”比作“鱼”，“义”比成“熊掌”，形象引出“舍生取义”的观点；用“一箪食，一豆羹”比喻微小的利益，说明即使微小利益不符合“义”，也不应接受。

2.对比论证：将“生与义”对比，论证“义”重于生；将“受万钟”与“守义”对比，批判见利忘义；将“乡为身死而不受”与“今为宫室之美为之”对比，强调“义”的丧失。

3.举例论证：用“乞人不屑蹴尔而与之”的例子，说明“义”的价值；用“万钟不辩礼义而受之”的例子，批判见利忘义的行为，增强说服力。

四、思想内涵

1.孟子的“性善论”：认为人性本善，“本心”即“义”，人应保持本心，不为利益所动。

2.“义”的内涵：指道德准则、道义，“义”高于生命，也高于物质利益，体现了儒家重义轻利的思想。

3.当代价值：引导学生树立正确的价值观，在个人利益与道义冲突时，坚守“义”，如诚信、正义、责任感等，培养社会责任感。

五、重点句子理解

1.“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”

用鱼和熊掌设喻，说明当两者不可兼得时，要选择更重要的东西，为下文“舍生取义”铺垫。

2.“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”

明确提出中心论点，“生”和“义”都是人所追求的，但“义”更重要，即使牺牲生命也要坚守“义”。

3.“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也？”

反面假设，如果人们没有比生命更喜爱的东西，那么一切可以求生的方法都会用；如果人们没有比死亡更厌恶的东西，那么一切可以避祸的事情都会做，从而论证“义”重于生。

4.“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，乞人不屑也；蹴尔而与之，乞人不屑也。”

用“一箪食，一豆羹”的微小利益，说明即使生存受到威胁，也不接受侮辱性的施舍，强调“义”的尊严。

5.“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？”

批判见利忘义的行为，接受优厚的俸禄却不分辨礼义，对“我”有什么益处呢？为了宫室的华美、妻妾的侍奉、熟识的人感激自己，这是丧失了本心。

6.“乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。”作业布置与反馈作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：整理课文重点实词（欲、患、辟、箪、蹴等）、虚词（而、则、于、以）及特殊句式（判断句、省略句），结合注释翻译“一箪食，一豆羹……乞人不屑也”“万钟则不辩礼义而受之”等关键句。

2.能力提升：梳理课文论证结构，用思维导图呈现“鱼与熊掌”设喻、“生与义”对比、“万钟”反例的逻辑链条，标注比喻论证、对比论证的具体语句。

3.拓展延伸：结合生活实例，写200字短文《我的“义”之选择》，如“面对网络谣言是否转发”“考试作弊是否帮忙”，运用孟子“义”的观点分析。

作业反馈：

1.基础作业：批改时标注字词翻译错误（如“辟”未通假为“避”），圈出特殊句式遗漏点（如“……者，……也”判断句），要求订正并附例句。

2.能力作业：重点关注论证逻辑是否清晰，对比“鱼与熊掌”“生与义”的喻体与本体对应关系，补充“一箪食”例中“义”的尊严分析，强化论证方法的理解。

3.拓展作业：批改时关注“义”的内涵把握是否准确（如混淆“义”与“利”），针对实例空洞处，建议补充具体情境细节（如“同学请求作弊时如何拒绝”），引导学生深化道德思辨。内容逻辑关系内容逻辑关系①开篇设喻引论点：以“鱼与熊掌”不可兼得的比喻（“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”）类比“生与义”的关系，明确提出中心论点“