活动与创造 吹吹打打 辨别调式教学设计初中音乐沪教版八年级下册-沪教版

活动与创造吹吹打打辨别调式教学设计初中音乐沪教版八年级下册-沪教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）活动与创造吹吹打打辨别调式教学设计初中音乐沪教版八年级下册-沪教版课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：吹吹打打辨别调式教学设计2.教学年级和班级：八年级（3）班3.授课时间：2024年4月18日第3节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过聆听《将军令》等吹打乐片段，感知宫调式、羽调式的色彩差异，提升审美感知能力；尝试用打击乐器模仿不同调式节奏型，增强艺术表现力；理解调式在民俗吹打乐中的运用，体会中国传统音乐文化的调式思维，增强文化理解。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握中国民族打击乐器基础分类（鼓、锣、钹等），能识别简单节奏型，了解五声音阶基本构成，对《将军令》等经典吹打乐片段有初步感知。2.学生具备节奏模仿能力，对动态课堂参与兴趣浓厚，偏好小组合作与乐器实践，但理论辨析能力较弱，部分学生抽象思维尚待发展。3.可能困难集中于：调式色彩差异的具象化理解（如宫调式与羽调式情绪区分）、多声部节奏协调配合、传统音乐文化语境中调式功能的深层认知。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备沪教版八年级下册音乐教材，重点标注《吹吹打打》单元中的《将军令》等吹打乐谱例及调式对比分析内容。2.辅助材料：准备宫调式与羽调式色彩对比音频片段、传统吹打乐器分类图示、五声音阶调式结构示意图及民俗演奏场景视频。3.实验器材：配置小堂鼓、小锣、钹等安全改良打击乐器，按6人分组配备，确保无锋利边缘。4.教室布置：设置环形分组讨论区，中央预留打击乐演奏空间，墙面悬挂调式色彩对比图表。教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对传统吹打乐调式辨别的兴趣，激发探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们在春节庙会或婚礼上听过‘吹打乐’吗？这些热闹的音乐里藏着怎样的‘密码’，让情绪有喜庆、庄严或欢快之分？”

播放《将军令》与《喜洋洋》两段吹打乐片段（时长各30秒），引导学生初步感受前者“威庄”、后者“明快”的情绪差异。

简短介绍：“今天我们要揭开音乐的‘情绪密码’——调式。在传统吹打乐中，宫调式与羽调式就像不同的‘调色盘’，能塑造出独特的音乐色彩，这节课我们就来当‘音乐侦探’，辨别它们的奥秘。”

###2.调式基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握宫调式、羽调式的基本概念、五声音阶结构及调式色彩特点。

**过程**：

讲解定义：“调式是按照一定关系连接起来的音群，中国传统音乐以‘五声音阶’（宫、商、角、徵、羽）为基础，其中宫调式以‘宫音’为主音，羽调式以‘羽音’为主音。”

展示图表：在黑板张贴“五声音阶阶梯图”（宫-商-角-徵-羽），标注宫调式“宫-商-角-徵-羽”的稳定收束感，羽调式“羽-宫-商-角-徵”的柔和倾向。

实例分析：结合课本P23《将军令》片段（宫调式），用钢琴弹奏宫音“do”为主音的旋律，让学生感受“明亮、坚定”；再弹奏羽调式“la”为主音的旋律（如课本P24《梅花三弄》片段），对比“柔和、抒情”的色彩差异。

###3.调式案例分析（20分钟）

**目标**：通过经典吹打乐案例，深入理解宫调式与羽调式的特性及文化内涵。

**过程**：

案例一：《将军令》（宫调式）

-背景介绍：源自唐代宫廷音乐，后用于民间庆典，课本P22-23完整谱例。

-特点分析：播放音频，引导学生关注“宫音（do）”的频繁出现（如每小节强拍），以及“商（re）、角（mi）”的跳进，感受“威武、庄重”的仪式感。

-文化意义：提问“为什么皇帝出巡或庙会会用宫调式？”（宫音象征“中央、正统”，符合仪式的庄严性）。

案例二：《龙虎斗》（羽调式片段，课本P25）

-背景介绍：浙东吹打乐代表作，表现龙虎相争的激烈场景。

-特点分析：播放音频，重点听“羽音（la）”作为主音的持续低音（如堂鼓的“咚咚”节奏），以及“徵（sol）、宫（do）”的快速交替，感受“紧张、灵动”的戏剧性。

-文化意义：“羽调式为何适合表现打斗场景？”（羽音的‘下行’倾向模拟‘起伏、变化’，符合情节的动态感）。

小组讨论：

“对比两首作品，宫调式和羽调式分别在什么场景中使用？如果让你为婚礼选一段吹打乐，会选哪种调式？为什么？”（每组4-5人，讨论3分钟，记录关键词）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对调式实际应用的理解。

**过程**：

分组任务：将学生分为6组（每组6人），发放“调式应用任务卡”：

-任务1：用小堂鼓、小锣模仿宫调式《将军令》的“前奏片段”（课本P23例1），强调“强拍敲击宫音”。

-任务2：用钹、板模仿羽调式《龙虎斗》的“打斗片段”（课本P25例3），突出“弱拍快速击打”。

讨论要求：

1.确定乐器分工（如“鼓手敲主音，锣手敲节奏型”）；

2.尝试演奏2-3小节，感受调式与节奏的配合；

3.总结“宫调式用乐器表现时，节奏更____（规整/自由），力度更____（强/弱）”。

教师巡视：指导学生控制乐器音量，提醒“宫调式重‘稳定’，羽调式重‘变化’”。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，促进调式理解的深化。

**过程**：

小组展示：

-每组派代表上台，先说明“我们组模仿的是XX调式，选择的乐器是XX，节奏特点是XX”，然后演奏片段（时长1分钟以内）。

-例如：“我们组模仿宫调式《将军令》，用堂鼓敲‘咚咚’（强拍为宫音do），锣敲‘锵’（弱拍），表现庄重的感觉。”

师生点评：

-学生互评：“A组演奏时，堂鼓的强拍很整齐，让我感受到宫调式的稳定；B组钹的快速敲击像龙虎在打斗，很有画面感！”

-教师点评：“大家发现了吗？宫调式通过‘强拍固定主音’（如堂鼓的‘咚’）体现‘稳定’，羽调式通过‘弱拍快速交替’（如钹的‘嚓嚓’）体现‘灵动’，这就是调式的‘色彩密码’！”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾调式核心知识，强调文化理解。

**过程**：

回顾内容：“今天我们认识了宫调式（明亮、庄重）和羽调式（柔和、灵动），通过《将军令》《龙虎斗》的案例分析，发现调式是吹打乐的‘灵魂’，决定了音乐的‘情绪底色’。”

强调价值：“下次再听到吹打乐，大家可以试着分辨调式——婚礼上的《百鸟朝凤》可能是宫调式（喜庆），节日舞龙可能是羽调式（欢腾），这就是传统音乐的魅力！”

布置作业：“课本P26‘实践活动’：选择一首熟悉的民歌（如《茉莉花》），分析它是宫调式还是羽调式，并说明理由（100字左右），下节课分享。”教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**教材延伸曲目**

-沪教版八年级下册P27《闹花灯》（宫调式）：引导学生对比《将军令》的庄重与《闹花灯》的欢快，分析宫调式在不同民俗场景中的色彩变化。

-P29《渔舟唱晚》（羽调式片段）：结合课本P25调式结构图，探究羽调式“下行音阶”如何表现“夕阳西下”的静谧意境。

（2）**传统乐器文化资料**

-《中国民族打击乐器图鉴》：补充教材未详述的“云锣”“梆子”等乐器在调式表现中的作用（如云锣的“宫音”定音强化调式中心感）。

-地方吹打乐流派对比：分析苏南吹打（宫调式为主）与浙东锣鼓（羽调式突出）的节奏差异，关联课本P23“地域风格”知识点。

（3）**调式应用实例库**

-影视配乐中的调式逻辑：如《大话西游》婚礼场景用宫调式《喜洋洋》营造喜庆，关联课本P24“调式与情绪”理论。

-现代创作改编案例：琵琶协奏曲《草原英雄小姐妹》中羽调式主题的变奏发展，深化对“主音稳定性”的理解。

###2.拓展建议

（1）**分层实践任务**

-**基础层**：收集3段家庭/社区中的吹打乐音频（如庙会、婚庆），用课本P26“调式色彩对比表”标注宫/羽调式特征。

-**进阶层**：为班级活动创作4小节吹打乐片段，要求明确使用宫调式（开场）或羽调式（过渡），并说明设计意图。

（2）**跨学科探究**

-**历史关联**：查阅《中国古代音乐史话》，梳理唐代“十部乐”中不同调式用于宫廷/民间的制度，印证课本P22“文化功能”。

-**文学融合**：结合《诗经·周南·关雎》歌词，分析“宫商角徵羽”在古诗韵律中的隐喻，理解“五声音阶”的文化基因。

（3）**深度创作挑战**

-**乐器改造实验**：用矿泉水瓶装不同水量模拟“音阶”，尝试组合成简易宫调式/羽调式旋律，验证课本P24“音高关系”原理。

-**即兴编曲活动**：以《茉莉花》（羽调式）为素材，小组合作加入打击乐节奏，改编为“吹打乐版”，录制音频提交班级音乐角。

（4）**文化传承行动**

-采访本地民间艺人：记录“婚丧嫁娶”中吹打乐的调式选择规则，形成报告补充教材P25“民俗应用”案例。

-设计“调式密码卡”：用视觉符号（如宫调式=太阳/羽调式=月亮）制作科普卡片，向低年级同学讲解调式知识。教学反思这节课下来，孩子们对吹打乐调式的热情超出了预期。特别是《将军令》和《龙虎斗》的对比听辨，当堂就有学生指出“前者像皇帝出巡，后者像打擂台”，说明调式色彩感知很到位。不过实践环节暴露了问题：部分小组在演奏宫调式时总抢拍，羽调式又过于拖沓，看来节奏型与调式性格的融合需要更细致的引导。下次得在任务卡上标注“宫调式重强拍稳定，羽调式重弱拍变化”的提示。

文化渗透方面，学生能联想到“婚礼用宫调式”的习俗，但对“羽调式为何常出现在戏曲武打段”理解不深。或许该补充课本P25的《打虎上山》片段，用“羽音下行如虎爪下扑”的具象化比喻。作业设计上，让分析《茉莉花》调式是对的，但得提醒学生注意“商音（re）的跳进”这个课本P24强调的羽调式特征点。

最意外的是乐器协调环节——平时调皮的男生在敲堂鼓时格外专注，女生反而因怕吵闹不敢用力。看来得强化“打击乐是情绪放大器”的意识，下次课前先放一段《百鸟朝凤》的锣鼓经，让他们感受“乐器是调式的代言人”。课后作业1.调式辨析题：分析《将军令》（课本P23）片段，指出其主音及调式类型，并说明“宫音”频繁出现如何体现庄重感。

答案：主音为“do”，宫调式。宫音在强拍重复出现，形成稳定收束，强化仪式的庄严性。

2.节奏对比题：比较《龙虎斗》（课本P25）与《将军令》的节奏差异，说明羽调式如何通过节奏表现“灵动”情绪。

答案：《龙虎斗》弱拍快速击打钹，羽调式下行音阶与跳进节奏结合，模拟动态场景，体现紧张感。

3.音阶构成题：以《茉莉花》为例（课本P24），写出其五声音阶，并判断调式类型，解释“商音跳进”的作用。

答案：音