“三环六步”教学模式在初中道德与法治教学中的应用

摘"要：文章详细阐述了“三环六步”教学模式的结构，包括自学、研学、固学三个教学环节，以及明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测六个步骤。通过对具体案例的分析，展示了如何在初中道德与法治教学中有效应用此模式，旨在提高教学效率，培养学生的道德修养和法治观念，落实立德树人根本任务。关键词：初中道德与法治；“三环六步”教学模式；立德树人《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中提出了“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一”的课程理念，旨在破除传统教学模式中知识传授与能力培养分离的困境，推广更具互动性与参与感的教学方法。然而，当前初中道德与法治教学中仍然面临教师主导性过强的问题，导致学生在学习中处于被动接受的位置，难以充分发挥其主体作用，从而影响了其探究精神的培养。同时，部分教师忽视了日常生活经验的重要性，导致教学内容抽象且空泛。而专注以生为本、还学于生的“三环六步”教学模式将教学内容、学生参与、教师指导三者有机结合，优化教学设计，激发学生的内在驱动力，为初中道德与法治教学开辟了新路径。下面以统编版《义务教育教科书·道德与法治》八年级上册“国家利益至上”这节课为例，探讨“三环六步”教学模式在初中道德与法治教学中的具体应用。一、“三环六步”教学模式的构成“三环六步”教学模式紧密契合当前教育领域对学生自主与协作能力方面的需求，以低起点、小跨度、大容量为主要特征，由自学、研学、固学三个主要环节组成，旨在通过环环相扣的流程强化学生学习的系统性。具体来说，自学环节涵盖独立探索、同伴互助和小组合作等多样化学习方式；研学环节是学习成果的互动交流，学生将自学阶段的成果通过个人或小组形式呈现；固学环节使学习形成闭环，纳入对学生自学与成果展示情况的综合评价，包括教师对学生的个别反馈、小组内部的成员互评，以及针对全班的总体反馈。每个环节又可以具体分为两个步骤，共六步：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测，具体内容如下。明确目标：教师展示课程的主要目标、教学重点和难点，使学生对即将学习的内容有清晰的预见；自主学习：鼓励学生独立探索课程内容，通过阅读教材、查找在线资源或操作实验等方式来学习，教师则提供必要的资源和适度的指导，使其沿着既定目标前进；小组研讨：要求学生在小组内分享自主学习的成果，通过讨论解决学习过程中遇到的问题；质疑点拨：教师根据学生在自主学习和小组研讨过程中的表现针对性地答疑解惑，保证其思考方向不偏离预期轨道；归纳总结：要求学生将所学内容进行梳理和总结，形成系统的知识体系；达标检测：涵盖书面考试、口头答辩或实际操作等多种评价方式，以全面检验学生的学习成果。如此实施六个教学步骤可以确保课堂活动的目标具有导向性，真正实现先学后教、以学定教。二、“三环六步”教学模式的实施1.立足课程理念，设置教学目标《标准》明确了道德与法治课程的育人价值，强调应该全面培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识，专注塑造学生的个人品质，使其在内心深处根植道德与法治核心素养。教师需以《标准》中的课程理念为基础，深入挖掘教学内容的内涵，依据教师主导、学生主体、训练主线“三主”原则来设置教学目标，明确学生应该独立完成及合作探究的部分，以体现道德与法治课程的育人价值。例如，在教学“国家利益至上”这节课时，教师可以从核心素养的内涵入手设置如下教学目标。政治认同目标：理解国家利益至上是国家行为的首要原则，能够感知和评价这一原则在不同历史和现实情境中的表现和重要性。道德修养目标：探讨在国家利益至上原则的指导下，个人、国家在道德层面上经常遇到的问题与解决方案，促进学生提高道德判断能力。法治观念目标：深化对法律与国家利益关系的认知，包括宪法是如何定义和保护国家利益的，以及法律在冲突情况下的适用性。健全人格与责任意识目标：通过分析国家利益至上的决策过程，形成高度的责任意识和批判性思维，强化对学生健全人格的培养。以上教学目标既体现了道德与法治教学的深层次要求，又明确指向了学生在具体学习活动中应达到的理解程度和能力标准。随后，教师可以在课程伊始将教学目标通过交互式白板系统化呈现给学生，以保障学生在正式开始学习之前，对其将会收到的学习成果有明确的认知。2.布置学习任务，驱动自主学习学生自主学习的有效性依赖于教师精心布置的学习任务，这些任务能够引导学生探索未知，激发其学习兴趣。在布置学习任务时，教师应该始终以学生为主体，结合对学情的深刻了解，选择符合学生当前学习阶段和认知水平的知识点，设计详尽的自学提纲，并纳入关键概念、主要问题和拓展资源，引导学生按照逻辑顺序进行深入探究。教师需要不时质疑和提问，促进学生在学习过程中及时反思。例如，在教学“国家利益至上”这节课时，教师可以从国家和个人在道德与法治框架下的利益关系出发，布置学习任务，包括对国家利益内涵与外延的理解，国家利益与人民利益的关系，以及如何在现实生活中维护国家利益，旨在让学生通过探究和反思，形成对国家利益至上原则的深刻理解。教师可以布置以下具体学习任务。任务1：列举并简述国家利益内涵中涉及政治、经济、文化、社会、军事等领域的具体内容。任务2：解释国家的核心利益中的国家主权、国家安全、领土完整三个方面具体指什么。任务3：为什么说国家利益实际上是人民利益的集中体现？结合具体实例说明两者是如何相辅相成的。任务4：在特定历史事件中，探讨应该如何协调国家利益与人民利益。任务5：列举如何从实际行动层面维护国家利益，从法律、政治、文化、社会等维度进行讨论。任务6：当国家利益与个人利益冲突时，应该如何处理？探讨法律和道德层面的解决方案。通过布置这些具体任务，教师引导学生自主搜集相关资料，通过网络、书籍等学习材料进行深入研究。每个任务都要求学生不仅要掌握基础知识，还要进行批判性思考和实践分析，从而在深入理解的基础上进行创新思考。3.引入生活话题，组织小组研讨维果茨基的社会文化理论强调，学习是一个社会化的过程，知识的构建发生在人们的社会互动中。其“最近发展区”的概念认为学生能够在同伴的帮助下完成原本无法独立完成的任务，点出了合作学习的核心价值——通过社会互动和共同努力，促进学生认知能力的发展。为此，教师可以引入学生熟悉且感兴趣的生活话题，带领其明确研讨的目标、设计讨论提纲、分配角色和任务，以及预设可能的讨论问题，化解自学无法解决的“疑难杂症”。例如，在教学“国家利益至上”这节课时，教师所引入的话题需要与实际生活相关联。在展示将国家利益放在第一位或国家利益与个人利益相冲突的案例时，教师可以讲述彭士禄“为国‘深潜’一生”的故事，并提出问题：“这个故事是如何体现国家利益至上的精神的？彭士禄的行为对当代青年有何启示？”教师可以结合《中华人民共和国保守国家秘密法》和《中华人民共和国国防法》等法律法规设计问题：“这些法律具体是如何保护国家利益的？违反这些法律的后果是什么？”教师还可以讲述蔺相如“完璧归赵”的故事，并提问：“蔺相如在与秦国的谈判中是如何体现国家利益至上精神的？其行为对今天的我们有何启示？”教师让学生分组探究不同的话题，并组内分工协作。以“蔺相如‘完璧归赵’”话题为例，有的学生负责搜集蔺相如的背景信息和历史地位；有的学生分析蔺相如是如何在谈判中维护国家利益、体现其谋略和智慧的；还有的学生准备展示材料和小组报告，详细描述蔺相如的行为及其对赵国的影响。在小组研讨中，教师不断巡视，对学生的发言进行质疑和点拨，对学生自学中难以解决的问题提供针对性指导。4.促进师生互动，实现质疑点拨通过答疑解惑，教师不仅能帮助学生克服学习困难，还能引导其探索更广阔的知识领域，保证认知的连贯性，防止错误观念的固化。为此，教师要鼓励学生在掌握所学知识基础上提出问题，聚焦于那些尚未被完全理解或容易被忽视的知识点，引导其从具体问题中抽象出普遍原理，从而培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。例如，在教学“国家利益至上”这节课时，大部分学生能够明确国家利益与个人利益并不冲突，从根本上说，国家利益与个人利益是一致的。有的学生提出，在经济发展方面，国家的繁荣直接影响到个人经济利益和生活质量的提高。对于这种观点，教师给予积极肯定，并通过提问的方式让其他学生进行拓展，引导学生思考在国家出现经济危机时，个人利益会受到什么影响。对于《中华人民共和国保守国家秘密法》和《中华人民共和国国防法》的具体内容和应用，部分学生对法律条文的解读停留在表面，难以理解这些法律是如何具体保护国家利益的，尤其是在保障国家安全这一点上的实际作用。此时，教师可以结合以下案例实施教学：郭永怀是我国著名的空气动力学家，为我国科技发展作出了突出贡献。教师提出问题：“郭永怀的事迹展现了个人对国家的极致奉献，如果你是一位科学家，面对内外交困的国家形势，你会如何平衡个人与国家利益？”引导学生深入讨论个人责任与国家利益的关系。随后，教师可以追问：“应该如何继承与发扬郭永怀精神？这一精神对我们理解国家利益至上原则有何启示？”鼓励学生从具体案例中抽象出普遍原理，深化其对课程知识的理解。5.给予教学引导，辅助归纳总结归纳总结旨在帮助学生将零散的知识点串联为完整的知识体系，以促进其对所学内容的深入理解和长期记忆，在复习旧知识的基础上提出新见解，从而形成系统化的认知结构。为此，教师应该明确归纳总结的目标和框架，引导学生理解哪些内容是需要重点归纳的，哪些是次要的，再借助小组合作讨论、思维导图绘制、具体案例分析等形式，助力学生养成自主反思与总结的良好学习习惯。例如，在教学“国家利益至上”这节课时，教师要先明确归纳总结的目标——能够连接、整合并讨论国家利益的内涵、外延及其与个人利益的关系，以及国家法律在维护国家利益中的作用等多个维度的知识点。教师可以绘制思维导图，中心是“国家利益至上”的主题，从中心延伸出四个主要分支：国家利益的内涵、国家利益的外延、国家利益与个人利益的关系、相关法律法规。在具体操作中，教师引导学生围绕这四个分支进行思考和讨论。每个小组负责一个分支，小组成员先整理教材内容和学习笔记，再讨论如何将这些信息系统呈现在思维导图中。以“国家利益的内涵”这一分支为例，学生需要列出国家利益涵盖的具体内容，如政治稳定、经济发展、文化繁荣等，并给出每项内容的简短解释或相关例子。在各小组进行自主讨论时，教师可以在学生遇到难以理解或难以整合的知识点时及时提供指导，帮助其理解复杂的概念，深入探究历史背景。6.梳理教学内容，开展达标检测《标准》指出，综合运用多种评价方式，促进知行合一。教学评价不应该局限于书面考试，而要纳入形成性评价、终结性评价等多种方式，以全面评价学生的知识掌握和应用能力，引导学生将学到的知识转化为实际行动，强调理论与实际相结合。因此，教师需要对教学内容加以精选细筛，采用增值评价的方法，不仅要评价学生对基础知识的掌握程度，还要重视学生的知识迁移运用技能。例如，在教学“国家利益至上”这节课时，教师可以设计以下达标检测题。题目1：20世纪70年代，农业科学家袁隆平经过多年反复试验，成功培育出籼型杂交水稻，被称为“杂交水稻之父”。袁隆平和他的杂交水稻对中国乃至世界的粮食安全作出了巨大贡献。下列选项中，哪项最能体现袁隆平的行为原则？（A）科技创新第一（B）国家利益至上（C）粮食安全优先（D）国际合作为重题目2：举出一个生活实例，说明个人要怎样在不违反法律的前提下，通过自己的行为维护国家利益。学生先独立完成上述