第11课《山地回忆》教学设计（统编版2024七年级语文下册）

第11课《山地回忆》教学设计（统编版2024七年级语文下册）一、基本信息课题：第11课《山地回忆》教材版本：统编版（2024）七年级语文下册授课对象：七年级学生课时安排：2课时课型：阅读新授课授课教师：二、教材分析《山地回忆》是统编版2024七年级语文下册的一篇叙事散文，作者孙犁是现代小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人，其作品语言清新洗练、质朴自然，充满诗情画意，善于通过平凡人物与日常琐事展现深刻主题，被誉为“诗体小说”的代表。本文创作于1949年，取材于作者抗日战争时期在冀中阜平山区的亲身经历，以“布/袜子”为核心线索，采用“现实—回忆—现实”的双线结构，通过回忆与农村少女妞儿的交往片段，以小见大，勾勒出抗战时期冀中山地的生活图景，歌颂了淳朴真挚的军民鱼水情，也寄托了作者对那段岁月与人民的深切怀念。本文贴合七年级学生的阅读认知水平，文本篇幅适中，语言平实易懂，情感真挚动人，既是培养学生叙事线索梳理、人物形象分析能力的优质素材，也是渗透红色教育、传承家国情怀的重要载体，契合统编版语文“立德树人”的核心导向，能引导学生体会平凡人物身上的人性光辉，理解军民同心的深刻内涵。三、学情分析七年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，能够初步梳理文章情节、识别基本的描写方法，但对“散文化小说”的文体特点、“以小见大”的写作手法理解不够深入，对抗战时期的历史背景、冀中山地的生活环境缺乏直观认知，难以快速体会文本中平淡语言背后蕴含的深厚情感。同时，学生好奇心强，乐于参与合作探究、情境品读等活动，对生活化的故事片段兴趣浓厚，但在细节赏析、情感体悟上不够细腻，需要教师通过精准引导、支架搭建，帮助其走进文本、理解主旨，提升文本解读能力和情感共鸣能力。四、教学目标（一）知识与技能掌握“瘪、袄襟、玉黍、靛、破绽、盈余”等生字词的读音、字形与释义，辨析“恶、刨、塞、薄”等多音字，积累“穷山恶水、爬山越岭、心平气和”等词语。理清文章“现实—回忆—现实”的双线脉络，把握以“袜子”为线索的叙事结构，理解倒叙与顺叙结合的写作手法及其作用。品读文中的对话描写、细节描写、神态描写，能结合具体语句分析妞儿、“我”等人物形象，体会描写方法的表达效果。体会孙犁质朴自然、饱含生活气息的语言风格，初步了解“散文化小说”的文体特点。（二）过程与方法通过圈点批注、自主梳理、合作探究等方式，梳理文章情节，掌握梳理叙事线索的方法。通过品读赏析、情境朗读、角色扮演等活动，深入体会人物情感，提升文本解读能力和语言表达能力。学习“以小见大”的写作手法，能结合文本实例分析其作用，尝试在写作中运用简单的细节描写表达情感。（三）情感态度与价值观感受抗战时期冀中人民淳朴善良、勤劳乐观、热爱祖国的精神品质，体会八路军与人民群众之间患难与共的军民鱼水情。铭记革命岁月，珍惜当下幸福生活，培养感恩之心与民族认同感，传承红色基因，厚植爱国情怀。五、教学重难点（一）教学重点梳理文章行文脉络，理解“袜子”作为核心线索的作用，掌握倒叙与顺叙结合的叙事手法。结合对话、细节等描写方法，分析妞儿的人物形象，体会其性格特点。体会文本质朴自然的语言风格，理解“以小见大”的写作手法在文中的体现。（二）教学难点深入体会文本中平淡语言背后蕴含的深厚情感，理解“军民鱼水情”的深刻内涵。结合时代背景，感悟平凡人物身上的人性光辉，将红色情感内化为自身的价值追求。初步运用“以小见大”的手法和细节描写进行片段写作。六、教学方法诵读法：通过范读、齐读、指名读、情境读，体会文本语言的质朴之美和情感的真挚之处。圈点批注法：引导学生自主阅读，圈画关键语句、疑难问题，培养自主阅读能力。合作探究法：组织学生分组讨论，围绕核心问题交流见解，提升合作能力和文本解读能力。多媒体辅助教学法：展示抗战时期阜平山区的图片、视频，补充历史背景资料，帮助学生直观感受时代氛围。品读赏析法：引导学生聚焦关键语句，赏析描写方法和语言特色，体会情感内涵。七、教学准备（一）教师准备制作教学课件，包含生字词、作者简介、历史背景、课文插图、关键语句赏析、拓展资料等内容。准备抗战时期手工粗布袜图片、阜平山区自然环境图片、孙犁作品相关介绍视频。梳理教学思路，设计课堂探究问题、小组活动任务单，预设学生可能出现的疑问并准备应对方案。（二）学生准备预习课文，标注段落序号，圈画出生字词、疑难语句，尝试梳理文章主要情节。借助工具书，初步掌握生字词的读音和释义，查阅孙犁及“荷花淀派”的相关资料。简单了解抗日战争时期冀中抗日根据地的历史背景，为课堂学习做好铺垫。八、教学过程（2课时）第一课时：夯实基础，梳理脉络（一）趣味导入，激发兴趣（5分钟）教师展示抗战时期手工粗布袜图片，提问：“同学们，大家看看这双袜子，它看起来普通甚至有些简陋，却是战火纷飞年代里最温暖的礼物。大家猜猜，这双袜子背后，藏着怎样动人的故事？”学生自由发言后，教师导入：“这双粗布袜，见证了抗战时期军民之间最质朴、最深厚的情谊。今天，我们就跟随‘荷花淀派’创始人孙犁先生的笔触，走进《山地回忆》，重温那段发生在冀中山地的难忘岁月，探寻这双袜子背后的温暖故事。”板书课题：第11课山地回忆（孙犁），引导学生齐读课题，初步感知文本的怀旧基调。（二）知人论世，走近背景（5分钟）作者简介：引导学生结合预习内容，简要介绍孙犁，教师补充完善：孙犁（1913—2002），原名孙树勋，河北安平人，现代小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。其作品多以冀中抗日根据地为背景，语言清新洗练、质朴自然，充满诗情画意，善于通过平凡的人物与日常琐事展现深刻的主题，被誉为“诗体小说”的代表。代表作有小说集《荷花淀》《芦花荡》，散文集《白洋淀纪事》《山地回忆》等。背景补充：结合课件图片，简要讲解本文创作背景：本文创作于1949年全国解放后，取材于作者抗日战争时期在冀中阜平山区的亲身经历。抗战期间，冀中抗日根据地面临日军频繁“扫荡”，军民生活极度艰苦，物资匮乏、土地贫瘠，但在艰难的环境中，根据地群众主动关爱、支援八路军战士，战士们也扎根群众、互帮互助，结下了生死与共的深厚情谊。作者以回忆的视角，选取与农村少女妞儿因“袜子”结缘的生活小事，歌颂了淳朴真挚的军民鱼水情。（三）字词积累，夯实基础（15分钟）生字词注音与释义：教师出示课件，重点讲解以下生字词，引导学生齐读、指名读，纠正读音和字形，结合例句理解词义。

重点生字：瘪（biě）、袄襟（ǎojīn）、玉黍（yùshǔ）、靛（diàn）、破绽（pòzhàn）、盈余（yíngyú）、阜平（fù）、炕台（kàng）、水沤（shuǐòu）、执拗（zhíniù）重点词语：穷山恶水（形容自然条件差、物产匮乏的地方）、爬山越岭（形容野外工作或旅途的辛苦）、挂火（方言，生气、发怒）、拮据（手头不宽裕，钱不够用）、破绽（衣物的裂口；比喻说话、做事时露出的漏洞）多音字辨析：重点讲解“恶、刨、塞、薄”的不同读音及用法，结合串句记忆帮助学生掌握。

恶：è（穷山恶水）、ě（恶心）、wù（深恶痛绝）刨：páo（刨抓）、bào（刨床）塞：sài（塞北）、sāi（塞车）、sè（堵塞）薄：bó（单薄）、báo（薄饼）、bò（薄荷）（串句：一个穿着单薄（bó）衬衫的女孩，拿着几张薄（báo）饼，坐在长满薄（bò）荷的路边。）形近字辨析：对比“沤/呕/讴”“襟/噤”“裁/栽/载”，引导学生组词区分，避免混淆。巩固练习：指名学生听写重点生字词，小组内互相批改，教师巡视指导，及时纠正易错点。（四）自主阅读，梳理脉络（12分钟）学法指导：引导学生默读课文，标清段落序号，用圈点批注法提取文中的时间、地点、人物、事件，梳理文章情节。学生自主梳理，教师巡视，提醒学生关注文中的关键语句（如表示时间、地点的语句，与“袜子”相关的语句）。小组交流：以小组为单位，分享自己梳理的情节，互相补充完善，教师引导学生梳理出文章的核心脉络：

现实线（1949年，天津）：“我”偶遇阜平农民代表，想买布相赠，看到他身上的浅蓝土布裤褂，触发对山地岁月的回忆（倒叙，序幕）。回忆线（1941—1945年，阜平）：“我”在河边洗脸与妞儿争执相识→妞儿为“我”做袜子→“我”帮妞儿家贩枣买织布机→妞儿学会织布→“我”在黄河边丢失袜子（顺叙，主体）。现实线（1949年，天津百货公司）：“我”买布准备送给妞儿一家，得知他们想做国旗，回到现实，首尾呼应（结尾）。教师点拨：本文采用“倒叙+顺叙”的叙事手法，以“袜子”为核心线索，将现实与回忆巧妙结合，避免了平铺直叙，使情节波澜起伏，同时突出了军民情深的主题。“阜平蓝”作为情感符号，串联起现实与回忆，成为抗战岁月、阜平土地与人民的象征。（五）课堂小结（2分钟）本节课我们重点掌握了课文的生字词、多音字和形近字，梳理了文章“现实—回忆—现实”的双线脉络，了解了倒叙与顺叙结合的叙事手法和“袜子”的线索作用，初步感知了文本的情感基调。下节课，我们将深入文本，品读人物形象，赏析语言特色，探究文章的主旨内涵。（六）布置作业（1分钟）熟读课文，圈画文中描写妞儿的对话、神态、细节描写语句，尝试分析妞儿的性格特点。抄写本课生字词、多音字、重点词语及释义，背诵自己喜欢的段落。思考：文中的“袜子”仅仅是一双普通的袜子吗？它有什么特殊含义？第二课时：品析人物，探究主旨（一）复习导入，衔接新知（3分钟）提问复习：上节课我们梳理了《山地回忆》的行文脉络，谁能说说本文的叙事手法是什么？核心线索是什么？（预设答案：倒叙+顺叙；袜子）导入新课：一双普通的袜子，串联起一段难忘的岁月；一次偶然的争执，缔结了一段深厚的情谊。这节课，我们就聚焦文中的人物，走进他们的内心世界，品读平淡文字背后的真挚情感，探究文章的主旨内涵。（二）合作探究，品析人物（25分钟）任务一：聚焦妞儿，赏析形象小组活动：结合上节课圈画的语句，小组内讨论：文中的妞儿是一个怎样的人？请结合具体语句分析（提示：从语言、神态、细节、外貌等描写角度入手）。小组代表发言，教师引导、补充，总结妞儿的人物形象：

心直口快、率真泼辣：从语言描写“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”可以看出，妞儿说话直接，不绕弯子，带着山地女孩的野性。嘴硬心软、热心助人：从“我给你做……你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”可以看出，妞儿虽然一开始对“我”很严厉，但内心善良，心疼“我”冬天没有袜子穿，主动提出为“我”做袜子，体现了对八路军战士的关爱。淳朴善良、勤劳能干：从外貌描写“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”可以看出，妞儿生活贫困艰辛，却依旧坚韧勤劳；从她为“我”做袜子、学织布可以看出，她心灵手巧、勤劳干练。乐观开朗、热爱生活：从文中对妞儿笑声的描写“望着我笑了；笑得弯下腰去；笑着刨抓；笑谈未来”可以看出，妞儿虽然生活在艰苦的环境中，但始终保持着乐观的心态，对未来充满希望。教师点拨：妞儿是冀中地区千百万劳动人民的缩影，她的身上集中体现了抗战时期根据地人民的淳朴善良、勤劳乐观、热爱祖国的精神品质，她的形象鲜活生动，让人感受到平凡人物身上的人性光辉。任务二：解读“袜子”，探究作用提问引导：文中多次提到“袜子”，这双袜子在文中仅仅是一件衣物吗？它有什么特殊作用？请结合文本内容，小组内讨论交流。学生发言，教师总结“袜子”的三重作用：

线索作用：“袜子”是贯穿全文的核心线索，串联起“我”与妞儿相识、相交的全过程，从“我”因没有袜子穿与妞儿结缘，到妞儿为“我”做袜子，再到“我”丢失袜子，推动情节不断发展。情感作用：“袜子”象征着军民之间的深厚情谊，妞儿为“我”做袜子，体现了根据地群众对八路军战士的无私关爱；“我”珍惜这双袜子，体现了“我”对妞儿、对山地人民的怀念之情，袜子成为军民鱼水情的见证。精神作用：这双袜子是根据地人民勤劳智慧的体现，在物资匮乏的年代，妞儿用有限的布料，一针一线缝制出坚实的袜子，既体现了她的心灵手巧，也寄托了根据地人民早日打败日本侵略者、向往美好生活的愿望。任务三：赏析语言，体会情感教师出示文中的经典语句，引导学生品读赏析，体会孙犁质朴自然的语言风格和蕴含的情感：

“这种蓝的颜色，不知道该叫什么蓝，可是它使我想起很多事情，想起在阜平穷山恶水之间度过的三年战斗的岁月，使我记起很多人。这种颜色，我就叫它‘阜平蓝’或是‘山地蓝’吧。”（赏析：语言平实，没有华丽的辞藻，将个人回忆与情感融入“阜平蓝”这一具体色彩中，让“阜平蓝”成为抗战岁月、阜平土地与人民的象征，情感真挚且极具画面感，体现了作者对那段岁月和人民的深切怀念。）“阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。”（赏析：用“炕台”“锅台”作生活化比喻，直白形象地写出阜平土地的狭小与贫瘠，寥寥数语便勾勒出阜平人民的生存困境，同时也体现了他们勤劳坚韧、全力生活的品质，语言质朴却蕴含深厚情感。）学生自由朗读自己喜欢的语句，谈谈自己的感受，教师引导学生体会孙犁“平淡中见真情”的语言艺术——不刻意煽情，却在平凡的叙述中传递出最真挚的情感，让读者在平淡的文字中感受到人性美与人情美。（三）深化主旨，拓展延伸（10分钟）提问探究：本文通过回忆“我”与妞儿的交往小事，仅仅是为了怀念妞儿这个人吗？还有什么更深层的含义？（预设答案：不仅是怀念妞儿，更是歌颂抗战时期军民之间患难与共的鱼水情，赞美根据地人民淳朴善良、勤劳乐观的精神品质，寄托对那段革命岁月的怀念之情。）教师点拨：本文采用“以小见大”的写作手法，没有描写硝烟弥漫的战争场面，而是选取“做袜子”“贩枣买织布机”等平凡的生活小事，以小见大，让“细枝末节”放射出时代光芒，既展现了抗战时期的生活图景，也深刻揭示了“军民同心，其利断金”的道理，军民鱼水情是抗战胜利的重要保证。拓展延伸：结合当下，谈谈你对“军民鱼水情”的理解。（引导学生结合身边的事例，如军人守护边疆、抗洪救灾，群众关心军人、支持国防建设等，体会新时代的军民情谊，传承红色基因。）片段写作：学习本文的细节描写和“以小见大”的手法，写一个片段，通过一件小事，体现身边的真情（如亲情、友情、师生情等），不少于100字。（学生现场写作，指名分享，教师点评指导。）（四）课堂小结（1分钟）本节课我们深入品析了妞儿的人物形象，解读了“袜子”的深层含义，赏析了孙犁质朴自然的语言风格，理解了文章“以小见大”的写作手法和“军民鱼水情”的主旨内涵。希望同学们能铭记革命岁月，珍惜当下的幸福生活，学会用细腻的笔触捕捉生活中的真情，传承红色基因，争做有温度、有情怀的新时代青少年。（五）布置作业（1分钟）完善课堂上