11《山地回忆》公开课一等奖创新教案

11《山地回忆》公开课一等奖创新教案一、教案基本信息课题：《山地回忆》（统编版七年级下册）课型：阅读探究课（公开课）课时：2课时（90分钟）授课对象：七年级学生设计理念：以“回忆”为线索，以“人情美”为核心，立足孙犁“荷花淀派”清新质朴的语言风格，打破传统“串讲分析”模式，采用“情境沉浸式体验+任务驱动探究+读写迁移创新”的教学思路，让学生在情境中感受文本温度，在探究中品味语言魅力，在实践中传承红色基因，凸显“以生为本、素养立意”的创新导向，契合公开课“有深度、有温度、有亮点”的核心要求。创新亮点：1.情境创新：融入阜平山地抗战实景素材，搭建“时空对话”场景，拉近学生与文本的时代距离；2.任务创新：设计“回忆拼图”“人物名片”“语言微写作”等分层任务，兼顾基础与提升；3.理念创新：将“语言赏析”与“情感体悟”“价值引领”深度融合，实现工具性与人文性的统一；4.互动创新：采用“小组合作+情景演绎+互评互议”模式，让课堂更具生成性和感染力。二、教学目标（一）核心素养目标语言建构与运用：掌握“瘪、袄襟、玉黍、靛、破绽”等生字词，理清“现实—回忆—现实”的倒叙结构，品味文中清新质朴的对话、细节描写，学习“以小见大”的写作手法。思维发展与提升：通过自主探究、合作讨论，分析妞儿的人物形象，理解“一双袜子”的线索作用，探究文章“淡化战争、聚焦人情”的创作特色，提升文本解读与逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受战争年代军民之间真挚的鱼水深情，体会孙犁作品“平淡中见真情”的审美韵味，尝试用细节描写表达朴素情感，提升审美鉴赏与写作能力。文化传承与理解：了解抗日战争时期阜平山区的军民生活，感悟山地人民淳朴、坚韧、爱国的精神品质，传承红色基因，厚植家国情怀。（二）教学重难点教学重点：梳理文章叙事脉络，分析妞儿的人物形象；品味对话、细节描写的妙处，掌握“以小见大”的写作手法。教学难点：理解特定战争背景下朴素人情所蕴含的深刻价值，体会孙犁“以日常写战争、以人情显精神”的创作理念；将文本感悟转化为自身的情感表达与写作实践。三、教学准备教师准备：制作多媒体课件（包含阜平山地实景图片、抗战时期军民生活短视频、课文范读音频、重点词句批注、任务单）；准备“粗布袜子”道具、孙犁作品相关素材；设计分层探究任务单。学生准备：预习课文，圈画生字词、重点句子；查阅孙犁及“荷花淀派”的简要资料；思考“生活中承载回忆的一件物品”，提前准备简短分享。四、教学过程（两课时整合，突出公开课节奏）第一课时：入境寻踪——走进回忆，梳理脉络（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）视听渲染：播放阜平山地自然风光、抗战时期军民互助场景的短视频（配舒缓的民乐背景），画面最后定格在一双粗布袜子上。设问激趣：“同学们，在烽火连天的抗战岁月里，这双普通的粗布袜子，承载着一段温暖的回忆。它见证了怎样的相遇？藏着怎样的深情？今天，我们就跟随孙犁先生的笔触，走进《山地回忆》，解锁这段藏在大山里的温情故事。”板书课题，简要介绍作者：孙犁，“荷花淀派”创始人，作品风格清新质朴、充满诗情画意，擅长用平淡的语言描绘平凡人物的人性美、人情美，代表作《白洋淀纪事》《山地回忆》等。（二）初读感知，夯实基础（15分钟）范读正音：播放课文范读音频，学生轻声跟读，圈画生字词，标注不理解的词句；教师重点指导“瘪（biě）、靛（diàn）、破绽（zhàn）、阜平（fù）”等易错字音、字形，通过串句记忆法辨析多音字（如“恶、刨、塞”）和形近字（如“襟/噤、裁/栽”）。自主梳理：学生快速浏览课文，完成“回忆拼图”任务（任务单），用横线画出表示时间的词语，梳理“现实—回忆—现实”的叙事脉络，明确文章结构：

现实（1949年，天津）：“我”遇见阜平农民代表，想买布相赠，引出回忆（倒叙）；回忆（1941-1945年，阜平山地）：“我”与妞儿河边争吵、妞儿为“我”做袜子、“我”帮妞儿家贩枣买织布机、袜子被河水冲走（顺叙，主体部分）；现实（1949年，百货公司）：“我”买布送妞儿一家，他们想做国旗，首尾呼应。小组分享：各小组派代表展示“回忆拼图”，教师点拨倒叙的作用——避免平铺直叙，制造悬念，突出“回忆”的温暖与珍贵，形成“叙事闭环”。（三）再读梳理，聚焦事件（15分钟）任务驱动：学生以四人小组为单位，梳理回忆部分的核心事件，用“谁+做了什么”的句式概括，标注事件的详略，完成表格：

核心事件详略安排理由猜测河边争吵详写初次相遇，凸显人物性格，为后续情谊铺垫妞儿送“我”袜子详写核心事件，体现军民情谊，是情感的集中体现“我”帮妞儿家背枣、买织布机详写呼应情谊，展现军民互助，丰富情感内涵河水冲走袜子略写次要情节，不影响核心情感表达，突出“情谊不朽”重点点拨：引导学生找出文中表明战争背景的语句（如“我打游击打到了这个村庄”“十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次村庄的边沿”），思考：作者为什么详写日常生活，略写战争场面？（明确：战争只是背景，作者核心是赞美军民之间超越纪律的真挚情感，凸显“人情美”，这是孙犁作品的典型特色）。（四）课堂小结与作业（5分钟）小结：本节课我们理清了文章的倒叙结构，梳理了核心事件，初步感知了文章“以日常写战争”的特色，也认识了妞儿这个鲜活的人物。下节课，我们将深入品味语言，走进人物内心，读懂藏在细节里的深情。作业：①熟读课文，圈画妞儿的对话、神态、动作描写，尝试批注自己的感受；②完善“人物名片”任务单（初步填写妞儿的身份、性格关键词）。第二课时：品文悟情——解读人物，传承美好（一）复习导入，衔接新知（3分钟）回顾提问：上节课我们梳理了《山地回忆》的叙事脉络，谁能说说文章的叙事顺序是什么？核心线索是什么？（明确：倒叙+顺叙；核心线索是“一双袜子”）。过渡导入：“一双普通的粗布袜子，串联起一段军民情谊；一场看似激烈的争吵，藏着最朴素的关心。这节课，我们就聚焦人物，品味语言，解锁这段回忆里的温暖与力量。”（二）探究人物，品味细节（25分钟）活动1：走进妞儿——制作“人物名片”小组合作：结合文中妞儿的对话、神态、动作、外貌描写，完善“人物名片”，重点分析妞儿的性格特点，找出对应的文本依据。

示例：

姓名：妞儿身份：阜平山地的普通农村女孩性格特点：泼辣直率、嘴硬心软、淳朴善良、勤劳能干、乐观爱国文本依据：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”（泼辣直率）；“我给你做……你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”（嘴硬心软、善良）；“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶；水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜”（勤劳、生活艰辛却坚韧）；“够给我买张织布机子了！你们在曲阳给我买架织布机子回来吧！”（乐观、对生活充满希望）。情景演绎：邀请2-3组学生，选取“河边争吵”片段进行情景演绎，要求还原人物语气、神态，其他学生点评：演绎是否贴合妞儿的性格？从哪些细节可以体现？教师点拨：妞儿的“泼辣”不是无礼，而是山地女孩的直率；“争吵”不是敌对，而是陌生人间的试探与关心，这种“刀子嘴豆腐心”的形象，让人物更真实、更鲜活，也凸显了山地人民的淳朴本性。活动2：品味语言——赏析“平淡中的深情”自主批注：学生默读课文，圈画自己认为最动人的句子（对话、细节描写均可），批注“动人之处”，重点思考：孙犁的语言没有华丽的辞藻，为什么能打动人心？全班分享：选取典型句子进行赏析，教师引导点拨：

示例1（对话）：“你们这些人，没有袜子不行。再冷一些，脱了鞋能冻掉了脚。”——朴素的语言，没有华丽的修饰，却直接体现了妞儿对八路军战士的关心，平淡中藏着真挚的情谊。示例2（细节）：“她把菜筐子放在河堤上，把我洗了脸的地方的水泼掉，拿起我洗脸的搪瓷缸子，舀了水，又走下去，到河边去洗菜。”——一系列连贯的动作，看似平淡，却体现了妞儿的善良与细心，悄悄化解了“争吵”的尴尬，凸显了她“嘴硬心软”的特点。方法总结：孙犁的语言特色——清新质朴、简洁自然，不事雕琢，却能以“小细节”传递“大情感”，这种“平淡中见真情”的写法，正是“荷花淀派”的核心特点，也是我们要学习的“以小见大”的写作手法。活动3：探究主旨——解读“袜子里的深情”合作探究：小组讨论：“一双普通的袜子，在文中有什么含义？仅仅是用来保暖的吗？”全班交流，教师总结：袜子不仅是一件生活用品，更是军民情谊的象征，是山地人民对八路军战士的爱护与支持，是艰苦岁月里的温暖与希望，更是“人民是赢得战争的力量源泉”这一主题的具体体现。拓展延伸：结合抗战背景，引导学生思考：在物质极度匮乏的年代，妞儿一家为什么要主动为“我”做袜子？（明确：这是军民鱼水情的真实体现，是普通人在战争年代里的善良与坚守，是中华民族团结互助、共抗外敌的精神缩影）。（三）读写迁移，学以致用（12分钟）任务设计：借鉴文中“以小见大”“细节描写”的写法，以“一件藏着温暖的小物品”为话题，写一段200字左右的文字，通过细节描写，表达真挚的情感（可以是亲情、友情、师生情等）。学生写作，教师巡视指导，重点关注细节描写的运用（动作、神态、语言等）。成果展示：选取2-3篇优秀片段，全班分享点评，肯定优点，提出改进建议，实现“读—品—写”的闭环。（四）课堂小结与拓展（5分钟）小结：本节课我们深入解读了妞儿的人物形象，品味了孙犁清新质朴的语言，读懂了“一双袜子”背后的军民深情，也学会了“以小见大”的写作手法。战争虽残酷，但人性的美好、军民的情谊，永远是黑暗中的光。拓展延伸：①推荐阅读孙犁《荷花淀》，对比两篇文章在人物塑造、语言风格、主题表达上的异同；②课后搜集抗战时期军民互助的小故事，下节课分享，传承红色基因。五、板书设计（简洁明了，突出重点，兼顾美感）山地回忆（孙犁·荷花淀派）结构：现实→回忆→现实（倒叙，首尾呼应）线索：一双袜子（象征·军民情谊）人物：妞儿——泼辣直率、嘴硬心软、淳朴善良语言：清新质朴、以小见大主旨：军民鱼水情人性美爱国情六、教学反思（公开课专用，突出创新与改进）本节课以“创新”为核心，打破传统阅读课的串讲模式，通过情境导入、任务驱动、情景演绎、读写迁移等环节，让学生主动参与探究，既落实了语言基础，又提升了核心素养，较好地体现了“以生为本”的教学理念。亮点在于情境创设贴合文本，任务设计分层递进，互动环节富有生成性，让学生在沉浸式体验中感受文本的温度与深度，同时兼顾了公开课的观赏性与实效性。不足：部分学生对战争背景的理解不够深入，导致