翻转课堂自主探究-高中-语文-课例

PAGE翻转课堂，自主探究——《中国现代诗鉴赏初探》课例宋奎顺德区郑裕彤中学活动主题：如何指导学生进行中国现代诗鉴赏活动缘起：翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。新时期以来，中国现代诗在发展中形成了其独特的性质特点，在结构排列、意象的选择和组合以及语言运用方面都具备着一定的审美价值和教学意义。现代诗是中学语文教材的重要组成部分，然而在实际的语文教学过程中，现代诗的教学往往处于尴尬的地位，教师往往将现代诗歌的特点进行满堂灌，每一篇现代诗的教学按照“朗读+欣赏韵律美”或者“分析意象+体悟感情”的模式进行，每首现代诗的教学内容皆涵盖语言、意象、感情等固定内容，千篇一律的教学模式造成学生逐渐失去阅读欣赏现代诗的兴趣和欣赏解读现代诗的能力。在现代诗的语文课堂中，教什么和怎么教成为语文教师困扰之处，并且值得我们思考反思。新高考背景下的任务群教学，可以以一种怎样的形式展开，也是值得我们去研究探讨的。在本次教学活动实践中，我应用翻转课堂的相关理论，指导同学们自主开展学习活动。前期准备：制作教学课件、课前作业、导学案等。教学过程：教学内容：《中国现代诗鉴赏初探》（基于人教版语文必修一第一单元和部编版语文教材（必修）上册第一单元《立在地球边上放号/郭沫若红烛/闻一多》的扩充和归纳）教学目标：1.通过回顾课内诗歌，让学生进一步体会现代诗的基本特点。2.使学生掌握赏析现代诗的基本步骤和方法，并能简单赏析课外现代诗。3.通过诵读和赏析现代诗，对学生进行美的感染和熏陶，提高学生的审美能力和文学素养。三、课前作业预设：1.摘抄一首现代诗，并写下赏析文。课堂实录一、诵读经典导入新课师（示范朗诵《沁园春长沙》），提问：与古典诗歌相比，现代诗有哪些基本特点呢？生：形式是自由的，内涵是开放的。生：意象的经营重于修辞。生：意象的使用自由而又有特点。生：形式上分行排列。师：是啊，中国现代史，有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，形式上分行排列。（绘画美，建筑美，音乐美）（展示课件）（学生看课件，做笔记）二、学习展示：现代诗的赏析方法（一）进行讨论：我们我们鉴赏现代诗的要点。师：读了课题，结合我们学过的现代诗歌，大家进行讨论——我们鉴赏现代诗的要点有哪些呢？请每一小组由代表总结发言。（生讨论）师：同学们，下面我们来请同学说说鉴赏现代诗的要点。生：我们需要了解背景，特定的诗歌的特定背景。生：意象比较多，我们要把握意象，这样才能更好的理解情感。师：还有补充的吗？生：我们需要了解背景之外还要了解作者，知人论世。生：诗歌的语言和有特点，我们要品味语言，这样就知道使用了什么手法。师：非常好！我来总结一下，诗歌是通过艺术形象反映生活和抒发感情的，鉴赏诗歌必须准确把握诗中的艺术形象。（展示课件：我们鉴赏现代诗的要点：1.了解背景2.把握意象3.理解情感4.品味语言5.分析手法）（二）展示1.学生代表讲解所摘抄诗歌，其余同学旁批。（布置的课前作业，教师从优秀作业中选出代表，学生代表做好课件，课堂上进行展示）师：老师从你们的诗歌赏析优秀作业中选出了代表，下面，我们欢迎我们的三组讲解代表——《致橡树》组合、《面朝大海，春暖花开》组合和《错误》组合！（三组同学展示，对自选诗歌进行讲解）2.教师点评。（每一组讲完之后及时进行评价）师：刚刚这几位同学赏析的很好。老师也概括了一下，让我们一齐看一下大屏幕——（教师展示ppt课件内容）鉴赏思路：形象——画面——情感师：《致橡树》里，橡树与木棉，伟大的爱情。橡树是高大威仪的，有魅力的，有深度的。诗人将自己比喻为一株木棉，一株在橡树身旁跟橡树并排站立的木棉。画面：两棵树的根和叶紧紧相连。诗人也不愿要奉献施舍的爱情，不愿作整日为绿阴鸣唱的小鸟，不愿作一厢情愿的泉源，不愿作盲目支撑橡树的高大山峰。师：《面朝大海，春暖花开》，第一节，诗人理想中的“幸福的人”的生活图景。第二节，抒发情感，表达了对亲情友情的珍惜。第三节，对“陌生人”的三“愿”博爱之情。而诗歌至此，情感突然发生逆转，“我只愿面朝大海，春暖花开”，犹言尘世的幸福与诗人无关，显示出诗人矛盾心理状态。一个“只”字表现了诗人坚定的决心，他终于还是“一个黑夜的孩子，沉浸于冬天，倾心死亡”，“春暖花开”的祝愿只是诗人临行的赠品。师：《错误》里面，赶路的“我”“达达的马蹄声”，与她越来越近确实是美丽的，但不能相见。“我不是归人，是个过客”，这是一个“美丽的错误”——游子形象。苦等的“佳人”，“莲花的开落”是个变化着的意象，它在诗中有两层意思：一是暗示“我”与她分别的时间之长，一是说她的容颜在等待中憔悴。她的心寂寞犹如小城的傍晚，惆怅犹如紧掩的窗扉，不揭的春帷——思妇形象三、总结明理完成练习中国现代诗鉴赏的一些方法、步骤，以及启示。师：感谢三组同学的精彩展示！通过他们，我们了解了这三首诗背后的东西，也积累了一定的现代诗歌鉴赏的方法，下面我们来总结一下——（教师展示ppt课件内容）中国现代诗鉴赏的一些方法、步骤，以及启示。步骤过程诵读——直觉，混沌（写什么——怎么写——写得怎么样）初解——表层意义、字面意义深入——知人论世、技法应用与目的效果咀嚼——深层寄寓（滋味、情感、哲理、美感）表达模式参考：⑴本诗描写（或叙述）……的景色（或人物、事情），表达了……的感情（或哲理）。⑵本诗从……等几个方面塑造了……的形象，突出了他（她）的……性格特征（或情感），表达了……，寄托了……师：同学们，通过这堂课的学习，大家初步掌握了现代诗歌的赏析方法。通过同学们的回答，可以看出大家的收获都不小，希望你们在今后的学习和生活中能够更主动积极地走近诗歌、欣赏诗歌，去体味它的韵味、它的美感，相信有诗相伴的日子，你们的生活会更美好！三、反思研讨（一）观察者的发现与思考宋老师的课一个字概括，那就是“新”。新的现代诗歌讲授方法，新的课堂组织形式，以及新高考理念下对于语文综合素养的培养。“授之以鱼，不如授之以渔。”宋老师的课堂中，不是去给知识，而是引导学生去发现知识。《中国现代诗鉴赏初探》的教学设计没有填充满满的现代诗常识，而是以巧妙的方式教给学生解读现代诗的方法，使学生学会阅读欣赏现代诗的美。中学教学过程中，现代诗的解读需要学生真切的感悟言语画面，领悟语言的魅力。学生只有在主动参与的与文本的对话中，才能真正建构知识的桥梁。教师的前置作业，布置学生品读一首现代诗，和课堂上同学们的展示，就是这样主动参与对话的过程。在课堂导入的部分，朗诵现代诗，亲身示范，悄无声息的将学生带进现代诗歌的殿堂。在教学过程中，教师阅读欣赏诗歌的方法，引导学生运用合适的方法，去欣赏现代诗的美，珍视学生在课堂中的感受和理解，使得学生在创造的过程中获得思想的启迪，享受审美的乐趣。语文文本鉴赏的规律，一句话概括便是“用已知去推导未知”，那么以这节课为例，我们可以好好想想，在我们学生“已知”的文学知识，碰到考试中“未知”的知识，该如何进行引导，类似研究和探讨可以充分开展。当然，在时间的把握上面，还要注意，如果能够对典型意象，进行更深层次的挖掘会更加好，当然这个可以放在第二课时。（二）执教者对教学过程的反思诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙，而如何“读”则是关键。在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，在课前的赏析作业中初读诗歌，课堂上在同学们的展示中再读诗歌，最后就行总结。本课亮点有二：其一形式新颖，以学生为主体，教师主导，先学后教，先赏析后展示，学生真真正正在具体的活动中学会了如何让赏析落地。其二课堂把学生作为教学的推动者，学生具有很大的主动性，很能激发起学生思考，激发了学生与文本情感交流的潜力。稍显不足的是，这种课堂形式对学生的综合素质，还是有较高要求的，因为有一些讨论的形式，时间不太好驾驭，时间掌握得不够到位，学生分析部分有些过于仓促，引导不够，同时由于时间的关系，也缺少必要的练习巩固环节，特别是对意象分析方面的拓展和牵引也做得不够到位，是最大的遗憾。（三）理论补充西方体验美学理论认为，一个文本是作家的一种体验，解读一个文本就是体验作家的体验，体验作家体验过的世界，是一种体验的体验。而且，读者的解读体验对文本意义有着建构作用，文本的意义只有在读者的解读体验中才能生成。所以，解读即体验，体验即意义，体验是读者与文本产生情感交流、心灵沟通而进行对话的基本方式，是将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活生命的唯一可能的途径。当代文本解读理论还认为文本解读是一种主体能动的参与行为，现代诗歌的解读和教学，更应该发挥学生作为主体能动的参与到课堂中的积极效应。学生的参与和创造是对课文思想内容的丰富，也是学生参与到课堂、与文本发生互动、真正走入诗歌的标志。语文教师在诗歌教学过程中更应该思考，选取什么方式可以引导学生走进文本，切身解读欣赏文本，而不是教师将诗歌的所有知识以晦涩枯燥的讲解方式灌输给学生。教学活动总结通过教学实践我得出以下几点收获：一、教学贵在创新“创新是引领发展的第一动力”，教学亦是如此。课堂教学，要在师生角色上创新：现代素质教育理念下，学生是知识的主动建构者和学习活动的积极参与者。学生是自己知识的主动建构、参与者，教师的职责主要不在于完成自己的教学任务，而在于怎样促使学生学习。教师不再处于凌驾于学生之上的绝对中心位置，也不再是课程知识的唯一拥有者。本节课我摒弃了的传统的结合现代诗歌的特点进行“满堂灌”的教学形式，成为了学生们的“满堂讲”。每一篇现代诗的教学按照“先学后教”或者“先品读，后展示”的模式进行，在同学们的鉴赏实践中将教学内容有机涵盖了语言、意象、感情等传统固定内容，反响不错，更符合新时代背景下教育改革的潮流。二、学生的探究意识需要教师用任务来驱动。中学教材中选取的现代诗，必须由教师设身处地地去读、去悟，最初的、最直接、最真实的体验或许就是最适合学生的教学入口。利用课前作业，引导学生自主品读；利用堂上展示，充分锻炼学生的口语表达与交流能力，进一步深化诗歌鉴赏能力的内化。利用清晰明确的任务群，去破解教学重难点，去指导学生如何鉴赏中国现代诗歌，是新高考背景下综合素质评价的创新实践。三、课堂的本质在于发现我们常常想：一节课最终的目的是不是只为了完成教学任务？如果不是那是什么？我想，语文课堂的本质在于发现，发现文本的独特含义，发现学生的智慧光芒，以及语文课堂背后的文化因子。林庚说“诗的本质就是发现”，发现诗中的读者自己，发现诗中的美韵余香。我们解读现代诗，应启发语文