小学六年级英语下册Unit 4 Then and Now单元整体教学设计

小学六年级英语下册Unit4ThenandNow单元整体教学设计

  一、单元概述与核心素养指向

  本教学设计围绕人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）小学英语六年级下册Unit4“ThenandNow”展开。单元主题属于“人与社会”及“人与自我”范畴，具体聚焦于“生活变化”与“个人成长”。本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，旨在超越传统的词汇、短语、句子清单式罗列，通过创设整合性、情境化、探究式的学习历程，引导学生深入理解“变化”这一主题。教学设计将语言知识（过去与现在的表达、动词过去式、比较结构）的学习置于真实、有意义的语用任务之中，同步发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过对比个人、家庭、学校乃至社会的今昔变迁，培养学生用辩证、发展的眼光看待事物，理解科技进步与社会发展对生活的深刻影响，同时感悟成长的意义，激发积极向上的生活态度。

  二、学情分析

  本单元的教学对象是六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了相当数量的主题词汇和基本句型结构，能够进行简单的日常交流。在认知和心理层面，六年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始显著发展，对事物之间的关联、对比和原因探究表现出浓厚兴趣。他们自我意识增强，对自身的成长历程、家庭故事和社会现象有更主动的观察和思考。然而，学生也存在以下挑战：第一，对动词不规则过去式的掌握尚不牢固，在真实表达中容易出错；第二，在描述过去的状态或事件时，时态意识需进一步强化；第三，进行今昔对比时，语言表达可能局限于简单句，缺乏连贯性和丰富性；第四，对于“变化”背后的社会文化内涵理解尚浅。因此，本设计需通过搭建语言支架、创设思维路径、提供多元语料，帮助学生实现从语言形式到主题意义探究的深度跨越。

  三、单元内容深度解析与整合

  本单元的核心语言知识围绕“变化”展开，具体呈现于三种主要语境：个人能力与外貌的变化、学校环境与学习方式的变化、社会生活与沟通方式的变化。这些语境共同编织成一个立体的主题意义网络。

  1.核心词汇：不仅包括表示过去与现在时间概念的词汇（如：yearsago,monthsago,lastyear,yesterday,now），更关键的是用于描述变化的主体词汇。这些词汇可分类为：（1）能力与活动类：如cycle,gocycling,ice-skate,playbadminton等，用于描述过去不会而现在掌握的活动；（2）描述性形容词：如active,quiet,short,tall,thin,strong,old,new等，用于描述人与物的状态变化；（3）社会与技术类：如grass,gym,dininghall,Internet,star,easy,different,active等，关联环境与社会变迁。教学需引导学生建立词汇间的语义网，而非孤立记忆。

  2.核心语法与句式：核心语法项目为一般过去时与一般现在时的对比运用，重点是不规则动词的过去式（如：go-went,are-were,can-could,do-did,eat-ate,wear-wore,tell-told）。核心句式包括：（1）描述过去状态的句式：Therewas/were...；I/He/She/Itwas...；We/You/Theywere...；I/He/She/Theycould/couldn't...；（2）描述现在状态的句式：Thereis/are...；Iam/Heis...；I/He/She/Theycan...；（3）对比句式：Before,Iwas...Now,Iam...；...yearsago,therewas/were...Now,thereis/are...；Ididn’tlike...before.Now,Ilike...教学应聚焦于这些句式在真实对比语境中的选择性、准确性及连贯性输出。

  3.语篇与功能：单元包含对话、日记、配图短文等多种语篇类型。这些语篇不仅承载语言知识，更是传递文化内涵和思维方式的载体。例如，通过学校设施变化的对话，反映中国教育条件的改善；通过个人成长日记，体现积极自我认知的形成；通过沟通方式变化的短文，展现科技发展的双面性。教学设计需深入挖掘语篇背后的意义，引导学生进行批判性思考与价值判断。

  四、单元整体教学目标

  基于核心素养与学情分析，设定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、认读、理解并运用本单元核心词汇与短语，在语境中准确描述个人、场所及事物的过去与现在状态。

  （2）能熟练掌握并综合运用一般过去时与一般现在时，特别是核心不规则动词的过去式，进行今昔对比的描述与交流。

  （3）能理解、朗读并仿写关于“变化”主题的简单语篇，做到信息基本完整、时态运用基本正确、逻辑连贯。

  2.文化意识目标：

  （1）通过对比学习，感受个人成长带来的积极变化，建立自信和积极的自我认知。

  （2）了解并讨论学校、家庭及社会生活方式的变迁，理解中国社会快速发展所带来的进步，培养爱国情怀。

  （3）初步辩证看待科技（如互联网）对社会交往和生活方式的改变，形成健康、理性的科技使用观。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察图片、分析语篇、调查访谈，发展对比、分类、归纳等逻辑思维能力。

  （2）在描述变化的基础上，能初步分析和简单探讨变化的原因及影响，培养因果分析和批判性思维的萌芽。

  （3）能够基于事实和个人经验，进行创造性的表达与展示，如制作个人成长手册或变迁报告。

  4.学习能力目标：

  （1）能运用思维导图、时间线等工具梳理和归纳关于“变化”的信息与语言知识。

  （2）能在小组合作中积极参与调查、讨论和展示活动，学会倾听、分享与协作。

  （3）能利用多种资源（如图片、家庭照片、网络可信资料）辅助学习，拓展主题认知。

  五、教学重难点

  教学重点：在“变化”的主题语境中，综合运用一般过去时和一般现在时，特别是核心不规则动词过去式，进行准确、连贯的口头和书面表达。

  教学难点：1.学生在真实语境中自觉、准确地运用动词过去式，尤其是避免在描述过去时误用现在时。2.引导学生超越对表面变化的描述，进行简单的原因探究和价值思考。

  六、单元课时安排（共4课时）

  课时一：我的成长故事——聚焦个人能力与外貌变化。

  课时二：校园变迁记——聚焦学校环境与设施变化。

  课时三：生活变奏曲——聚焦社会生活与沟通方式变化。

  课时四：时光展览会——单元整合项目式学习与展示。

  七、教学资源准备

  多媒体课件（内含音视频、新旧对比图片）、单词卡片、句型条、学生个人婴幼儿期与近期照片（提前征得家长与学生同意，用于课堂隐私保护式展示或描述）、学校新旧照片、调查访谈表、项目学习任务单、评价量表。

  八、教学实施过程详案

  第一课时：我的成长故事(MyGrowthStory)

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读词汇：dininghall,grass,gym,ago,year(s)ago,month(s)ago,lastyear,lastmonth，并复习强化描述外貌与性格的形容词。

  2.能理解并初步运用句型“Therewas/were...years/monthsago.Nowthereis/are...”、“Iwas...NowIam...”描述环境与个人的变化。

  3.能通过听、说、读、看等活动，理解对话大意，提取关于学校和个人变化的关键信息。

  4.能简单介绍自己的某些成长变化，感受成长的意义。

  （二）教学重难点

  重点：运用“Therewas/were...Nowthereis/are...”描述环境变化。难点：在描述个人变化时，“was/were”与“am/is/are”的准确切换，以及相关形容词的恰当使用。

  （三）教学过程

  Step1:主题导入，激活已知(Warming-upLead-in)

  1.歌曲热身：播放与“Change”相关的英文歌曲片段（如“TheCircleofLife”），营造氛围。

  2.游戏“快速变变变”：教师快速展示一组对比强烈的图片（如：毛毛虫与蝴蝶、小树与大树、旧手机与智能手机），学生用中文或已知英文快速说出是什么变化。教师引出主题词“ThenandNow”。

  3.头脑风暴：教师提问“Whatcanchange?”引导学生从weather,people,school,city,world等多角度思考，并将思维聚焦于“Peoplechange”。

  Step2:语境创设，新知呈现(Presentation)

  1.语境一：学校的变化。

  （1）教师展示本校或教材范例学校的新旧对比图（操场、教学楼等），用夸张的语气和肢体语言说：“Look!Thisisourschooltwentyyearsago.Therewasnogym.Therewasonlyasmallplayground.”指向现在图片：“Now,ourschoolisdifferent.Thereisabiggym.Thereisabeautifulgarden.”板书核心句型“Therewas/were...Nowthereis/are...”，并用图片辅助呈现新词gym,grass。

  （2）通过类似方式，呈现dininghall,并对比“Therewasnodininghall.Peopleateinclassrooms.”与“Nowthereisabigdininghall.”

  （3）时间状语聚焦：在每句描述中清晰读出“twentyyearsago”,“tenyearsago”,“lastyear”，并利用时间轴图示帮助学生理解“ago”的含义及用法。进行听音跟读、小组朗读。

  2.语境二：个人的变化。

  （1）教师展示自己童年和现在的照片（幽默处理），描述：“Lookatmethen.Iwasshortandthin.Icouldn’tswim.”再指现在：“NowIamtallandstrong.Icanswimverywell.”板书句型“Iwas...Icouldn‘t...NowIam...Ican...”

  （2）邀请几位自愿的学生上前，使用老师提供的句型框架和单词卡（quiet,active,short,tall,thin,strong,rideabike,draw等），尝试描述自己的变化。教师及时纠正时态和形容词使用。

  （3）词汇拓展：通过图片和动作，复习或新授cycle/gocycling,ice-skate,playbadminton等表达能力的短语。

  Step3:对话探究，巩固内化(PracticeConsolidation)

  1.听力理解：播放本课时主场景对话（关于学校变化），学生第一遍听，回答整体问题：“Whataretheytalkingabout?”第二遍听，完成信息表：Whatwasintheschoolyearsago?Whatisintheschoolnow?

  2.对话跟读与角色扮演：学生跟读模仿语音语调，随后进行小组角色扮演。鼓励学生替换部分词汇进行改编。

  3.任务活动：“Findthechanges”。

  （1）个人活动：观察教材或课件提供的更多组新旧对比图（图书馆、电脑室等），用核心句型写2-3句话。

  （2）小组活动：小组成员分享自己所写句子，并合作完成一份关于“OurDreamSchool’sPastandNow”的海报雏形（只需写出关键句）。

  Step4:迁移应用，初步产出(Production)

  活动：“MyChangeCard”。

  1.教师示范：展示一张预先设计的“ChangeCard”，一面是“Then(5yearsago)”，画有简笔画或关键词（short,couldn’tswim），另一面是“Now”，画有简笔画或关键词（tall,canswim）。

  2.学生制作：学生在任务单上绘制自己的“ChangeCard”，并用2-3句话在背面进行文字描述。允许使用图画、关键词辅助表达。

  3.分享展示：学生在小组内展示并描述自己的ChangeCard。教师巡视指导，重点关注时态运用。

  Step5:总结评价，布置作业(SummaryHomework)

  1.总结：师生共同回顾本课学习的核心句型和词汇。通过问题“Whatchangescanyouseeinourschoolandinyourself?”引导学生总结。

  2.评价：利用简单的自评表（表情符号），让学生评价自己本节课“Icansayaboutschoolchanges.”和“Icantalkaboutmychanges.”的掌握情况。

  3.作业：

  （1）基础性作业：听读对话，抄写并背诵核心句型。

  （2）实践性作业：采访一位家人（父母或祖辈），了解他们小时候学校的样子，用中文或简单英文记录关键词，准备下节课分享。

  （3）拓展性作业（选做）：画一幅“MyFamilyThenandNow”的对比图。

  第二课时：校园变迁记(TheChangingSchool)

  （一）教学目标

  1.能听、说、读、写核心词汇：star,easy,lookup,Internet。

  2.能熟练掌握并运用句型“Before,Iwas...Now,Iam...”、“...yearsago,Icouldn‘t...NowIcan...”描述个人能力、性格及习惯的变化。

  3.能理解关于个人成长变化的日记体语篇，获取细节信息，体会作者的情感变化。

  4.能模仿语篇结构，连贯地写出几句关于自己成长变化的话。

  （二）教学重难点

  重点：运用对比句型描述个人能力与习惯的变化。难点：不规则动词过去式（如could,thought,went）在语境中的理解与运用；日记体语篇的连贯理解与模仿。

  （三）教学过程

  Step1:复习导入，承上启下(RevisionLead-in)

  1.接力游戏“Therewas/were...”：教师出示学校某处现在的图片，学生A说“Nowthereisalibrary.”学生B需想象并说出“Fiveyearsago,therewasnolibrary.”或“Therewasasmallreadingroom.”

  2.分享采访作业：邀请2-3名学生简要分享采访家人关于过去学校的信息。教师用关键词记录在黑板上，如“smallclassroom,blackboard,chalk,nocomputer”等，自然过渡到学习方式的变化。

  Step2:语篇深入，解构新知(Presentation)

  1.整体感知：出示WuBinbin的日记图片，提问：“HowdidWuBinbinchange?”让学生快速阅读或听日记录音，获取整体印象。

  2.细节解构：

  （1）第一部分（性格与活动变化）：引导学生找出描述过去的WuBinbin的句子（“Iwasquiet.”“Ididn’tlikewinter.”“Ithoughtitwastoocold.”“Icouldn’tgocycling.”）和描述现在的句子（“NowIlovetoice-skate.”“Igocyclingeveryday.”）。聚焦不规则动词think-thought，并对比一般过去时和一般现在时动词形式。讲解winter,lovetodosth.

  （2）第二部分（学习方式变化）：这是本课新知重点。教师提问：“HowdidWuBinbinstudythenandnow?”引导学生找出关键句：“Before,Istudiedinthelibrary.”“NowIcanstudyathome.”“Icanreade-books.”“IcanlearnfromtheInternet.”在此语境中呈现并操练新词：Internet,easy,lookup。

  （3）词汇“star”的处理：在日记语境“Iamastaratice-skatingnow.”中理解star在此意为“明星，高手”，并联系学生生活举例“afootballstar”,“asingingstar”。

  3.情感体验：引导学生关注日记中的情感词“didn’tlike”,“love”，以及最后一句“Whatahappyday!”讨论：WhyisWuBinbinhappy?让学生体会掌握新技能、适应变化带来的成就感。

  Step3:分层操练，聚焦语言(Practice)

  1.句型转换练习：教师说过去的情况，学生说出现在的变化。如：T:“Before,Icouldn’tswim.”Ss:“NowIcanswim.”重点练习could/couldn’t到can的转换，以及动词短语的搭配。

  2.信息沟活动：学生两人一组，各持有一份不完整的信息表，关于一个虚拟人物的过去和现在。通过问答“Whatcouldhedobefore?”“Whatcanhedonow?”来补全信息，训练问句“Couldyou...before?”和答句。

  3.语篇复述与仿说：提供关键词和句型支架，让学生尝试复述WuBinbin的变化。然后，引导学生结合自己的“ChangeCard”（上节课作业），模仿日记的结构，口头描述自己的一个变化。

  Step4:写作指导，笔头输出(Production)

  活动：撰写“MyChangeDiaryEntry”。

  1.写作前：师生共同分析日记的结构（日期、称呼、过去描述、现在描述、感受）。提供写作框架和可选词汇库。

  2.写作中：学生独立写作，描述自己的一个真实变化（能力、习惯或爱好）。教师巡视，提供个性化指导，重点关注时态、动词形式和句子的连贯性。

  3.写作后：同伴互评。使用简单的检查清单：①Arethere“before”and“now”?②Aretheverbscorrect?(Pasttenseforbefore,presenttensefornow)③Isthereafeelingsentence?

  4.修改与展示：学生根据同伴反馈修改后，在小组内朗读自己的日记片段，每组推荐一篇佳作进行全班展示。

  Step5:总结延伸，布置作业(SummaryHomework)

  1.总结：回顾描述个人变化的不同表达方式，强调动词过去式的准确性。

  2.评价：同伴互评与教师点评结合，关注写作过程中的努力与进步。

  3.作业：

  （1）基础性作业：熟读日记，抄写核心句子。

  （2）实践性作业：完善课堂所写的日记片段，配上插图，制作成一张精美的日记卡片。

  （3）拓展性作业（选做）：上网或查阅资料，了解一种学习工具（如从算盘到计算器）的变化，用图片和简单英文标签记录下来。

  第三课时：生活变奏曲(TheRhythmofLifeChanges)

  （一）教学目标

  1.能听、说、认读词汇：different,active,race,nothing,thought,felt,cheetah,trip,woke,dream。

  2.能理解关于梦境与感受的语篇，以及关于沟通方式变化的短文，获取关键信息。

  3.能运用一般过去时描述过去的梦境或经历，并表达当时的感受。

  4.能初步讨论科技（电话、互联网）对沟通方式的影响，形成初步的辩证思考。

  （二）教学重难点

  重点：理解较长的叙事性语篇和说明性短文，获取“变化”信息。难点：不规则动词过去式（felt,woke,told）在叙事中的理解；对沟通方式变化进行简单的利弊讨论。

  （三）教学过程

  Step1:悬念导入，激发兴趣(Lead-in)

  1.故事开头：教师讲述：“Lastnight,Ihadaverystrangedream.Inmydream,Icouldflylikeabird.Ifeltsoexcited!”引出话题“dream”和“felt”。

  2.提问思考：Doyouoftendream?Whatdidyoudreamabout?Canyoutellusadream?(学生可用中文简述)

  Step2:双篇联动，对比拓展(Presentation)

  1.语篇一：奇妙的梦境(AFunnyDream)

  （1）看图预测：出示教材中关于梦境的连环画，让学生分组讨论预测故事内容。

  （2）听读验证：播放录音或让学生自主阅读，验证预测。回答细节问题：Whowasinthedream?(cheetah)Whatdidtheydo?(hadarace)Whoranfaster?(theman)Howdidhefeel?(felthappy/tired)

  （3）语言聚焦：引导学生找出描述梦境的动词过去式：had,was,ran,woke等。重点讲解wake-woke,feel-felt。通过角色扮演朗读，体会梦境的有趣和醒来后的感受。

  2.语篇二：沟通方式的变迁(TheChangeofCommunication)

  （1）情景创设：教师出示老式固定电话、翻盖手机、智能手机图片。提问：“Howdidpeoplekeepintouch(保持联系)thenandnow?”

  （2）自主阅读与信息提取：学生阅读短文，完成一个时间线表格：Then(20yearsago)–Peopleusedtelephonesathome.Theywroteletters.Itwasslow.Now–Peopleusemobilephones.Theywriteemails.Itisfast.Theycanseeeachotheroncalls.

  （3）词汇与观点碰撞：在语境中理解different,active（形容现代生活的快节奏）。组织小型辩论会（简易版）：Isthechangegoodorbad?Why?引导学生说出“It’sgoodbecauseit’sfastandeasy.”或“Sometimesit’sbadbecausepeopletalklessfacetoface.”教师总结，引导健康使用科技的观念。

  Step3:综合训练，深化理解(Practice)

  1.故事排序与复述：将梦境故事的图片和句子打乱，学生小组合作进行排序，并根据顺序复述故事。

  2.采访活动：“TheWayWeCommunicate”：学生两人一组，互访以下问题：Didyourgrandparentsusemobilephones20yearsago?Howdoyoukeepintouchwithyourfriendsnow?记录关键词，并向全班汇报。

  3.对比分析练习：提供更多关于生活变化的对比图片（如：购物方式：市场vs网购；出行方式：自行车vs汽车/地铁），学生选择一组，用所学句型进行口头描述。

  Step4:创意表达，整合输出(Production)

  项目准备：“ThenandNow”主题展板策划。

  1.教师展示范例：一个关于“Communication”的小展板设计，包含过去和现在的图片、关键词句和一句简短的感想（如：Lifeisfasternow.）。

  2.小组任务：全班分为若干小组，每组选择一个子主题（如：Transportation运输,House家居,Clothing服装,SchoolLife,Entertainment娱乐）。小组成员分工合作：收集图片（可绘画或剪贴）、撰写对比说明句（至少2组过去与现在的句子）、准备一句小组的“观点或感想”。

  3.课堂策划：小组讨论并起草展板内容大纲，填写项目规划表。教师巡回指导，帮助解决语言和内容上的困难。

  Step5:总结展望，布置作业(SummaryHomework)

  1.总结：总结本课从个人梦境到社会生活变化的广阔视角，强调“变化无处不在”。

  2.评价：对小组项目策划的参与度进行初步评价。

  3.作业：

  （1）基础性作业：朗读两个语篇，记忆核心动词的过去式。

  （2）实践性作业：完成小组分配的项目准备工作（收集资料、撰写初稿等）。

  （3）拓展性作业（选做）：写一段话，描述你希望未来发生的一种积极变化。

  第四课时：时光展览会(TimeTravelExhibition)

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，围绕所选主题进行有条理的介绍与展示。

  2.能在小组合作中有效沟通、协作，共同完成展板制作与讲解任务。

  3.能认真倾听他人的展示，获取信息，并进行简单的提问与评价。

  4.通过整个单元的学习，深化对“变化”主题的理解，形成积极、辩证的认知态度。

  （二）教学重点难点

  重点：综合运用语言进行项目展示。难点：展示内容的连贯性、语言的准确性以及小组协作的效率。

  （三）教学过程

  Step1:项目准备与润色(Preparation)

  1.小组最后筹备：各小组利用课前和课堂最初10分钟，完成展板的最终制作（将准备好的素材粘贴到海报纸上），并排练讲解分工。教师提供“讲解员用语支架”：Hello,ourtopicis...Lookatthis.Then...Now...Inouropinion...Thankyou.

  2.制定评价标准：师生共同商定“最佳展板”评价标准（如：内容准确、对比清晰、版面美观、讲解流利、合作良好），并设计简单的投票纸。

  Step2:时光展览会(Exhibition)

  1.布展与循环参观：各小组将展板张贴在教室不同位置，形成“展览区”。每组留1-2名讲解员，其他成员作为参观者，携带投票纸轮流到其他小组参观。

  2.讲解与互动：参观者聆听讲解员的介绍，可以就用到的词汇、句子或内容进行简单提问。讲解员需尽力解答。参观者根据评价标准，在心中为各展板打分。

  3.教师角色：教师作为参与者、指导者和观察者，穿梭于各展位之间，聆听、鼓励、必要时提供语言支持，并观察记录学生的综合表现。

  Step3:评选与展示(PresentationVoting)

  1.集中展示：每个小组选派代表，面向全班进行一个1-2分钟的终极展示（可借助展板）。

  2.投票与颁奖：所有学生和教师根据展示情况，投出“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳讲解奖”、“最佳合作奖”。教师宣布结果并给予精神奖励（如奖状）。

  3.优秀作品分享：邀请获得“最佳内容奖”的小组详细分享他们收集资料、组织语言的过程。

  Step4:单元总结与反思(SummaryReflection)

  1.思维导图回顾：教师与学生共同在黑板上绘制本单元的思维导图，中心为“ThenandNow”，分支包括：People(looks,abilities,personality),School(places,waysoflearning),Life(communication,others)。共同回顾相关词汇和句型。

  2.个人反思：学生完成一份简单的单元学习反思单，用中文或简单英文填写：Ilearnedthesewords:...Icansayaboutchangesin...Istillneedtopractice...Myfavouriteactivitywas...通过反思，促进学生元认知能力发展。

  3.情感升华：教师总结：“Changeisapartoflife.Somechangesarebig,somearesmall.Somearegood,somebringchallenges.Themostimportantthingisthatwelearn,wegrow,andwefacethefuturewithapositiveheart.”播放一段展现积极变化的短片（如城市发展、科技助人等），在充满希望的氛围中结束本单元。

  Step5:单元作业布置(UnitHomework)

  1.单元整合任务：整理自己在本单元的所有作品（ChangeCard,DiaryEntry,项目贡献部分），汇编成一份名为“MyBookofChanges”的个性化小册子，加上封面和目录。

  2.单元复习：完成教材配套的单元综合练习，巩固语言知识。

  3.实践延伸：观察社区中的一个变化（如新建的公园、改造后的街道），拍下照片，并向家人用英文介绍这个变化。